小學語文童話故事的教學方法有哪些
童話的魅力是無窮的，小學語文教學應多利用童話，來引導學生感受童話，享受童話，讓學生們的內心世界充滿童心，童趣。童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！苯裉煨【幗o大家分享一些小學語文童話故事的教學方法，希望對您有所幫助!
1小學語文童話故事的教學方法
一、指導學生多形式地朗讀童話
童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，學生的個性化閱讀對于學生的發(fā)展有著極為重要的作用。
因此，教師可以設計各種形式讓學生進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且學生在自我朗讀中也會有所感悟，也就有利于學生的語感等各方面的培養(yǎng)。比如，在學習《三袋麥子》一課時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，要求學生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當語氣。這樣讓全班都參與進來，給每位學生表現(xiàn)的機會，可使他們在這樣的朗讀中，結合課文具體語言環(huán)境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學生品味并實踐童話語言的情感美和形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、通過表演童話，訓練學生的創(chuàng)造思維
小學生學習童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節(jié)。讓學生戴上頭飾，扮演童話中的角色進行藝術再創(chuàng)作，身臨其境體驗情感，在表演中發(fā)展語言，進行創(chuàng)造性思維，在說與動的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n就可在表演中進行教學，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內容，當孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧!長著一張寬嘴巴?！?/p>
“一對大眼睛?！薄芭G衣裳。”“露著雪白的肚皮。”“有四條腿。”“對了，對了，這次沒錯，一定是我媽媽?！焙⒆觽兗磁d創(chuàng)作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動力、成功，更重要的是閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。像《小柳樹和小棗樹》、《小鳥和牽牛花》、《雞媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運用表演的形式進行教學，學生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。
三、讓學生自己理解童話的內涵
童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒牵覀兒芏嘟處熈晳T于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。
四、設計想象性寫作練習
兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會幫助兒童扯起那奇異的風帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠方?！顿u火柴的小女孩》是一篇美麗動人的童話，學習了這篇童話，小女孩悲慘的命運扣動著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對小女孩深切的同情，從而體驗到自己生活在社會主義國家里的溫暖與幸福，為了發(fā)展孩子們這種情感，可引導學生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們社會主義中國，來到我們中間，我們該怎么辦?不需要怎么指點，一篇篇想象合理，語言優(yōu)美的作文就會躍然紙上。學習《紙船和風箏》一課結尾時，引導學生想象：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶，請同學續(xù)編故事：小熊和小松鼠和好了以后會發(fā)生什么故事呢?任學生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。
五、處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系
