作文的寫作技巧和方法
任何年級(jí)段的學(xué)生，對(duì)于寫作文，都會(huì)感到很頭疼!作文真的是這么難嗎?對(duì)于作文，該怎么辦?下面是小編為大家整理的關(guān)于作文的寫作技巧和方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
高中作文的技巧和方法
我認(rèn)為，其實(shí)，包括大作家在內(nèi)，寫作(文)，面臨的莫過(guò)于就是解決三個(gè)問(wèn)題，即“寫什么，為什么寫，怎么寫”的問(wèn)題!
寫作文，首先，要明確你的寫作內(nèi)容或叫寫作對(duì)象是什么，你只有知道要寫的是什么，才能做到心中有數(shù)，下筆不離題。其次，要知道自己的寫作動(dòng)機(jī)是什么，即為什么寫的問(wèn)題。你要清楚自己為什么選擇寫這個(gè)而不寫那個(gè)，是因?yàn)閷戇@個(gè)能充分表達(dá)你的思想和情感。最后就是怎么寫，這包括表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)安排兩大方面。即用什么樣的寫作手法和結(jié)構(gòu)布能實(shí)現(xiàn)你自己的寫作目標(biāo)。
對(duì)于高中作文，按照新課標(biāo)，現(xiàn)在的考試越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，這是個(gè)綜合內(nèi)容，所以高二的學(xué)生，一方面要關(guān)注時(shí)事，關(guān)心周邊的人和事，要善于思考，善于從本質(zhì)看問(wèn)題，要有自己的人文關(guān)懷!另一方面要多讀多練筆，多積累素材，多參加一些類似辯論賽的活動(dòng)。切不可單純的背范文，死板硬套編作文!
作文怎么輔導(dǎo)
孩子讀小學(xué)，不喜歡寫作文，作文水平一般，家長(zhǎng)可以怎么輔導(dǎo)他呢?——小學(xué)作文輔導(dǎo)系列3：揭掉“作文我不行”的錯(cuò)誤標(biāo)簽。
親愛(ài)的同學(xué)們、家長(zhǎng)們，大家好!這里是100教育家長(zhǎng)之家頻道，我是小編09。今天是2018年12月3號(hào)，是我們的第189期。
本期主題：小學(xué)作文輔導(dǎo)系列3，揭掉“作文我不行”的錯(cuò)誤標(biāo)簽
近期的小學(xué)作文輔導(dǎo)系列專題課程，小編將手把手教會(huì)家長(zhǎng)如何成長(zhǎng)為一個(gè)小學(xué)作文輔導(dǎo)業(yè)余專家，以自身的能力和能量引領(lǐng)、帶動(dòng)自家孩子走上作文高分之路!本期是繼上期家長(zhǎng)輔導(dǎo)作文要配合“五個(gè)一”之第二個(gè)“一”：一個(gè)故事。
1、孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(zhǎng)配合“五步走”之“一個(gè)故事”
怎樣寫好小學(xué)作文呢?應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)不同學(xué)齡段來(lái)具體分析和輔導(dǎo)。常規(guī)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)所能夠提供幫助的階段，只限于小學(xué)作文階段、到高中高考作文時(shí)候，大多數(shù)家長(zhǎng)就無(wú)能為力了。但話說(shuō)回來(lái)，只要小學(xué)階段的作文基礎(chǔ)牢靠了、扎實(shí)了，到初高中時(shí)候，通過(guò)中高考前的魔鬼式綜合訓(xùn)練，中高考高分作文就自然而然了，家長(zhǎng)們也不必再費(fèi)心和操心了!
為了方便非跟讀的家長(zhǎng)準(zhǔn)確捕捉本課程重要信息，有必要重復(fù)說(shuō)明一下小學(xué)生作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(zhǎng)成為自家孩子作文輔導(dǎo)專家的“五步走”：
五個(gè)原因：一是寫作文門檻定得太高。二是學(xué)生自己心理設(shè)限而生出了畏難情緒，認(rèn)為“我不行”。三是把寫作文從語(yǔ)文課和生活中，完全獨(dú)立了、脫離了。四是寫得太少。五是寫了不改。
五步走：第一步，一通電話。第二步，一個(gè)故事。第三步，一次“惡作劇”。第四步，一個(gè)輸入法。第五步，一臺(tái)家用打印機(jī)。
孩子作文能力學(xué)情診斷的五個(gè)原因，以及家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)并熟練掌握、反復(fù)應(yīng)用的這“五步走”，既是針對(duì)學(xué)情診斷五個(gè)原因，分別制定的五個(gè)相應(yīng)解決策略。這些小方法、小策略都是小編在輔導(dǎo)孩子們作文時(shí)候，根據(jù)不同學(xué)齡段同學(xué)的不同作文能力，針對(duì)性實(shí)踐過(guò)的，且是確確實(shí)實(shí)可以快速見(jiàn)效的。
2、“一個(gè)故事”的設(shè)計(jì)思路和原理是什么?
