先進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
語(yǔ)文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人偏愛(ài)。下面小編給大家整理了關(guān)于先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望對(duì)你有幫助!
1先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效率
小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學(xué)生的共鳴，也就無(wú)法產(chǎn)生興趣，但并非毫無(wú)辦法。
首先，教師在教學(xué)中需注重細(xì)節(jié)，以針對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)合理安排教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生較快體會(huì)并掌握教學(xué)的難點(diǎn)。一些詞語(yǔ)的含義時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生誤解。例如，在《林?！芬晃闹杏羞@樣一句話(huà)：“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學(xué)生不仔細(xì)看的話(huà)就會(huì)將“大不一樣”看成“不大一樣”。其次，教師可以通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有效引導(dǎo)。
如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這樣的課文會(huì)有一定的新奇感，隨著教學(xué)進(jìn)度慢慢深入，學(xué)生沒(méi)有了開(kāi)始的新鮮感，于是開(kāi)始浮想翩翩，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護(hù)森林熊熊有責(zé)的熊大或者熊二?說(shuō)說(shuō)你們的理由?！?/p>
二、通過(guò)游戲教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
語(yǔ)文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人偏愛(ài)。而實(shí)際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學(xué)生，其他學(xué)生更像是看客?；诖耍處熆梢允褂糜螒虻男问?，不僅符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，還能夠在根上確立學(xué)生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學(xué)中。
游戲教學(xué)中在游戲設(shè)置時(shí)要考慮到怎樣在有限的課堂時(shí)間讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，教師在選取參與的學(xué)生時(shí)可以采取隨機(jī)性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。且教師可以通過(guò)游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)興趣，便于后期語(yǔ)文教學(xué)更有效展開(kāi)。
如在進(jìn)行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行傳話(huà)游戲，教師可以向同學(xué)們提問(wèn)：大家猜一猜秋姑娘會(huì)對(duì)文中的大雁、小孩子以及青蛙說(shuō)一些什么悄悄話(huà)呢?之后教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組游戲，并進(jìn)行角色扮演，讓每一組的第一個(gè)小學(xué)生隨機(jī)扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并通過(guò)繪聲繪色的表演進(jìn)行比賽。
三、通過(guò)情景教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生強(qiáng)行接受交際過(guò)程中的一些用語(yǔ)，整個(gè)教學(xué)模式完全被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的開(kāi)放性思維完全被限制。例如，一些教師在進(jìn)行日常禮貌用語(yǔ)的教學(xué)中往往將兩人之間的對(duì)話(huà)限制到一字一句，完全按照課本上的要求進(jìn)行，學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字都被認(rèn)為是不對(duì)的。教師往往忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，將個(gè)人獨(dú)裁意識(shí)發(fā)揮到最大，學(xué)生的種.種行為均以教師的命令為中心。
語(yǔ)文是一門(mén)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，語(yǔ)文來(lái)源于生活，用于生活，因此教師可以通過(guò)情景教學(xué)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，對(duì)現(xiàn)有教室環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學(xué)的氛圍。
并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，如對(duì)繁華的街道進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們扮成街道上的行人自由展開(kāi)對(duì)話(huà)，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來(lái)如同街邊的店鋪，并通過(guò)多媒體技術(shù)顯示街道畫(huà)面，并伴有行人及車(chē)輛穿梭的聲音。通過(guò)這樣的方法能夠改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、通過(guò)“掘問(wèn)”教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，往往難以取得良好的效果。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些有趣的提問(wèn)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，通過(guò)師生間的互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識(shí)里開(kāi)始喜歡語(yǔ)文，并自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開(kāi)“掘問(wèn)”教學(xué)的根本。
教師可以將同學(xué)們分成若干組，各個(gè)小組展開(kāi)內(nèi)部討論，確定小組內(nèi)部的問(wèn)題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。利用小組提問(wèn)方式能夠有效鍛煉學(xué)生自發(fā)提問(wèn)的能力，并能夠利用學(xué)生間的討論建立起良性競(jìng)爭(zhēng)，有助于提高學(xué)生提出問(wèn)題的科學(xué)性。
例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以只展示動(dòng)物腳印的圖片，而不向?qū)W生講解圖片是什么動(dòng)物的。學(xué)生在看圖片的過(guò)程中必然會(huì)很想知道，在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會(huì)情不自禁地發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)通過(guò)自己的提問(wèn)了解自己想知道的問(wèn)題。
2先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、讀思結(jié)合 提高感悟
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的思維深度。
語(yǔ)文教學(xué)，讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。展示課上，要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中。
語(yǔ)文教學(xué)，讀要會(huì)“思”?！昂脤W(xué)深思，心知其意?！薄皩W(xué)而不思則罔?！睆?qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思，善思，深思，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、培養(yǎng)興趣 快樂(lè)學(xué)習(xí)
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，特別是小學(xué)，對(duì)語(yǔ)文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言、媒體去吸引學(xué)生等，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中，不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。學(xué)生會(huì)很自信的大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、深入文本 合作探究