童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種.種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現(xiàn)實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導。
2小學語文童話故事的教學方法
一、要品讀重點情節(jié)，把握童話結構
童話是文學作品的一種特殊的文學表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學的范疇，是特別的一種文學體裁。因此，教師在創(chuàng)設了童話閱讀教學的基本情境后，還要求語文教師，認真的體味，審視童話，用文學的視覺來審視。一方面，要引導學生對童話的各部情節(jié)細細閱讀，另一方面，又要防止學生對童話進行分支理解，引導學生逐個把握認識經典情節(jié)，然后教會學生整體把握童話故事的脈絡。力求讓學生認識，經典情節(jié)在整體結構中的價值所在。因為，從童話閱讀教學實踐證明了童話故事中的重點故事情節(jié)，是緊密聯(lián)系的串聯(lián)起來構成童話故事內容的整體的“骨架”，就是文章的脈絡。
教師要注重這些重點情節(jié)的教學，引領學生用心揣摩體會，童話中那些表現(xiàn)力極強的章節(jié)，也可以給學生留出時間，讓學生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學生閱讀童話的能力。在引導學生品味了童話內容的經典情節(jié)以后，教師接下來就是引領學生們，立足于童話故事的整體，來通篇理解童話故事的內在及其發(fā)展的方向。童話中的有關重情節(jié)，它的合理性，可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性的作用。引導學生在閱讀童話教學中學會把握童話故事的整體，有利于學生正確認識，理解，把握童話故事的各個情節(jié)，理解童話故事中的每一個情節(jié)都是一篇童話的完整性的不可缺少的應有要素，也為我們進行童話閱讀教學奠定了良好的基礎。
當然，童話閱讀教學的成效，不能局限在課堂上進行的教學，為了學生的真正發(fā)展，教師還要考慮如何將童話閱讀擴展到課外。童話故事的情節(jié)就是由一系列的細節(jié)所組成。因此，我們可以說，童話故事中的重點情節(jié)，也就是構成一篇童話故事的主要“骨架”。對于童話故事重點情節(jié)的品讀也就顯得尤為重要了。童話作品的重點情節(jié)一般都極具想象力，其中會穿插大量的想象、擬人或夸張，而這些描寫往往是超越現(xiàn)實的，總是有一種超現(xiàn)實的“虛構”，在引導學生品讀的時候我們應注意引導學生不要用自己的生活體驗來“質疑”或“拷問”童話。
引領學生一起細細品讀這些重點情節(jié)，用心揣摩那些極富表現(xiàn)力的段落，也可以讓學生各抒己見，談談自己的閱讀感受。每個學生的興趣、愛好、生活閱歷都不同，因此，每一學生對經典的認識也不同。讓學生把自己當做童話故事的主人公，也許學生會有比童話故事主人公更精彩的“奇思妙想”，而在兒童逐漸“成人化”的今天，這些極富夸張想象的情節(jié)不恰恰是我們還原“童心”的好契機嗎?
二、要把握整體脈絡
品味了重點情節(jié)后，我們應該引導學生回到童話故事的整體來把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點情節(jié)也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加“合理”。在完整的童話故事中，學生才能從內心深處與作品產生“共鳴”，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動與興奮，小男孩在說出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發(fā)展脈絡，有利于理清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內涵，我們的情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)也就更順暢了。兒童對事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗去認識童話故事中的人物或情節(jié)，這也造成了他們認識上的片面性。引導學生學會整體閱讀，有助于學生正確認識童話故事的各要素，認識到童話故事中的每一個要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學環(huán)節(jié)的進行奠定基礎。
三、要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系
童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種.種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現(xiàn)實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導。