“孩子作文能力學(xué)情診斷，家長(zhǎng)配合五個(gè)一”的第二個(gè)“一”，是“一個(gè)故事”。
“一個(gè)故事”的作文能力學(xué)情診斷創(chuàng)設(shè)，是以心理學(xué)“錯(cuò)誤認(rèn)知”相關(guān)原理為依據(jù)，以“左右腦全腦思維”的作文化應(yīng)用，針對(duì)性消解“學(xué)生自我心理設(shè)限而生出畏難情緒，認(rèn)為我不行”這個(gè)問(wèn)題。
不論是小學(xué)生，還是初中生、高中生，有很多同學(xué)在每次語(yǔ)文考試中被作文拉低分?jǐn)?shù)，最直覺(jué)的反應(yīng)是：“作文?我不行!”
真的是這樣子嗎?不，絕對(duì)不是。作文是什么，作文只不過(guò)是一個(gè)人表達(dá)自己欲望的方式和手段而已，尤其對(duì)于思維極度活躍的小學(xué)生而言，還有人完全沒(méi)有表達(dá)欲望的么?只要有想要表達(dá)自己的愿望和欲望，那么，作文就是再自然不過(guò)的必然結(jié)果?？墒?，為何這個(gè)本該那樣自然而然的過(guò)程和結(jié)果，在很多小學(xué)生那里卻不能夠順利達(dá)成呢?細(xì)細(xì)分析，至少有三種類型的原因。
第一是情緒化推論導(dǎo)致的。什么是情緒化推論?就是把自己的情緒當(dāng)做真理的證據(jù)——可是，親愛(ài)的，一個(gè)人的情緒有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩兒的臉，每一秒都有可能變的呀?？墒遣簧傩W(xué)生，卻從不良家庭教育模式中，被動(dòng)習(xí)得了這么一種思維模式：“我感到無(wú)力和無(wú)望，所以我的問(wèn)題肯定不可能解決”;“我有欠缺，所以我的語(yǔ)文和作文都學(xué)不好，我一定是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的人”。
第二是心理過(guò)濾導(dǎo)致的。什么是心理過(guò)濾?這是一個(gè)連有些成年人都數(shù)十年如一日擺脫不了的錯(cuò)誤認(rèn)知方式 ，比如今天一大早出門一腳踩到狗屎了，于是這一天的大大小小所有事便都特別不順，簡(jiǎn)直每一樣兒都叫人加倍痛苦和痛恨。小學(xué)生也一樣，如果父母是那種負(fù)能量滿滿的人，看電視，從國(guó)家新聞到地方新聞、從嚴(yán)肅型焦點(diǎn)訪談到娛樂(lè)型相親節(jié)目，哪一個(gè)都能說(shuō)出一大堆的不好，于是孩子也便潛移默化習(xí)得了這種模式：他們的眼睛里只能看得見(jiàn)日常生活和學(xué)校生活中的“消極東西”，一個(gè)心里裝滿了消極東西的人，能寫出“有意思和有意義”的、符合審美要求和考試要求的好作文嗎?不但寫不出，而且這種“選擇性吸收”的灰度認(rèn)知，將會(huì)隨著日復(fù)一日長(zhǎng)進(jìn)小學(xué)生的思想意識(shí)里，成為他們的血液，即所謂積習(xí)成命，并將成為他真實(shí)人生的樣子。
第三是貼錯(cuò)標(biāo)簽導(dǎo)致的。什么叫做“貼標(biāo)簽”?認(rèn)為一件事一旦發(fā)生了，它就會(huì)反復(fù)發(fā)生，尤其是不好的事情。比如有些小學(xué)生一次作文寫不好，于是便會(huì)形成“寫作文?我不行”的認(rèn)知，進(jìn)而形成“學(xué)語(yǔ)文?我不行”的認(rèn)知，再泛化而形成“學(xué)習(xí)?我不行”的認(rèn)知。于是，從每一門課程的學(xué)習(xí)，到生活中大大小小的事情，這孩子都會(huì)告訴自己“我不行!”時(shí)日漸久，“我不行”就成了他的標(biāo)簽、成為他這個(gè)人。由于社會(huì)教育大環(huán)境和家庭教育小環(huán)境雙重原因，每一個(gè)小學(xué)生身上都或被動(dòng)、或主動(dòng)地貼上了各種各樣的錯(cuò)誤標(biāo)簽。
3、“一個(gè)故事”，是如何解決小學(xué)生錯(cuò)貼標(biāo)簽認(rèn)為“作文我不行”的問(wèn)題?
