小學語文口語交際的教學方法
口語交際教學是全面提高學生語文能力的有效途經(jīng)之一，其教學過程也是培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展智力、提高運用語言能力的過程。今天小編給大家分享小學語文口語交際的教學方法探究，希望對您有所幫助!
1小學 語文口語交際的教學方法探究
一、激發(fā)學生愛說、會說的興趣
在小學語文的口語教學中，學生才是學習和發(fā)展的主體。只有充分激發(fā)學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急地喊：“老師，老師，我說!我說!”……
然而，隨著年齡與年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關，但造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好地評價。如對“搶答者”的嚴厲訓斥;對“誤答者”的挖苦諷刺;對“未答者”的漠視冷淡……
久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學敢說，其他的則“閉口無言”。對此，教師必須要正確對待學生。既要看到搶答的同學破壞課堂秩序，影響課堂教學的一面，更應看到他們思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現(xiàn);對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。
教師要利用課堂及各種機會，向學生闡明口語交際不僅是日常生活的需要，還能促進寫作水平的提高，思維的發(fā)展。此外，針對課堂上不同程度的學生，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。
二、創(chuàng)設口語交際環(huán)境，聯(lián)系生活實際，靈活多樣地訓練
學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師在進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。但在口語交際課堂上，老師要注意為口語交際教學營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范與互動等方法，讓學生有身臨其境的感覺。如我在講“找秋天”這一內(nèi)容的口語交際時，先出示課件：“秋天的情景，火紅的楓林，金黃的田野，碧藍的天空，雁群南飛……”，通過精彩的動態(tài)畫面，鮮艷的顏色，動聽的聲音，有效刺激了學生的感官，吸引了孩子們的注意力，讓學生很快進入最佳的學習狀態(tài)。
如果話題適合也可以在實際生活中上口語交際課，從學生的生活中捕捉訓練點。我們教師必須還要好好地研究學生，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界，圍繞學生熟悉的生活話題進行交際?？梢試@學校生活確定話題，如：“六一”來了我們怎樣過六一兒童節(jié)?我當值日生時要怎樣做好相關工作?也可以圍繞日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”，“我干家務活”，“關愛小動物”;還可以結合看圖、或聽、或讀故事，續(xù)編故事，就故事內(nèi)容在課堂上生生間、師生間展開討論等等。
三、挖掘課內(nèi)外口語交際訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式，讓學生有話可說
語文教材和生活中都有很多口語交際的訓練素材，教師要善于挖掘這些訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式對學生進行口語交際訓練。比如教學“落花生”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的方式是引導學生通過課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”的不同特點，深刻領會這篇文章的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蔽以诮虒W時，試著改變了這一模式，結合社會現(xiàn)實和時代的要求，把學生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西?”這個主題進行辯論。這個教學環(huán)節(jié)的設計不但挖掘了教材中的口語交際訓練素材，還聯(lián)系了學生的社會生活實際，打開了學生思路，豐富了課堂內(nèi)涵。
同時教師要充分利用學生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內(nèi)容，使學生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。還可以組織學生走出校園，把課堂搬到大自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索、去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設角景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而在交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。通過學生對生活的親自體驗，使學生有了豐厚的生活積累，在口語交際中就不怕學生無話可說了。
2小學語文口語交際的教學方法探究一
一、營造適合學生交流的教學情境
在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。
唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。從情境引入方式來說，既可以用語言提示或描述創(chuàng)設情境，也可以用音樂、圖畫、實物演示、多媒體等各種技術等各種方式開展各種各樣模擬的或現(xiàn)實的活力，再現(xiàn)自然情景，生活場面，讓學生解說、描述、交談、討論，要以培養(yǎng)訓練學生的口語交際能力為目的，不能流于形式。另外需注意的是在口語交際教學中，創(chuàng)設情境要著力培養(yǎng)實踐中的交際角色意識?？梢詮那榫车男枰霭l(fā)，組織學生制作頭飾、道具，進行化妝表演，以強化“交際角色”意識，真實地進入角色進行實踐。
二、給學生提供交流的足夠時間
在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識地引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。
這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。我們知道，在實際語文教學中，創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
三、引導學生掌握口語交際的方法
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達成理解，進行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要?？谡Z交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。
在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。比如，我們可以開展每天三分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經(jīng)驗;開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動。
3小學語文口語交際的教學方法探究二
(一)激發(fā)學生說話的興趣。
興趣是學習的第一動力?？谡Z交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機;有了興趣，學生的思維才會活躍 ，只有充分激發(fā)學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。要真正的解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。教師要利用課堂及各種機會，營造民主、寬松的語言環(huán)境。
實際操作過程中，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現(xiàn);對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的口語交際的期望傳達給每個學生。