四、要讓學生自己理解童話的內涵
童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒?，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。
五、要指導學生復述童話
教學時，教師生動地講述會把學生帶進童話的世界里，激起他們的思想感情，并引起學生復述的愿望。所以，從一年級起，教師就要對學生進行這方面的訓練。在學生復述時，教師還要注意要求他們依據童話的語言復述，千萬不要隨便添枝加葉，應不失去童話優(yōu)美的色彩。比如，在教完《紙船和風箏》和《從現(xiàn)在開始》后可以讓學生把故事講給爸爸媽媽聽。
又如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節(jié)的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，教師可以指導學生通過這些詞語的細微變化來敘述故事情節(jié)的發(fā)展，讓他們從詞語反復重現(xiàn)的細微變化中進行敘述。這樣可以更加有條理地讓學生把話敘述完整，可以間接地培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力，從而使學生深刻理解課文內容，使童話真正發(fā)揮啟迪教育的作用。
3小學語文童話故事的教學方法
(一)預設問題，調動學生好奇心
小學階段的小孩對世界充滿了未知，尤其對新奇的事物、各種各樣的問題充滿好奇心、求知欲，老師在課堂準備的時候精心設置相關的問題，能夠讓調動學生的好奇心和積極性，讓他們能夠自主自�X地尋找問題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學生在學習課文《狐假虎威》的時候，老師能夠根據學生自身的特點設置一些有趣并且有意義的問題，可以問他們狐貍是怎樣假扮老虎的，狐貍又是怎樣瞞過眾動物的，狐貍又因為什么去假扮老虎的，又因為什么事情敗露了自己的真實身份等等，老師通過設置一系列循序漸進的問題引導學生投入到課文中來，調動學生的熱情，他們能夠把身心的注意力集中在課堂上來，是童話教學的成功保障。
(二)對教學方法創(chuàng)新改革
一個好的教學方法應該是可以啟發(fā)學生往多方向思維拓展的，但經過比較發(fā)現(xiàn)，以往許多教師采用單一、枯燥的教學方式，無視學生性格多樣性的特點，用“一刀切”的方式是不會有太好的教學效果的。在新課改的環(huán)境下，小學語文課堂中的童話教學應該適應班級的特點，不同的時期用不同的最有效的方法進行管理教學。教師要充分發(fā)揮自己的指導性引導學生往先進思想靠攏，啟蒙學生的多方面、多角度思維能力，比如在《長征》中，教師可以將學生分成不同的組分成不同的派別進行輪流角色演出，讓每個學生都能體驗一番不同角色的感受，從中感悟不同的體驗，引發(fā)不一樣的，更加全面的思考。
教師還可以讓學生分組進行自主探討交流，引導學生學會交流，表達自己的內心想法，從中獲益。教師也可以通過適當?shù)氖彝饣顒樱_拓學生的眼界，讓學生積累更多的寫作素材，最重要的一個點，便是要取代過去沉悶的讓學生“坐著聽講”的單一方式，讓學生做到“活起來”學習，讓學生在樂中學，學中樂，充分調動學生熱情和積極性，這樣的課堂是高效的、有意義的，取得的教學效果也會讓人滿意。
(三)童話教學需要團結和持之以恒
一個出色的、經得起反復檢驗的教育方式是許許多多人多年來的智慧結晶，童話教學的變革同樣不是一個人努力的成果，而是全體教師，全體教育家所應當面對和解決的問題，要想讓童話教學在中國小學語文課堂中煥發(fā)光芒，讓小學語文課堂能夠高效進行，小學生的語言素質得到快速和卓越的提升，需要大家長久的摸索總結和堅持不懈的努力，
(四)、誦讀，走進童話的情感世界
童話故事里那些鮮活的形象是孩子們非常喜歡的。在閱讀的過程中，他們會走進童話世界，帶著童話人物的感情色彩，會被那些善良、可愛的形象感染，孩子們也會去主動模仿。教師不能在學生閱讀的過程中將自己的觀點強加給他們，而是要讓學生形成自己的看法和觀點。又比如，筆者為了讓學生可以很好地表達出自己的理解和感情，就曾在教授《一路花香》這篇文章時向他們提出問題。筆者問他們，好的水罐和破的水罐應該怎么去形容呢?學生們的回答各有特色。有的說，好水罐內心非常的驕傲;有的說，好水罐非常的自豪;有的說，壞水罐的心里會很慚愧，也會很自卑;有的說，挑水工人將其缺點轉化為了優(yōu)點，說明不完美的物品也是有它的價值的。學生們紛紛表示了自己的看法，筆者都給予尊重。在筆者的引導下，學生們對文章中事物的性格特點有了更好更深的理解，也提高了認知的能力。
(五)、練習，強化童話的學習效果