一個(gè)人為什么會(huì)認(rèn)為“我不行”?原因不外乎兩種，一是自己能力確實(shí)有限，二是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標(biāo)。
第一種，能力確實(shí)有限的情況。對(duì)已經(jīng)上到四五年級(jí)的學(xué)生而言，是完全不存在的。因?yàn)槟軌蛞宦窂男W(xué)一年級(jí)持續(xù)學(xué)習(xí)各科目，并順利升級(jí)到需要寫五六百字甚至千字作文的學(xué)齡段，本身就足夠說(shuō)明問(wèn)題——該同學(xué)的智商是沒(méi)問(wèn)題的!
對(duì)一個(gè)智商沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生而言，每天都在主動(dòng)或被動(dòng)使用著母語(yǔ)，并通過(guò)母語(yǔ)的口頭表達(dá)與身邊人們實(shí)現(xiàn)各種各樣的交互——而這個(gè)過(guò)程，本身就是作文的過(guò)程，區(qū)別無(wú)非是這些口頭表達(dá)的語(yǔ)言有沒(méi)有被記錄下來(lái)而已。就連《論語(yǔ)》那樣的千古絕唱，也不過(guò)是日常的口頭表達(dá)，被有心人記錄下來(lái)整理成冊(cè)而成。小學(xué)生每天每時(shí)每刻的口頭表達(dá)中，不知有多少如同星光和太陽(yáng)光那樣閃耀著無(wú)垠光芒的思想火花，而這些思想的閃光，這些代表他們這個(gè)特殊年齡段的年輕人，在這個(gè)時(shí)代大背景以及應(yīng)試教育小背景、家庭教育小環(huán)境等共同作用下的個(gè)性化思考、年輕化語(yǔ)境，或尖銳激進(jìn)、或中正平和、或有趣有料……但無(wú)一不烙印了他們這個(gè)年齡段年輕人的群體+個(gè)性的雙重特征。具備這樣顯明群體特征的、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)境下的語(yǔ)言或思考，我們這些自詡有思想有文化的成年人可以寫出來(lái)說(shuō)出來(lái)嗎?
小編以自身的體驗(yàn)與實(shí)踐告訴大家：不能夠!
不自吹地說(shuō)，我很是一個(gè)會(huì)與孩子們“共情”的成年人，不論是小學(xué)生或初中生，我?guī)н^(guò)的和正在帶著的同學(xué)，他們一致的反饋就是：“在一起的時(shí)候，完全感覺(jué)不到年齡差，說(shuō)什么都能不隔閡、有共鳴!”但事實(shí)上，我卻沒(méi)法子寫出跟他們那樣思路和語(yǔ)境的文字。我再怎么設(shè)身處地，我寫出來(lái)、想出來(lái)的，是帶著我這個(gè)年齡段思想烙印、時(shí)代特征和生命軌跡的東西——從這個(gè)角度來(lái)看小學(xué)四五年級(jí)寫作文這件事的話，我不如他們!因?yàn)樗麄儚膭傄怀錾团c這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代天然地、緊密地粘合在一起，他們所有的口頭表達(dá)與思想閃光，天生就是與這個(gè)時(shí)代高度偕行的，是開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、快速的、分享的!
