小學語文課如何多元化教學
多元化即指思維多元化、教學性質(zhì)多元化。對教師而言，多元化的教學方式意味著他們需要多角度，系統(tǒng)地進行教學實踐。小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當?shù)慕虒W方式也只能讓小學生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學生身上。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文課如何多元化教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課教學方法多樣化
一、注重教學細節(jié)，提升教學效率
小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當?shù)慕虒W方式也只能讓小學生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學生身上。小學生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學生的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣，但并非毫無辦法。
首先，教師在教學中需注重細節(jié)，以針對這些教學重點合理安排教學細節(jié)，使學生較快體會并掌握教學的難點。一些詞語的含義時常會導致學生對文章的理解產(chǎn)生誤解。例如，在《林?！芬晃闹杏羞@樣一句話：“大興安嶺的這個‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學生不仔細看的話就會將“大不一樣”看成“不大一樣”。
其次，教師可以通過教學細節(jié)對學生進行一些有效引導。如《真想變成大大的荷葉》教學中，學生剛開始接觸這樣的課文會有一定的新奇感，隨著教學進度慢慢深入，學生沒有了開始的新鮮感，于是開始浮想翩翩，教師可以向?qū)W生提問：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護森林熊熊有責的熊大或者熊二?說說你們的理由?！?/p>
二、通過游戲教學，提升小學語文教學效率
語文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學習的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人偏愛。而實際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學生，其他學生更像是看客?；诖?，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學生心理特點，還能夠在根上確立學生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學中。
游戲教學中在游戲設(shè)置時要考慮到怎樣在有限的課堂時間讓更多的人參與進來，教師在選取參與的學生時可以采取隨機性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數(shù)的增多，讓所有的學生都能夠參與到教學中。且教師可以通過游戲教學培養(yǎng)學生教學興趣，便于后期語文教學更有效展開。
如在進行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學生進行傳話游戲，教師可以向同學們提問：大家猜一猜秋姑娘會對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什么悄悄話呢?之后教師可以將小學生進行分組游戲，并進行角色扮演，讓每一組的第一個小學生隨機扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發(fā)表各自的觀點，并通過繪聲繪色的表演進行比賽。
三、通過情景教學，提升小學語文教學效率
教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式讓學生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學模式完全被標準化，學生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進行日常禮貌用語的教學中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進行，學生錯了一個字都被認為是不對的。
教師往往忽略了學生教學主體的地位，將個人獨裁意識發(fā)揮到最大，學生的種.種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學科，教師必須在教學中提升學生對語文知識的運用能力，語文來源于生活，用于生活，因此教師可以通過情景教學加深學生對語文知識的理解，同時提升學生對語文知識的運用能力。
例如，對現(xiàn)有教室環(huán)境進行一定修飾，讓學生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學的氛圍。并通過多媒體技術(shù)進行渲染，如對繁華的街道進行模擬，讓學生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術(shù)顯示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學生對語文的傳統(tǒng)觀念，增強學生實踐能力，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、通過“掘問”教學，提升小學語文教學效率
語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數(shù)而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。提高學生的學習興趣是展開“掘問”教學的根本。
教師可以將同學們分成若干組，各個小組展開內(nèi)部討論，確定小組內(nèi)部的問題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對學生的小組活動進行總結(jié)。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學生自發(fā)提問的能力，并能夠利用學生間的討論建立起良性競爭，有助于提高學生提出問題的科學性。
例如，在進行《雪地里的小畫家》一文教學過程中，教師可以只展示動物腳印的圖片，而不向?qū)W生講解圖片是什么動物的。學生在看圖片的過程中必然會很想知道，在此教學環(huán)境下學生便會情不自禁地發(fā)問，久而久之學生便會產(chǎn)生語文的學習興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。
2小學語文課教學方法多樣化一
一、實施興趣性教學法，充分調(diào)動學生學習語文的積極性
興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發(fā)學生學習興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉(zhuǎn)移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據(jù)小學生的身心特征去設(shè)計教學方法和策略，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個謎語：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌?”“是小蝌蚪!”……學生爭先恐后地說道。
“沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發(fā)生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?”“想!”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語并引出有趣的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的求知欲望。
二、實施多媒體教學法，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等于一體，運用到小學語文課堂中，可以使語文教材中死板的內(nèi)容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。
所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內(nèi)較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。
比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，于是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段。
于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現(xiàn)在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發(fā)出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學法，充分體現(xiàn)學生學習的主體性
以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意愿來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應(yīng)該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現(xiàn)學生學習主體性。
比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內(nèi)容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內(nèi)容是什么?
