語文閱讀教學小學語文教學方法
語文的學習是環(huán)環(huán)相扣的,哪一環(huán)出了問題,都會影響孩子語文的學習。下面是小編給大家?guī)淼恼Z文閱讀教學小學語文教學方法,希望能夠幫助到大家!
語文閱讀教學小學語文教學方法
一、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣,提高閱讀教學效率
興趣是學生學習最好的老師,是學生積極參與學習的潛在動力和前提。特別是新疆地區(qū)(維吾爾族)的學生,他們受到本地語言的影響,導致學生學習漢語的積極性不高,因此激發(fā)其利用漢語進行閱讀的興趣顯得尤為重要。因此,在小學低段的語文閱讀教學過程中,作為教師的我們,應如實的根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點,根據(jù)教學的實際需要,充分挖掘教學中的趣味因素,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生變“苦讀”為“樂讀”,變“要我讀”為“我要讀”,提高閱讀教學效率。
根據(jù)學生好奇心強,喜歡新奇的事物等特點,教學中,教師可以利用現(xiàn)代化教學手段,把抽象的語言文字與具體的實物聯(lián)系起來,通過課件演示,使其可以形象直觀地感受到文本內(nèi)容,以此來激發(fā)學生的閱讀興趣,增強孩子的感悟力。此外,調(diào)動學生的閱讀積極性和興趣,教師還可以結合課文的學習,推薦有關的讀物,或及時介紹報章雜志上的好文章,注意開拓他們的眼界,以引起學生的閱讀興趣。這樣,通過各種有效的方式去引導,在激發(fā)了學生閱讀興趣的同時,也豐富了學生的知識面,教學效率得到提高。
二、教給學生閱讀的技巧和方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力
小學語文課程標準中指出:“應加強對閱讀方法的指導,讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽,提高學生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力?!睂τ谛W低段的學生來說,雖然不要求掌握哪些深奧的閱讀方法和技巧,但掌握一些基本的閱讀之法,學會自主閱讀顯得特別重要。因此,教學中,我們教師在引導學生進行閱讀時,我們還應注重從小滲透,從小做起,積極的教給學生閱讀方法,使其掌握一些基本的閱讀技巧,逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力,提高教學效率。
對于小學低段學生的閱讀技巧傳授來說,首先,我們要引導學生學會“圈點勾畫”。課文教學時,教師可以讓學生一邊讀一邊找出文中的長句并畫出來指導朗讀,讓學生借助拼音逐段讀課文,自主學習課文中的生字。這樣有助于學生字詞的積累,可以讓學生更好地熟悉文本、理解文本,更好地讀出感悟。其次,教材中有些文章可從課文總體結構入手,細細品讀,達到總攬全文之目的。教學時,我們可在學生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎上,采用“總――分――總”的方法,培養(yǎng)學生從全文入手、整體閱讀的能力。最后,一些文章可以從“題眼”入手,從文章的重點入手,閱讀全篇;一些則可以抓重點詞、關鍵句子閱讀。我們教師就可以引導學生抓住“題眼”或是“關鍵詞、句”去閱讀,逐步的去培養(yǎng)學生的閱讀能力,提高教學效率。
三、培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣,提高閱讀教學效率
閱讀習慣是陪伴學生一生,影響學生閱讀速度、效率等各方面的重要因素。特別是新疆地區(qū)的學生,一個良好閱讀習慣的養(yǎng)成,更利于他們學習漢語,利于他們有效的進行漢語閱讀,準確把握其閱讀方式和母語的異同。正如葉圣陶先生所說:“語言文字的學習,出發(fā)點在知,而終極點在行?!闭Z言文字的學習重在內(nèi)化語言。
因此,教學中,我們教師應注重從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣,引導學生進行正確的閱讀,提高閱讀效率。為此,教學中,首先,教師要幫助學生養(yǎng)成勤于動手、動口的習慣,要求學生不懂就要問,不懂就要查。其次,教師要引導學生養(yǎng)成不動墨不讀書的良好習慣,培養(yǎng)學生的在善于動口、動手的基礎上還善于做筆記,對重點詞句、不解之處,做上記號等。這樣,引導學生養(yǎng)成聚精會神、認認真真的良好閱讀習慣,在有效提高學生閱讀速度的同時,也提高了學生的閱讀效率,學生的閱讀能力也得到發(fā)展,教學落在實處。
四、引導學生在閱讀中思考,提高學生的閱讀能力
蘇霍姆林斯基指出:“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答疑問,你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點,事情就辦成了一半?!遍喿x也是如此,正所謂:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!闭f的也就是思考的重要性。因此,在閱讀教學中,我們教師還應給學生留出一些獨立思考的時間,讓他們潛心讀書,深入思考。例如,在教學《三個兒子》這一課中,在引導學生閱讀前,教師可以提出這樣的問題:“文章中說的明明是三個兒子,可是老爺爺說只看見一個兒子,讀完課文后,誰能告訴我這是為什么?”這樣,在學生閱讀前創(chuàng)設一些有思考價值的問題,讓學生帶著疑問參與閱讀,能極大的提高學生的閱讀積極性,調(diào)動學生的思維,加深學生印象,利于閱讀教學的有效開展。
語文閱讀常見教學方法
一、單元整體教學
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用,使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識,運用到閱讀課和獨立閱讀課中去,使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法,要著眼于以下四個方面:
1.視單元為整體進行備課。教學之前,應從全冊教學總目標出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,結合各類課文的特點,設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”,這是側重于寫的訓練,它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外,它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學時,既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系,也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化,不斷提高。
3.總結學習方法,建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學,如果在學完之后不從整體上加以總結概括,學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此,應在教完一個單元的課文之后,以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,復習該單元重點訓練項目,加深印象,提高運用的能力。
4.知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外,還可開展豐富的學科課外活動,加強課外閱讀指導,為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學
這種教法不是按教材內(nèi)容結構的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣,有利于提高學生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學時間,提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學,運用時,要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā),抓好以下幾點。
1.從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊),先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句:“邱少云像千斤巨石一樣,趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發(fā)出一聲呻吟?!比缓螅?lián)系上下文進行分析:①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學時可緊扣詩句,逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結尾的詩句進行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀
這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結構可分“整體感知--具體分析--總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開講后通過指導學生初讀課文,掌握梗概,對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上,第二步應提出閱讀要求,讓學生明確學習目標,懂得學習的基本方法。然后,在教師的引導下講讀課文,剖析重點詞、句、段的,使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時,又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的,從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練,把感性認識上升到理性認識,促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
相關文章: