高中語文提問技巧有哪些

　　高中語文經(jīng)常要提問問題，不同的情況我們要提出不同的問題。提問題有什么技巧可言嗎?那當然有。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文提問技巧總結(jié)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文提問技巧

　　一、設(shè)置問題的原則和前提

　　1、認真鉆研教材，明確教學的三維目標、教學重點和難點。設(shè)置問題不能漫無目的或不著邊際。不能和教學的目標南轅北轍，背道而馳。只要把握了目標、重難點，才能有的放矢。才能為目標量身定做合適的問題，才能讓問題成為完成目標和任務(wù)的途徑。

　　2、仔細研究學情，掌握學生的學習品質(zhì)和基礎(chǔ)，讓問題能很好的適應(yīng)你的學生。如不抓住這點，設(shè)置問題過難和過易，都不利于很好的教學和學生能力的培養(yǎng)。

　　二、設(shè)置問題的方法

　　1、開門見山，直奔主題

　　對于語文學科中的基礎(chǔ)知識和一些比較直觀的知識，若還是從旁繞道，旁敲側(cè)擊，就顯得有點臃腫和多余，這類知識，屬于知識掌握的最低層次——識記。記住就有，沒記住就無，所以應(yīng)該直接發(fā)問，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

　　2、設(shè)置臺階，梯度上升

　　比如對于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設(shè)置一些小問題講主旨這一大問題具體化，細小化，便不會讓學生感到無法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設(shè)置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感?這三個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點字句啟發(fā)引導

　　一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問題，就會收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”來提問：作者為什么說“他也真怪”?找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點?學生興趣很高，找了很多怪事，對別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時，我就巧妙的運用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來設(shè)置問題：祥林嫂真的是窮死的嗎?學生就圍繞這個問題深入的展開討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。

　　2高中語文教學中的提問技巧

　　一、注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學生的縱向思維和發(fā)散性思維

　　在語文課堂教學中，教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事?突出了燈的哪些特點?燈象征了什么?贊美燈蘊含著什么樣的深意?步步提高，逐步推進設(shè)計提問，這樣，必然達到一種很好的提問效果。

　　同時教者還應(yīng)該注意提問的角度。教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，為啟發(fā)學生的思路可以這樣設(shè)計提問：可以從哪些角度立意?流水具體對我們有哪些啟示?顯然流水可以看作是百折不回一往無前的代表，也可以看作是百川歸海，目標要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。能使學生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　二、注重答問點評

　　學生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動學生回答問題的積極性。教師點評應(yīng)以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復，只須適度的表揚。學生回答有疏漏的，教師應(yīng)引導并補充，使之完整。學生回答凌亂的，教師要進行歸納梳理，使之條理化。學生回答錯中有對的，教師要盡量挖掘他們的閃光點，既要給予肯定，又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的，應(yīng)給予糾正，教師要有具體意見，鮮明的觀點，準確的答案，以此引導對問題的理解。

　　3高中語文課提問技巧

　　(一)抓住契機提問題，引導學生積極思考

　　在什么時候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學生獲取知識的過程，防止助長學生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習慣。例如，在教《荷塘月色》這課時，部分學生很不感興趣，注意力普遍不集中，筆者及時采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設(shè)疑提問：“作者‘這幾天心里’為什么‘頗不寧靜’?從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜’?結(jié)合背景說說何事導致作者‘不寧靜’……”問題處處問到點上，誘發(fā)學生通篇閱讀，引發(fā)學生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。

　　(二)迂回設(shè)問，引導學生深入分析

　　迂回設(shè)問就是不按習慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，“柳樹”這個傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”尋求深意，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應(yīng)只滿足于此，而是進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題。有學生如此理解：夕陽下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長的雙臂，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正情感，已不再僅僅停留在“甜蜜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸?

　　4高中語文課堂有效提問技巧

　　1、注意層次。課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來;過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來;小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來;在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來;總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

　　2、注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。

　　3、注意整體。提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學生答問，什么時間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。

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