學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其他學生在冷眼旁觀、竊竊私語，這就不利于口語教學的進行。所以教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助別人。
(二)創(chuàng)設各種口語交際情境，發(fā)展學生口語交際能力。
口語交際活動是雙向互動的過程，在教學中可以通過創(chuàng)設豐富多彩的交際情境，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際熱情。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。教師們過以下幾個方法來創(chuàng)造口語交際的情境：
1、豐富教材內(nèi)容情境。在教學中，我們不僅要憑借教材內(nèi)容對學生進行口語交際訓練，更重要的是充實和豐富教材內(nèi)容，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)出全員參與熱情的訓練方法來培養(yǎng)學生的口語交際能力。
2、師生共演，進入情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂W生對有趣的情節(jié)、人物有很大的興趣，教師參與他們的活動會讓他們更有動力。例如教《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎?同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：“天真的無邊無際呀!小鳥說得對，我真應該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了!?！庇捎谖业谋硌?，孩子更想說了，說的更全面了。
3、創(chuàng)設學生生活情境。學生樂于接受貼近自己生活的說話題，創(chuàng)設適當?shù)慕浑H情境，才容易使學生有一種似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，才會積極主動走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。在平時，可以圍繞學生熟悉的話題進行交際?；驀@學生的學校生活確定話題，如“我為班級進言獻策”、“怎樣過六一”、“我當值日生”;或圍繞學生的日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”、“我的節(jié)假日”、“我干家務活”等等，這樣學生才更容易有話可說。
4、利用多媒體技術創(chuàng)造情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生的口語發(fā)展影響不可低估。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動形象逼真的特點，有身臨其境的感覺。我在教學中，經(jīng)常播放《李敖有話說》等視頻演講節(jié)目，然后開展《我有話說》節(jié)目，讓學生在課前三分鐘進行演講，學什么都很樂意參加，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。此外，還可以用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。
(三)開展口語交際實際活動 。
“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，教師還應有意識地將口語交際訓練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內(nèi)共同交流。另外，學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，我們應充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓練，立足生活，創(chuàng)設多種多樣的情境，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。只要有“水滴石穿”的精神，長此訓練學生將會擁有自信從容、吐詞清朗、侃侃而談的交際口才。
4小學語文口語交際的教學方法探究三
一、在課堂中創(chuàng)設情境
讓學生進行演練如何在口語交際課中讓學生學到更多交際的本領，這不僅要求教師要認真?zhèn)浜谜n，而且還要注重方法，充分考慮學生實際，抓住學生心理，給學生創(chuàng)設互動交際的情境。
1、巧用課件圖畫。圖畫是展開想象的重要手段，是“興奮劑”。教材中配有的形象生動的圖畫實際是為了把課文內(nèi)容形象化，使之易于兒童接受，喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教一年級《春天在哪里》這課時，筆者用課件出示插圖，引導學生觀察，說出看到了什么，聽到了什么。有的說：“春天，我們在公園里放風箏，在樹林里捉迷藏”，有的說：“春天，我們在校園里放飛理想，農(nóng)民伯伯在田野里播種希望”，有的說：“春天陽光明媚，晴空萬里?！蓖瑢W們不僅了解了春天的特點，而且培養(yǎng)了他們的審美情趣。
2、實物展現(xiàn)演示。通過實物展現(xiàn)，能很快吸引住學生的眼球，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達。教學一年級《我們身邊的垃圾》這課時，筆者將事先準備的垃圾和垃圾桶作為教具，當筆者拎著垃圾和垃圾桶走進教室問：“小朋友，你們知道我們身邊到底有些什么垃圾嗎?”大家看著晃動的垃圾，有的說：“果皮紙屑、塑料袋”;有的說：“各種瓶子、吃剩的食物”有的說：“廚房垃圾、校園垃圾”。這不僅激起了學生的觀察興趣，也激發(fā)了他們的想象力。
3、師生角色扮演。針對有趣的情節(jié)，學生的興趣會很濃，教師若參與，能給學生注入動力，進入情境，更能實現(xiàn)交際能力的訓練。如教學一年級下冊《續(xù)講故事》這課時，筆者扮演小兔子，同學們扮演小松鼠，生動的表演演活了故事。再讓同學們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢?小兔子家著火了。同學們踴躍交流，展開想象，把故事講得很清楚、完整。
二、在訓練中加以指導，讓學生學會交際
語文新課程標準提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！北磉_交流既然作為一種基本能力，學生就應初步掌握其基本方法。
1、學會觀察。學會觀察是學生順利交際的一個最基本方法。例如，教學一年級下冊《春天在哪里》這課時，為了讓學生能更好地理解春天，在教學時，筆者先讓學生按從左到右的順序觀察插圖，使之養(yǎng)成有序觀察，按序交際的習慣。
2、懂得傾聽。傾聽是進行交際的一種良好習慣。老師應注重引導學生在聽別人說話時，眼神要看著對方，要聽清楚別人表達的意思，以便對別人的話及時做出反應，適時進行交際。
3、表達清楚。在進行口語交際的教學過程中，老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，及時處理他們表達中存在的不足和錯誤，掌握清楚表達的技巧，從中獲得成就感，使之敢于、樂于交際。
三、在生活中不斷實踐，讓學生懂得交際
語文新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。生活本是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺。
1、在學校實踐交際。小學生一天在校的時間至少有六個小時，學生之間會發(fā)生許多的事情，這些都是交際實踐的契機。每周的班隊會都會有一些話題，如：如何抓好清潔衛(wèi)生?如何做一個文明禮貌的好學生?等等。學生可以針對提出的話題，出謀劃策進行交際。課間十分鐘，學生對課上不明白的問題和老師進行交流;同學之間產(chǎn)生矛盾，找老師評理，通過一番自我辯解，最后通過調(diào)解握手言好。總之，口語交際存在于學校生活的每一個角落。師生都是交際中的傾聽者、引導者、實踐者，每一次交流都是實踐交際能力的很好機會。
2、在家庭和社會中實踐交際。學生生活的最多時間是在家庭和社會中，老師可以給學生布置口語交際作業(yè)，讓學生把自己一天的所見、所聞、所想講給自己的親人、鄰居聽，內(nèi)容不限，可以是發(fā)生在班上的，也可以是發(fā)生在公共汽車上的，也可以是自己親身經(jīng)歷的，路上看到的、聽到的?？梢允侨な拢部梢允菭巿?zhí)和交流。在實踐中，特別是對于性格內(nèi)向的孩子來說，這完全是一種有效交際途徑。
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