小學語文回顧拓展的教學方法
如何具體有效地實施“回顧?拓展”教學?通過策略學習啟發(fā)我們在教學中，轉變教學觀念——不同于基礎訓練的教學;轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究學習。下面小編給大家整理了關于小學語文回顧拓展的教學方法，希望對你有幫助!
1小學語文回顧拓展的教學方法
一、有效回顧
方法一：前置——引領單元整組教學
例1：五年級上冊《回顧·拓展二》
這個方法能引領整個單元課文的教學，比按序教學得到更加好的效果。開篇就讓學生感悟思念家鄉(xiāng)的詩句，感受千古游子對家鄉(xiāng)親人深深的思念和熱愛。
給學生創(chuàng)設了濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，讓本組課文中顯示出來的人文內涵成為重要的教學資源，激發(fā)學生更主動體會文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內心情感，同時高度聚焦寫法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。學習課文表達情感的方法。
即以訓練學生的表情達意方法為目標，掌握交流平臺中學生最終要達成的語文基本技能。
方法二：整合——發(fā)揮單元整體功能
例2：五年級下冊《回顧·拓展七》
在單元整組具體的閱讀教學、日記評析和習作教學中滲透人物描寫方法，明確了“為什么教”后重點設計“教什么，怎么教”，經常溫故知新，強化說明方法，在相同的時間里提高教學效率。
準確拿捏生活、方法、表達三者的關系，在具體鮮活的教學情境中引導學生運用描寫方法，是單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生打下扎實的語文基礎。
方法三：回顧——展示運用活動成果
例3：六年級上冊《回顧·拓展二》
在以往的綜合實踐活動中，學生接觸了一定的愛國報國的名人軼事、詩文名言歌曲，了解了祖國引以為傲的河山和建設新成就，日積月累中的愛國名言在學生心中早有所“悟”，讓他們把歷史、社會、生活、人生同名言建立鏈接，實現(xiàn)知識的重組和消化的過程。
教完本組課文再回到交流平臺上，讓文本情感和表達方法都走一個來回，以文本內涵為方向，加強工具性的訓練力度。如五上“回顧·拓展一”、六下的“回顧·拓展二”都是在綜合實踐后，都可以采用這樣的教學方法。
方法四：重組——高效利用教材資源
例4：五年級上冊《回顧·拓展四》中的成語故事和五年級上冊《回顧·拓展二》中的趣味語文
人教版實驗教材以同一主題內容編排課文?！盎仡櫋ね卣埂钡膬热莅才乓彩侨绱恕５窃趥€別單元，主題還不能明顯的表現(xiàn)出來。另外，有些“回顧·拓展”的內容豐富，學生興趣勃勃，交流學習一節(jié)課往往不夠，而有些單元則時間有余。
這時便可抓住契機重新組合教材內容，就是打破單元教學順序，把某個部分重新組合到另一個單元中去。也可利用課外的材料調整重組，盡量利用學生已經閱讀過的文章或推薦經典作品。
方法五：豐厚——引向更廣闊的語文實踐
例5：五年級下冊，《回顧·拓展五》
其實，每一個文本都是其它文本的模板，每一文本都是對其它文本的重新解構與內化的過程，回顧拓展一樣也可以解構和內化。另外，結合本單元文本特點和學生的實際情況，還可以對整個回顧拓展增加一些內容，有機滲透一些語文基礎知識基本技能的訓練。如標點符號的使用方法、幾種基本查字法的特點、主要內容的概括訓練等。
語文內容是非常豐富的。這些內在因素相互聯(lián)系、互相制約，因此，在平日的教學活動中不能只著眼于一冊教材、一篇課文。真正遵循語文教學自身的規(guī)律，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，在教學活動中提高效率，增強教學效果，教師必須要從宏觀上把握小學階段語文學科的教學目標，從而實現(xiàn)“大語文”的教學。
二、巧妙拓展
說到巧妙拓展，我們需要認真的使用教材又能跳出課本，做好課堂訓練還要注意課外拓展。
(1)課前拓展。自主預習課文是課前拓展的主要方法。預習課文不僅僅值要求學生熟悉課文內容，還要讓學生對課文的寫作背景有所了解，另外課文的相關知識也得略知一二，包括相關資料的查找，相關體裁和作品的收集，在書本上留下有關的問題。
在學生學習課本是便能散發(fā)出已儲備的能量，激發(fā)學習課文的熱情，豐富學生的情感世界，盡可能對學生學習的范圍拓寬。使學生原有經驗與新知識之間建立千絲萬縷的聯(lián)系，以便盡快進入課文角色。
如在教課文《只揀兒童多處行》時，首先導出一首小詩后，再穿插對冰心老人的介紹，便拉近文本與學生的距離，陌生感便消失殆盡?？傃灾?，學生積極儲備課文能量的過程就是走進語文世界的過程。
由此可見，課前拓展對上好語文課是至關重要的，學生有備而來，有感而發(fā)，就會學的有勁、學的有效。
(2)課中拓展。在語文課堂教學過程中，學生被課文的難點、疑點卡住時常發(fā)生，這時便應利用好拓展材料幫助學生自主學習，往往能收到事半功倍的效果。在教到《畫風》這一課時提出：什么是風?風有什么特點?風能畫出來嗎?以此作為教學的切入點。
因為在對原有課文理解研讀的基礎上，又展現(xiàn)了另一個信息，另一種認識，另一種思考，學生在這些拓展的材料解讀時，就會自動地進行比較、整合，信息之間互相轉化、相互彌補，可以幫助學生更準確而深入地理解文本，也能鍛煉學生處理多種信息的能力。
(3)課后拓展。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，如學到《有的人》時，推薦學生閱讀有關于魯迅的文章。
學到古詩中并涉及到荷花時，可以推薦學生閱讀周敦頤的《愛蓮說》。使課堂閱讀轉向課外、課后閱讀，并及時地進行交流，豐富學生的知識世界和情感。課文只是是個范例，一個學習規(guī)范語言的范例。
學生掌握語文首先要將這些范文很好的消化，但學好這些范文只是學好語文的開始。所以，教師除了讓學生在課堂上掌控教材并以此例子，學習語言規(guī)律外，還要注意對學會學習教材的方法并能進行恰當遷移，學生學習語文的能力也會提升。