(3)課文中，“再見了，親人”是 對 說的，想想作者寫了他們什么事?
(4)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動的句子，和同學交流想法。
(6)預習之后遇到了哪些自己無法解決的問題?然后，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然后在課堂上交流自己的學習感悟和心得。
這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現(xiàn)了學生學習主體性，對于學生主體參與意識的培養(yǎng)和自學能力的提高有著極大的促進作用。
3小學語文課教學方法多樣化二
一、利用網(wǎng)絡(luò)媒體促使語文教學的多元化
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以說給現(xiàn)代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學過程中也產(chǎn)生了不小的作用，豐富了教學的資源，也給與教師提供了大量的素材;對于課堂的教學，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行資料的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到很多相關(guān)的信息，也是相當?shù)姆奖?、快捷?/p>
比如在實際的課堂教學過程中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行相關(guān)資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對于文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進行詳細的對比，使得學生加深理解和記憶。
利用這些資源為學生展示課堂的內(nèi)容，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的，為師生提供了一個學習的平臺，可以有豐富的資源來進行使用。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和出現(xiàn)對于教師來說也是一種極大的便利，通過網(wǎng)絡(luò)平臺我們可以欣賞到國內(nèi)專家講課的風采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡(luò)上進行討論，教師可以把自己平時教學的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考和評論，對自己的經(jīng)驗也是一個巨大的提升，在于他人的談?wù)撝蝎@得新的知識，對自己今后的教學工作也是一種幫助。
二、語文教學要努力的結(jié)合科學與人文精神的結(jié)合
語文教學雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開科學精神，也離不開人文精神，那么該如何把這兩者的關(guān)系進行有效的處理，把兩者進行有效的融合，語文學科從本質(zhì)上來說具有人文精神，是一門人文學科，科學精神始終是為實現(xiàn)語文教學當中的人文教學來服務(wù)的，所以語文教材的編寫和設(shè)計一定要嚴謹科學，對于各個內(nèi)容的安排一定要符合科學精神，需要教育工作者進行認真的研究。
但是新的教學理念的出現(xiàn)以及新的教學模式的出現(xiàn)同樣離不開科學精神的指引，需要科學來進行路途的指引。科技始終以人為本，科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學與人文的關(guān)系還是存在著的，并沒有徹底地進行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會發(fā)揮很好的效果。
科學技術(shù)促進社會的進步，給我們帶來了巨大的進步，也給了我們豐富的物質(zhì)生活，與此同時科學引起了其他領(lǐng)域的危機，所以對待科學一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
當代語文教師一定要與時俱進，在進行語文教學的過程中一定要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，使得學生在語文的學習中可以表達美，感受美;教師要在實際的教學過程中積極地訓練學生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的意識;可以真正地把語文教學回歸到實際的生活，使得語文教學更加地貼近學生的生活實際，積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來體驗生活的美。
通過對學生的審美教學，可以幫助學生積累審美素養(yǎng)，從而進一步啟發(fā)學生的想象力，讓學生在進行審美的過程中不斷地進行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進行語言的再創(chuàng)造。
通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學走向更高的層次，使得學生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內(nèi)容提升學生的審美
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學過程中一定要大力的培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，引導學生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學過程中。
教師可以結(jié)合文章的實際情況，通過圖文結(jié)合的形式給予學生呈現(xiàn)文章的美景，讓學生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學生的分析能力，也會增加學生的情感，進而提升學生的審美素質(zhì)。