通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，課文的主體思路，大部分同學(xué)已基本掌握，接下來(lái)就該解決課文中的重、難點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容，可在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在同桌合作、四人小組中商量解決，討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)同學(xué)們勇于參與，各抒己見(jiàn)，請(qǐng)小組代表全班匯報(bào)，其他組也可點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，
新課程背景下的教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)時(shí),教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí),注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生掌握學(xué)法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、提綱挈領(lǐng) 精講點(diǎn)撥
所謂“精講”，并不是一般意義上的少講，而是要講解所授內(nèi)容的精要部分，要善于啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，鼓勵(lì)他們自己去讀，去品，去悟，去挖掘，為學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
那么，如何才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的講解和點(diǎn)撥呢?
精彩的課堂必須要有精心的預(yù)設(shè)。課前，教師要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵;教師還要全面了解學(xué)生，要想到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，來(lái)做好點(diǎn)撥的準(zhǔn)備，只有弄清學(xué)生該學(xué)什么，而且可能不會(huì)什么，才知道自己該教什么;另外，一定要明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗菦Q定課堂學(xué)習(xí)的方向。如果我們的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就有可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)隨意性和盲目性，甚至是讓學(xué)生感到一頭霧水。導(dǎo)學(xué)案起了功不可沒(méi)的作用。
五、課堂練習(xí) 反饋檢測(cè)
作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書(shū)面作業(yè)作為惟一的形式，可以是一段情景對(duì)話(huà)，可以是課文內(nèi)容再現(xiàn)，也可以向課外知識(shí)拓展延伸，還可以用文字的形式仿寫(xiě)課文中的精彩片段?？傊覀円脑O(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，體現(xiàn)其趣味性和藝術(shù)性，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
六、熏陶情感 升華激趣
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文的技能訓(xùn)練，還要注重學(xué)生情感價(jià)值觀。那么如何讓才能讓學(xué)生更好的體味到這些真實(shí)的情感，與教師產(chǎn)生共鳴，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，從而達(dá)到情感的理性升華呢?
3先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。
卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周?chē)h(huán)境的零碎畫(huà)面。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。
此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最出色的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。
現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)?！皩?duì)話(huà)”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學(xué)生與文本對(duì)話(huà)最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。幾學(xué)期下來(lái)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫(xiě)的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。
又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰(shuí)最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)?！币孕〗M合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題具有目標(biāo)性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
(二)走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話(huà)。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。
要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書(shū)本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書(shū)。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情--活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法。活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
(五)合作交流--互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。
這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
4先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛
營(yíng)造輕松的課堂氣氛是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識(shí)。營(yíng)造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方案：
1.教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個(gè)鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競(jìng)賽游戲。
2.教師舉出圖片，讓學(xué)生開(kāi)始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.教師同時(shí)舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以此類(lèi)推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;同時(shí)激勵(lì)沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。 教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣。不一樣的動(dòng)物組成的圖片還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。
朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。
當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。
1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。
3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定;對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。
四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
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