語文課本中，每一篇童話課文之后都有對應的練習題。這些練習題也是我們教育的目的之一。而且，練習題也是比較重要的。它對課文中的重難點問題進行了強化的練習。這是不容小覷的。筆者也認為，需要好好運用課后的練習題。這也會提高教學的效果。又例如，在課文《三袋麥子》的練習題中有這樣的一道題，在小豬、小牛和小猴的做法中你最支持誰的做法?原因是什么?如果是你，你又會怎么做?對于這樣的問題，學生們都比較支持小猴的做法。學生們在閱讀中感受到的也是淺顯的看法，那么是不是小猴就真的做得完美呢?這需要老師根據課文的內容去引導學生進行思考，讓學生有自己的體驗。而且一定要給予學生足夠的尊重，這樣學生在自己思考的過程中就更加懂得了文章想表達的內容，也就實現(xiàn)了教學的目標。
4小學語文童話故事的教學方法
一、形式多樣的朗讀方式
童話具有輕快明麗的格調，語言輕松活潑，讀起來朗朗上口，而且童話故事反復性較強，象形詞較多，富有音樂美和節(jié)奏感。因此，教師在教學的過程中可以適當采取不同樣式的方式來帶動學生朗讀學習，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學生在朗讀的同時獲得極大的樂趣，也可以使其在朗讀的過程中獲得新的感受及體會，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用。例如，在開展童話《三袋麥子》的教學時，教師就可以讓學生分角色朗讀，把土地公公、小猴、小牛及小豬等不同角色用不同語氣表現(xiàn)出來。這樣的朗讀，學生會更樂意參與其中，既帶動了全班學生的學習熱情，又讓學生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)也得到了一定的提高。
二、以表演為形式強化學生對童話內涵的了解
童話的語言比較簡潔明了，易于表達，故事情節(jié)生動有趣。在童話教學當中，教師可以采用適當?shù)闹w表演形式來代替枯燥無味的講學，讓學生參與到故事情節(jié)中去，這樣既有利于他們對于故事情節(jié)的理解，也讓他們更加容易感受出故事中所體現(xiàn)的情感。比如，在學習童話故事《白雪公主》時，就可以通過表演的形式把童話故事情節(jié)再現(xiàn)出來。我們可以讓學生來表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個小矮人及王子等故事人物，讓他們通過語言、肢體動作、面部神態(tài)等表現(xiàn)方式來展現(xiàn)故事主人公在故事當中所表現(xiàn)出來的情感，如皇后對白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個小矮人在一起生活時其樂融融的溫暖美好等。
三、明確虛構和真實及幻想和現(xiàn)實的關系
童話故事通常都是作者通過想象虛構出來的，但是，它也在一定程度上反映了社會生活現(xiàn)狀和作者的真實情感。所以，我們要明確虛構和真實及幻想和現(xiàn)實的關系，這就需要教師在童話教學過程中采取引導的方式來幫助學生認知童話情節(jié)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們在學習的過程中得到啟發(fā)和教育?！缎『镒酉律健返墓适率翘摌嫷模撬钟幸欢ǖ囊罁?，小猴子下山時的興趣無常、顧此失彼及辦事有始無終等特點正是兒童在平時的生活中的性格體現(xiàn);《賣火柴的小女孩》中小女孩四次點燃火柴并且四次出現(xiàn)幻象，顯而易見，這是一個虛構的故事情節(jié)，但是它從側面真實地再現(xiàn)了在資本主義背景下的窮孩子挨餓受凍甚至凍死餓死的殘酷場景。由此可見，童話故事的內容及思想與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。
四、教師引導教育，學生自主理解
通常來說，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達是比較適合學生的思維層次和認知水平的，但是在小學語文童話教學中教師往往喜歡深入到文本內容，微言大義，以幫助學生從這些淺顯的語言中去了解更為深刻的內涵，實際上，教師的這種教學方式是與作者的寫作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學應當以學生的角度去認知和思考問題，而不是以我們的角度去評判和認知事物，也就是說，教師在教學過程中要以學生的立場和角度來思考和認識問題，帶領他們走入童話的世界，而不是過多地做理性的講述評價。因此，教師在教學過程中只是起一個引導教育的作用，其主要目的是幫助學生自主理解童話內涵。
五、構建學生復述童話故事情節(jié)的能力
一般來說，教師在教學過程中生動形象的講授會把學生帶進一個豐富多彩的童話世界，激發(fā)出他們強烈的感情共鳴。這時候，教師應該有意識地去引導學生構建復述能力，這樣既可以增強學生的口語表達能力，也可以加強學生對故事結構和內涵的了解，進而提高學生的語文素養(yǎng)，為學生以后的成長和進步打下堅實的基礎。至此，小學語文童話教學的基本目的也得到了基本實現(xiàn)。
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