小學語文文言文教學方法
文言文教學的課后要求并不高,一定要參照課后的練習設(shè)定教學目標。用多種方式激發(fā)他閱讀的興趣,一定是以激發(fā)興趣為主。下面是小編整理的小學語文文言文教學方法，歡迎大家閱讀分享借鑒。
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小學語文文言文教學方法
一、正確理解和把握課標要求
在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎(chǔ)。教學中主要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。
二、遵循小學生的年齡特點和認知規(guī)律
小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關(guān)的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句以激發(fā)他們學習了解文言文的好奇心。畢竟興趣才是最好的老師。
小學階段的文言文教學內(nèi)容《學弈》、《兩小兒辨日》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《關(guān)尹子教射》都是精選的幾則小故事。其中，《學弈》與學生熟悉的童話故事叫《小貓釣魚》所闡述的道理相差無幾，《兩小兒辨日》中孔子是家喻戶曉的古代先賢，由《矛與盾》提煉的成語故事“自相矛盾”同學們都耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知基礎(chǔ)，教學時我們要充分利用學生的感性經(jīng)歷和已具備的知識基礎(chǔ)來引導他們進入文言文這一新的學習領(lǐng)域，給予他們一種似曾相識的感覺，以降低其陌生感，消除其畏難情緒。
三、探索建構(gòu)新的文言文教學模式
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規(guī)律，注重在教學中對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)。同時文言文的教學又有其自身的特點和獨特的閱讀教學模式：
(一)讀通課文，了解句意。
這一過程，可先由教師范讀，最好能有聲有色、抑揚頓挫地誦讀，以之激發(fā)學生學習的欲望，讓學生標注停頓、重音和問句的語調(diào);接著讓學生小聲跟著教師讀;再讓學生自由練讀，讀通為止;最后讓學生結(jié)合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內(nèi)容。
(二)讀熟課文，讀懂故事。
在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。在學生朗讀正確的基礎(chǔ)之上，讓其自由反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調(diào)，讓學生進一步準確把握課文內(nèi)容。在讀熟課文之后，再讓學生用自己的話說一說故事內(nèi)容，以達到讀懂故事的目的。
(三)啟迪思維，明理養(yǎng)性。
古人云：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求――讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事都旨在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要鼓勵他們聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理。并與他人進行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng);與自己對事物的認識進行對比，受到相關(guān)的思想道德教育。
(四)熟讀成誦，積累語言。
大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結(jié)結(jié)巴巴，有適當?shù)耐ｎD，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。通過誦讀，可以培養(yǎng)學生語感。文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口、抑揚頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。
(五)課后擴展，增強素質(zhì)。
為了進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣，鞏固提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵學生改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
小學語文有效識字教學中存在的問題
(一)識字過程過于規(guī)律化
小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。
(二)識字數(shù)量較為平均化
目前小學語文寫識字教學中存在識字數(shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設(shè)定相應(yīng)的教學目標，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學生的實際情況去設(shè)定相應(yīng)的識字數(shù)量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質(zhì)量。
(三)忽視了文字的實用性
很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經(jīng)對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學習文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。
(四)教學形式不夠靈活
《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標，教師充分發(fā)揮其引導者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。 對于所教的對象，學習的主體——學生，如何調(diào)動他們自主學習的意識， 養(yǎng)成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學方法，以教促學，學會適當?shù)亍叭 迸c“舍”，以適應(yīng)各個階段學生的特點。
小學語文的重要性
1.豐富學生的文化底蘊語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還體現(xiàn)了詩詞歌賦的美妙藝術(shù)，更體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。想一想，逢年過節(jié)時，孩子只會說：“真開心，真幸福，真好看!”，還是下面這種場景好呢?在元宵節(jié)上說出：“東風夜放花千樹。更吹落、星如雨?！痹谥星锕?jié)上說出：“但愿人長久，千里共蟬娟。”在端午節(jié)上說出：“不效艾符趨習俗，但祈蒲酒話升平?！薄?/p>
2.提高學生其他學科的學習成績語文是一門十分廣泛的學科，它不僅可以提升學生的書寫能力、寫作能力和表達能力，還可以提升學生的理解能力、思維能力、語言組織能力，具備這些能力是學習各學科的基礎(chǔ)。很多學科都是在有一定的語文基礎(chǔ)上才能學好的，如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學習一些相關(guān)的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。
3.提升學生的寫作水平和語言表達能力小學語文讓我們記住了大約3000左右的字，掌握了大量的詞語，培養(yǎng)了學生最基本的語言能力。當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎(chǔ)，通過語文的學習，留下的知識、情感和習慣是最寶貴的財富，會受用于他們以后的學習和工作中，給他們帶來一生的影響。所以，越早積累就會越有人生發(fā)揮和提升的空間。
總之，家長們一定要在小學時期就意識到語文學科教育和培養(yǎng)的重要性，不要從小就讓孩子輸在起跑線上。