關(guān)于初等教育的論文
關(guān)于初等教育的論文
初等教育是整個國民教育的基礎(chǔ),初等教育質(zhì)量的高低影響著新一代兒童的素質(zhì)發(fā)展,同時也影響著我國整體教育水平的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初等教育的論文，供大家參考。
關(guān)于初等教育的論文范文一：初等教育專業(yè)課程設(shè)置的初步探索
初等教育(理科)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握初等教育(理科)專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有現(xiàn)代教育理念和一定的教育教學(xué)研究能力，能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)課程教育教學(xué)工作的、一專多能的大學(xué)?？茖W(xué)歷教師。那么如何圍繞這一目標(biāo)做好課程設(shè)置呢?本文將試做探析。
初等教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化當(dāng)前師范?？茖W(xué)校在辦學(xué)過程中課程設(shè)置中存在著一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。為了招生需要，往往把專業(yè)的定位拔高，名不符實(shí)，較少關(guān)注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設(shè)置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學(xué)聯(lián)系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動很少，許多方案閉門造車。三是技能課程訓(xùn)練不夠。學(xué)生基本功訓(xùn)練大多數(shù)是應(yīng)付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機(jī)制。四是課程內(nèi)容老化陳舊，本科化傾向嚴(yán)重，開發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學(xué)的積極性，實(shí)際教學(xué)效果不佳。為此，筆者從課程設(shè)置的原則和重點(diǎn)、課程體系構(gòu)建的過程序以及課程基本體系談?wù)勔恍w會。
一、課程設(shè)置的原則
1.思想性原則，即堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)并注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，注重學(xué)生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。
2.師范性原則，即課程設(shè)置必須緊緊圍繞小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際需要，突出小學(xué)教育的特點(diǎn)，堅持為小學(xué)教育服務(wù)的方向。
3.綜合性原則，初等教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學(xué)科和理科各學(xué)科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專多能的素質(zhì)。
4.實(shí)踐性原則，課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)知識水準(zhǔn)和從教實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生既具備堅實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又具備良好的從教實(shí)踐能力，并通過實(shí)踐將知識內(nèi)化為教師素質(zhì)。
5.前瞻性原則，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膹椥院统靶?，以滿足現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要。
二、課程設(shè)置的重點(diǎn)
1.課程設(shè)置要強(qiáng)化小學(xué)教師專業(yè)化水平，突出小學(xué)教師綜合培養(yǎng)。
(1)課程設(shè)置要全面化、多樣化
課程設(shè)置要全面考慮小學(xué)教師綜合技能及與小學(xué)生的溝通及照顧其成長的能力。小學(xué)教師除了需具備寬厚基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，精通任教科目，還要求具有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、與人溝通和參與社會競爭的能力。主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)關(guān)系三個方面。
(2)課程設(shè)置要綜合化、彈性化
小學(xué)教師要有廣泛的知識，在課程設(shè)置方面相對多樣化、彈性化。給學(xué)生提供較大的選擇空間，強(qiáng)調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科。
重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)教育課程要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長?？朔ㄗR課程內(nèi)容相對狹窄、觀點(diǎn)陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實(shí)踐性的缺點(diǎn)。重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置要重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
(1)建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系
建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長期的合作，由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學(xué)進(jìn)行的專業(yè)課程，加強(qiáng)師范生對小學(xué)情況包括小學(xué)每個年級的年齡特征的了解。讓師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(2)重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。加大實(shí)踐實(shí)習(xí)在師范課程體系中的比重。加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，首先，保證實(shí)習(xí)時間，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的一切活動中，包括教研活動、班級管理、教工大會等。其次，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)貫穿于每個學(xué)期的教學(xué)中，這樣不僅有利于學(xué)生在連續(xù)的實(shí)踐過程中逐步認(rèn)識小學(xué)教師職業(yè)，還能使學(xué)生有時間對其教學(xué)體驗(yàn)和感悟進(jìn)行消化。
三、課程體系的構(gòu)建過程
1.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構(gòu)成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊。
2.調(diào)研、分析專業(yè)定位、崗位能力，寫出分析報告，提出對應(yīng)課程模塊。
3.依據(jù)專業(yè)定位，設(shè)計崗位需求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)知識、崗位能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。
4.根據(jù)小學(xué)理科教師的職業(yè)素質(zhì)、能力要求、國家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)能力評價與考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法。
四、課程體系的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和初等教育(理科)專業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構(gòu)建如下合理、健全的初等教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)年課程分布體系
(1)三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2.5學(xué)年為理論課(含校內(nèi)實(shí)踐課)+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2.5+0.5。
(2)五年制初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2學(xué)年為高中課程+2.5學(xué)年為大專理論課(含校內(nèi)實(shí)踐課)+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2+2.5+0.5。
2.必、選課程體系
必修課程達(dá)到“理論夠用”目的;選修課程達(dá)到“知識面廣”目的。
3.課程模塊體系
(1)理論課程模塊：公共課(基本素質(zhì)課程)、專業(yè)課(專業(yè)基礎(chǔ)課、核心主干課、其他主干課)、職業(yè)素質(zhì)課(職業(yè)基本素質(zhì)課、教師基本技藝課)三類六模塊課程體系。
(2)校內(nèi)外實(shí)踐課程模塊：實(shí)驗(yàn)課、綜合訓(xùn)練課、教育見習(xí)課、教育實(shí)習(xí)課和教育調(diào)查課共五類實(shí)踐課程模塊體系。
4.理論實(shí)踐課程比體系
逐漸提高實(shí)踐課程比例，達(dá)到“技術(shù)精湛”目的。實(shí)踐課程占總課時的41.08%。
5.選修方向課程體系
在完成專業(yè)必須的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能課程后，設(shè)立若干個專業(yè)選修方向供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)空間。
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關(guān)于初等教育的論文范文二：關(guān)于高職初等教育專業(yè)的幾點(diǎn)看法
摘要：職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。高等職業(yè)教育的發(fā)展使得我們必將教師這一特殊職業(yè)技能崗位的教育納入職業(yè)教育的思考范疇。本文在職業(yè)教育的思想下討論了初等教育專業(yè)的特性，并根據(jù)職業(yè)特性對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)特性 初等教育
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認(rèn)為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點(diǎn)，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業(yè)技能崗位，也無法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來看待教師教育。
1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性
職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專家認(rèn)為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。
2 職業(yè)特性對教師的要求
小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識的傳授為己任。小學(xué)生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：
2.1 知識體系――全科發(fā)展
職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對象是小學(xué)生。就認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進(jìn)而認(rèn)識新事物，小學(xué)生認(rèn)識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對學(xué)生進(jìn)行全方面知識的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時加強(qiáng)對學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少國家實(shí)行全科小學(xué)教師即是一個有力的佐證。
2.2 教學(xué)技能――知識傳授的保證
目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過統(tǒng)一考試進(jìn)入教育行列。而教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專門的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實(shí)踐技能。當(dāng)前，無論是國外還是國內(nèi)，對職前教育培養(yǎng)都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閮和洃浀木唧w形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨(dú)特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學(xué)生加深對知識的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業(yè)的認(rèn)識
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對小學(xué)生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，都會在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，使他們深刻認(rèn)識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進(jìn)他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進(jìn)其生命的健康成長，真正實(shí)現(xiàn)對人的教育意義。
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