第二種，是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標(biāo)。上期專題課，是作者“霧夜木偶”的“中小學(xué)生為什么成績(jī)不好”，里頭有這么一段：
“學(xué)霸是能力足以考一百分，而學(xué)神是考試只有一百分?？荚囃⒉恍枰獞{天賦，即使別人的天賦比我們強(qiáng)出許多，在考試上也并不能將我們打敗。做不了學(xué)神，還成不了學(xué)霸嗎?考試的深度，只有那些。也許我們?cè)趯W(xué)1+1的時(shí)候，學(xué)神已經(jīng)開(kāi)始學(xué)乘法了。也許我們?cè)趯W(xué)平面圖形的時(shí)候，他已經(jīng)可以做立體幾何了。也許我們?cè)趯W(xué)三角函數(shù)的時(shí)候，他已經(jīng)可以做微積分了。但是那又如何呢?學(xué)加法的時(shí)候只考加法，學(xué)平面的時(shí)候只考平面?？荚嚨纳疃瓤偸枪潭ǖ陌?，就算他已經(jīng)擁有了遠(yuǎn)超我們的水平，就算在學(xué)識(shí)水平上我們難以望其項(xiàng)背。但是那又怎么樣呢?考試畢竟只有一百分。就算你有1萬(wàn)分的水準(zhǔn)，還是只能考一百分。也就是說(shuō)，單論考試成績(jī)的話，天才與我們并沒(méi)有太大的差距!”
寫作文也是一樣的道理，那些終成一代大家的，無(wú)非是兩種人：一是人家有興趣，二是人家寫得多。換句話說(shuō)，人家是基于興趣出發(fā)，在小學(xué)階段就已經(jīng)完全開(kāi)發(fā)了“感性思維腦區(qū)”“理性思維腦區(qū)”的左右腦全腦思維之神器。
對(duì)于中小學(xué)生而言，感性思維腦區(qū)一直沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和鍛煉。由于來(lái)自家長(zhǎng)或老師的暗示，以及自我心理設(shè)限，對(duì)作文和語(yǔ)文生出了畏難情緒，從而或主動(dòng)或被動(dòng)地貼上了“寫作文?我不行”的標(biāo)簽。真的不行嗎?我舉個(gè)例子來(lái)看看，你們到底行不行?!
對(duì)四五年級(jí)的同學(xué)而言，不從一代大家、一代名作的標(biāo)準(zhǔn)要求的話，他們每天每時(shí)每刻都產(chǎn)生著大批量的口頭作文。正如我的一個(gè)學(xué)生，兩個(gè)小時(shí)的課時(shí)，除了第一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作批與改、第三個(gè)環(huán)節(jié)的提煉與小結(jié)之外，第二個(gè)環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴式作文交互時(shí)間，其實(shí)也就70分鐘左右，他的口頭作文數(shù)量達(dá)到了17篇之多!我曾把這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，然后花費(fèi)了些時(shí)間和精力，根據(jù)錄音原模原樣整理成文字，每一篇字?jǐn)?shù)都超過(guò)了1000，最長(zhǎng)的一篇甚至過(guò)了2000字——這也從側(cè)面證明了，學(xué)生寫作文湊不夠字?jǐn)?shù)，絕對(duì)不是真正的問(wèn)題癥結(jié)。
當(dāng)然，從作文質(zhì)量上來(lái)看，雖不至于篇篇是珠玉，但整體水平，橫向比較的話，與歷年中考作文高分卷也差不多同樣水準(zhǔn)了;縱向比較的話，與某些點(diǎn)擊量較高的網(wǎng)絡(luò)寫手，也沒(méi)啥大差——這不是故意偏向或抬舉，他本人也參與了錄音整理，邊整理邊不住驚奇感嘆：?jiǎn)柰?，我居然能這么精彩!
為什么會(huì)出現(xiàn)這種連作者本人都驚嘆意外的情形呢?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣神奇的變化和成果呢?原因有兩個(gè)，一是通過(guò)第一步“一通電話”的反復(fù)操練，以及隨機(jī)應(yīng)變式的遷移操練，徹底拆除了他腦袋里“寫作文很難”這個(gè)錯(cuò)誤的思維之墻。二是在課時(shí)進(jìn)行狀態(tài)中，形成了某一種特殊的氣場(chǎng)：“我特別想痛痛快快地表達(dá)心里那些想法”。甚至完全忘記了是在“學(xué)習(xí)寫作文”，換句話說(shuō)，“寫作文?我不行”的這個(gè)標(biāo)簽，被揭掉的很徹底，他大腦里關(guān)于“作文很難”的那個(gè)舊認(rèn)知，被“作文就是痛痛快快表達(dá)自己”的這個(gè)新認(rèn)知給完全替代了。
4、“一個(gè)故事”，實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)是什么?
