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語(yǔ)文課堂上如何高效地學(xué)習(xí)

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  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提高一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)并不難,而要提高全班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī),則必須全體同學(xué)共同配合,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。 下面是小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文課堂上如何高效地學(xué)習(xí),希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

  1語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)的方法

  1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇。合作學(xué)習(xí)固然重要,但并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都必須采取這種方式。教師在備課時(shí)一定要吃透教材,對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種估測(cè):哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥,然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),精心確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  2.確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需要討論的問(wèn)題,營(yíng)造氛圍,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接決定著合作學(xué)習(xí)的成敗。教師所提問(wèn)題不能過(guò)于籠統(tǒng),含糊,亦不能過(guò)于淺顯或一時(shí)難以解決,教師要設(shè)計(jì)一些富有針對(duì)性的適合學(xué)情的難度適中的問(wèn)題。

  3.科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間,在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

  4.建立機(jī)制,教給方法,努力克服盲目無(wú)序、無(wú)意義、無(wú)效率的教學(xué)行為,提高小組合作的質(zhì)量。

  5.宏觀調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí),教師并非無(wú)事可做,而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間,切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)觯埂坝懻撝涣饔诒砻嫘问??!?/p>

  6.對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要適度。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果教師要給予客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。要既肯定長(zhǎng)處,明明白白確認(rèn)“小組合作”的是非優(yōu)劣,讓學(xué)生有較明確的認(rèn)知結(jié)果,又要指出其不足和努力方向,讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)不足,明確下一步努力的針對(duì)性和目標(biāo)性。

  2小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)

  一、生字聽(tīng)寫(xiě)中的合作學(xué)習(xí)

  小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn),我每天都要檢查聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字,但總有一部分學(xué)生不能完全寫(xiě)對(duì),如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間,從而拖延課時(shí),而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽(tīng)寫(xiě),著實(shí)麻煩,效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改文章后,我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽(tīng)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí),一個(gè)人當(dāng)小老師聽(tīng)寫(xiě),幾個(gè)人跟著寫(xiě)。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍,不但自己學(xué)會(huì)了,而且表達(dá)能力提高了,交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽(tīng)寫(xiě),這樣即使不能完全聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)也都寫(xiě)會(huì)了,記牢了,合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。

  二、閱讀課的合作學(xué)習(xí)

  “水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪,石本無(wú)火相擊乃生靈氣?!遍喿x教學(xué)中,單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀,一個(gè)人讀,另一個(gè)人看著,然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確,二是否聲音洪亮,三是否語(yǔ)句通順,四是否有感情,五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正,學(xué)生互相學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步,充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。

  三、寫(xiě)短文的合作學(xué)習(xí)

  一年級(jí)寫(xiě)短文是教學(xué)難點(diǎn),一般的學(xué)生只能寫(xiě)一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法,互相指導(dǎo),互相啟發(fā),這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái),盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?!皥?jiān)車能載重,渡河不如舟?!薄傲捡R行千里,耕地不如牛。”通過(guò)有效的合作,使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍,合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè),同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高,把短文描寫(xiě)推上了一個(gè)新臺(tái)階。

  四、口語(yǔ)交際的合作學(xué)習(xí)

  “好人出嘴上,好馬出腿上。”寫(xiě)得好是文才,說(shuō)得好是口才,我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

  創(chuàng)設(shè)情境,讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組,每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子,給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞,編排順序。

  3小學(xué)語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)

  1 讓學(xué)生盡可能去“想”

  培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想,合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情景,放火燒圓明園影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì),學(xué)生便聯(lián)想到火藥,學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái),使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。

  2 讓學(xué)生盡可能去“看”

  “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,給充足的時(shí)間去觀察,通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí),采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰(shuí)好,為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn),它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

  3 讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”

  學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái),描繪出來(lái),再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái),克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng),不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字,老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果,老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物,課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái),看誰(shuí)的辦法想得多,并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力,學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中,也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的,只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn),比老師講出來(lái)的效果好多了。


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