語文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，提高人的整體素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，與此同時還要注意發(fā)展學生的潛力，不斷地提升學生的人文精神，最大的發(fā)揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進了人文精神的回歸。
發(fā)揮了語文教育最為基礎(chǔ)的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學嚴謹，促使教師不斷地掌握語文教學的內(nèi)在規(guī)律，合理的借鑒國外的先進成果，并且進行合理的利用與研究。
語文教育要實現(xiàn)人文精神與科學精神的融合，使得語文教育走向正確的發(fā)展道路，促進語文學科的不斷發(fā)展與進步。
4小學語文課教學方法多樣化三
一、教師主導型教學法
1.故事式教學法。小學生對故事比較感興趣，因此在語文課教學中，適當?shù)刂v一些小故事，不僅能夠使教學內(nèi)容更豐滿，而且可以激發(fā)學生學習的興趣。如，筆者在進行人教版小學五年級上冊《草帽計》一課的教學時，針對文章中的內(nèi)容是介紹紅軍長征的時候，賀龍將軍是如何利用《草帽計》虎口脫險的故事，便在導入新課時用了“故事激趣”法，首先筆者出示了兩分鐘的《賀龍軍長》的電影視頻資料。
問學生知不知道視頻中的人物是誰，之后再給學生們簡要講述賀龍是如何用兩把菜刀鬧的革命，讓學生在學習新課之前就對賀龍有一個比較初步的了解，然后引入新課。通過一個視頻資料的視覺沖擊后，運用這個有關(guān)賀龍的小故事導入新課，使課堂氣氛變得異?；钴S，學生們在課堂上的反應(yīng)速度也異常敏捷，教學難點很順利地被突破，本課的重點內(nèi)容學生們也能夠一一掌握，課堂教學效果顯著。
2.辯論式教學法。辯論式教學法是筆者采用比較多的教學手段之一，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，或在師生之間展開，或在學生之間展開，效果都很好，既能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，又能提高學生的語言組織和表達能力，同時還能溝通師生之間和同學之間的感情。
如，筆者在進行人教版小學語文六年級下冊的《將相和》一課的教學時，便組織了一場10分鐘的課堂辯論，圍繞“藺相如以：‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙?”這個論題展開辯論。學生以自愿的方式分成正方和反方，老師當裁判，負責監(jiān)督每個人的發(fā)言時間不許超過30秒。
經(jīng)過激烈的辯論，學生不僅對藺相如這個人物有了更高的認識，深化了對課文的理解，而且由于學生們在辯論中引用了五年級上冊《草帽計》以及下冊中的《將相和》等古今中外的名人故事及典故，擴展了全班學生的知識面，展示學生多方面能力和素質(zhì)。
二、學生自主型教學法
1.體驗式教學法。小學生的心理發(fā)育還不完全，思維方式也還是比較單一。他們往往對比較直觀的、能看得見摸得著的事物比較有興趣，印象更加深刻。因此，老師在進行小學語文課教學時，應(yīng)該盡可能讓學生在體驗中學習，在觀察中領(lǐng)悟。
比如，筆者在進行人教版小學語文三年級上冊《花鐘》一課的教學時，提前三天讓學生閱讀該課文，然后讓學生觀察本季節(jié)、本地的花卉，看一看各種品種的花卉的開花時間是怎么樣的，寫出觀察日記來。
因為學生粗讀了課文，大概了解了不同的花開的時間不同，再讓他們用切身體會去見證不同花卉開放的時間不同這一生活中的事實，使他們對《花鐘》一課的內(nèi)容有了深入的了解，然后再進行新課教學，學生很快就進入了狀態(tài)，并且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。
2.開放式教學法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學法越來越受各類學校的歡迎。學生和老師都在這開放式的教學中受益，教師教得不再累，學習學得也輕松。傳統(tǒng)的教學方法中，《十里長街送總理》往往是用播音員的朗讀來烘托課堂氣氛，然而，現(xiàn)在的孩子有許多對新中國的第一任總理了解并不多，學生們感受不到課文里所描述的情景。
新課改后，筆者在進行人教版五年級上冊的《十里長街送總理》一課的教學時，便針對學生缺乏對周總理的了解這一關(guān)鍵點，首先提前三天讓學生在課前搜集有關(guān)周總理的生平事跡材料，簡要內(nèi)容即可，有圖片配文的最好。
然后筆者把學生們搜集到的材料或張貼或懸掛在教室后面的墻壁上，讓學生們在這三天的時間里，對周總理有一個初步的了解。在上新課時，筆者將課堂教學進行了變革，把這節(jié)課搬到了音像室去上，用PPT播放周總理的各個不同時期的照片。
然后用DVD播放送別總理的感人場面，最后再在課中配以哀傷的背景音樂烘托氣氛，再加上動情、低沉的講解、引導，使學生的學習情境得以成功的渲染和創(chuàng)設(shè)，從而拉近了學生與文本的距離。
3.驗證式教學法?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍稀保@話一點兒沒錯。小學生對自己親身感受到的事物記憶尤其深刻，領(lǐng)悟效果更好，理解更深刻。所以小學老師要盡可能多地讓學生親自動手去操作，讓他們在觸覺、視覺、感覺的三重刺激下，加深知識的理解、掌握和運用。
如，筆者在進行《曹沖稱象》一課的教學后，讓學生用自己家用的盆、瓶、罐、盒(只要不會被水浸濕的，不會沉入水里的就可以)，驗證一下課文中所說的辦法是否正確。學生們通過驗證，對課文中描述的內(nèi)容更清楚了，這對學生進一步理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時也讓學生懂得，科學與否是需要事實去驗證的道理。
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