“一個(gè)故事”的作文學(xué)情診斷，有三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一是由家長(zhǎng)找一篇開(kāi)放式結(jié)尾或悲劇式結(jié)尾的短篇故事。
第二是家長(zhǎng)與孩子一起“讀”完這個(gè)故事。
第三是家長(zhǎng)與孩子一起共同參與，對(duì)這個(gè)短故事的結(jié)尾進(jìn)行聯(lián)想式、展開(kāi)式改寫。
注意事項(xiàng)有三個(gè)，分別如下：
第一個(gè)，找到的故事一定得是開(kāi)放式結(jié)尾或悲劇式結(jié)尾的。大團(tuán)圓的那種，已經(jīng)指向真善美的那種，改寫難度高，影響孩子們的積極性。如果家長(zhǎng)們有困難，小編直接提供一個(gè)：比如說(shuō)家長(zhǎng)和孩子都比較熟悉的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》(法國(guó)作家莫泊桑的)，小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì)，向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈來(lái)展現(xiàn)自己的美麗。不料，項(xiàng)鏈在回家途中不慎丟失?？蓱z的瑪?shù)贍柕轮坏媒桢X買了新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年才還清債務(wù)。最后，卻得知所借的項(xiàng)鏈?zhǔn)且淮巽@石項(xiàng)鏈……莫泊桑想要的雙重諷刺意味是很明顯，但問(wèn)題是，多少同樣愛(ài)慕著美麗的年輕女子們，對(duì)瑪?shù)贍柕聟s抱有著無(wú)限感同身受的同情呢?
第二個(gè)，讀故事的方式，是真的“讀”，即大聲地讀出來(lái)，最好由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)。在家里找個(gè)最舒服的角落，孩子怎么舒服就怎么窩著，當(dāng)媽的或當(dāng)爸的，像一個(gè)說(shuō)書先生那樣，一邊手足并用的比劃，一邊活靈活現(xiàn)的通過(guò)聲音的再演繹，把故事跟孩子“讀”的精彩些，能夠真正把小家伙帶入到故事情節(jié)里最好。等他很投入聽(tīng)著聽(tīng)著，發(fā)現(xiàn)后面沒(méi)了，或者結(jié)局跟自己想象的完全不一樣，這時(shí)候家長(zhǎng)趕緊切入，“多可憐啊!怎么能這樣慘呢!不，我們把這個(gè)結(jié)局給改了，故事不就是人寫出來(lái)的嗎?他寫成他想要的這樣，咱們就能改成我們想要的那樣!”
第三個(gè)，改故事的過(guò)程，一定要錄音哦。最好是家長(zhǎng)和孩子你一句我一句的熱烈討論，事后根據(jù)錄音整理成文字，再由孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。家長(zhǎng)一定要在聽(tīng)完新版故事后，及時(shí)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)和肯定，孩子必然能夠找到意料之外的成就感，也能在相當(dāng)程度上消除“作文很難”的心理認(rèn)知，并潛移默化訓(xùn)練作文思維和作文能力。
以上這種方法小編曰：“玩”和“玩出來(lái)的作文”
有必要再次強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要事項(xiàng)，也是這個(gè)系列課程中自始至終需要注意重要事項(xiàng)，整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)千萬(wàn)千萬(wàn)不要自作聰明，不要讓孩子自己動(dòng)筆寫出來(lái)!就像玩一個(gè)又一個(gè)親子游戲那樣，只要孩子玩得痛快，并能最終看見(jiàn)紙上那個(gè)“玩出來(lái)的”作文成果，就已經(jīng)達(dá)到目的了!至于這個(gè)“玩”的背后還有什么，不必跟孩子強(qiáng)調(diào)——因?yàn)椋麄€(gè)這個(gè)系列課，擔(dān)負(fù)著兩層重大任務(wù)!
第一要?jiǎng)?wù)，就是揭掉多年以來(lái)家長(zhǎng)、老師和孩子自己，給孩子心里貼上的那個(gè)“作文無(wú)能”的標(biāo)簽!
第二要?jiǎng)?wù)，就是通過(guò)“玩”和“玩出來(lái)的作文”，讓孩子充分享受到“玩作文”的愉悅過(guò)程，以及“打印在紙上的作文”這一新成果所帶來(lái)的成功感，最終達(dá)到重新啟動(dòng)孩子對(duì)語(yǔ)文和作文興趣的目的。
“一個(gè)深廣的心靈，總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去!”只要孩子從內(nèi)心深處產(chǎn)生了興趣，那么，即使你不讓他寫，他也會(huì)像一個(gè)真正的反偵察戰(zhàn)士那樣想出一切辦法也要達(dá)成“寫”這個(gè)目標(biāo)!“心急吃不了熱豆飯!”所以，千萬(wàn)別急，慢慢來(lái)。
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