這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬學生的視野，像漣漪一樣不斷擴大。是課內知識和課外知識有機結合，燃起學生學習語文和運用語文的熱情，并不斷充實語文學習的范圍。
2小學語文回顧拓展的教學方法
一、“回顧·拓展”教材的編排特點
“回顧?拓展”由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”。另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，但是六年級下冊同上冊相比，缺少了“展示臺”欄目。
“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結性的回顧，與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺;
“日積月累”的內容較豐富，安排了名人名言或是經典詩詞句又或是對聯(lián)、歇后語等;
“展示臺”是關于學生語文實踐性活動的總結和展示;
“趣味語文”與“成語故事”則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習，可謂是傳統(tǒng)文化的拓展與延伸，更是語文知識的細化。
““回顧?拓展”作為單元拓展性綜合學習，從內容上來說體現(xiàn)了時代特點與現(xiàn)代意識，體現(xiàn)了語文學科特有的彈性與開放性，具有廣泛的適應性和較強的可操作性。
二、“回顧?拓展”各版塊的目標：
1.引導學生自主交流本組語文學習的收獲，總結發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。
2.讀背出色古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶與積淀。
3.讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪和提高。
4.兼顧意義滲透和教學內容整合，讓興趣與方法有機融合，從積累走向運用。
三、教學的基本流程：
如何具體有效地實施“回顧?拓展”教學?通過策略學習啟發(fā)我們在教學中，轉變教學觀念——不同于基礎訓練的教學;轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究學習。讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、合作積累、探究運用中扎扎實實地進行語文實踐活動，切實提高語文知識素養(yǎng) 。
“回顧?拓展”單元既是聯(lián)結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。能力的形成必須在隨后的教學中不斷鞏固，在語言運用中內化、增長。
“回顧·拓展”應該成為學生語文學習的樂園，通過策略研讀啟發(fā)我們要從趣學、活學上下工夫?！盎仡?拓展”教學應努力體現(xiàn)：有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機的運用是目標。更是需要我們正確的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加強語言訓練;注重積累和運用的嫁接。
3小學語文回顧拓展的教學方法
1、高要求預習，促進學生養(yǎng)成自學習慣。
關于這兩部分內容的預習要求比較高，交流平臺是列表格歸納整理學到的說明方法，找出課文中的例句和課外書、習作中的例句。要求同學們在大一些的紙上繪制填寫圖表，補充說明方法。日積月累要求背誦，理解詩歌《四時之風》。
要求看似挺高，但是我們的學生獨立學習的能力已經逐漸形成，對他們來說并不難，如果再向從前在課堂上領著一遍一遍地讀背就沒時間完成更高的訓練了。所以要求高一點兒是促進學生進步的關鍵。
檢查預習發(fā)現(xiàn)大部分同學完成非常好，表格有4名同學沒有單獨畫，只填寫了書中表格。背誦有5名同學不熟練不過關，他們都利用課間及時彌補了漏洞。
2、“交流平臺”真正的交流起來。
交流平臺部分首先同學們各自選擇自己最喜歡的說明方法和找到的例句寫到各自的板面上，然后全部圍在教室四周板面前，自由交流的場就形成了，喜歡同一種說明方法的同學交流不同例句，不同的說明方法輪流展示，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正，相互提問。
交流中發(fā)現(xiàn)幾個問題：同學們仿寫的例句有不準確的現(xiàn)象，有的同學區(qū)分不清舉例子和作比較，引用說明與修辭里的引用混淆，打比方與比喻的關系不理解········這些真實暴露的問題為我提供了教的資源，以學定教就是這樣實現(xiàn)的。
在20分鐘的充分交流后同學們對說明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理預習時繪制的表格，糾正錯誤，補充出色例句，為寫說明文習作奠定基礎。雖然耗時較長，但學習過程真正發(fā)生在學生身上，就足夠肯定了。
3、“日積月累”創(chuàng)編的驚喜。
對于像日積月累這類內容的學習展示我們班同學可以說是駕輕就熟，不需要我都說，今天展示過程依舊自然流程。而四個女生的集體仿寫創(chuàng)編讓大家眼前一亮，預習沒有要求，純粹是她們自主性行為，而且編寫的內容非常好，不僅對四季自然的變化描寫準確，還加入了人文特色，如秋天賞菊，冬日里過春節(jié)。
借著她們創(chuàng)編的熱情我臨時將默寫的環(huán)節(jié)改為選一個季節(jié)創(chuàng)編四句話，還對押韻、韻腳的知識做了滲透。讓原本普通的內容一下子變得鮮活，同學們熱情很高，雖然押韻不是很準確，但都體驗了詩歌創(chuàng)作的快樂。
4小學語文回顧拓展的教學方法
一、尊重教材，活用教材教。
著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子?！痹凇盎仡櫷卣埂钡娜辗e月累的板塊中，針對經典的名人名言，學生在學習積累之時，自己可以依照教材內容通過自己的渠道去進行搜集，增大積累的容量，豐富積累的內容。
同樣，教師也可以相應地搜集，引領學生來積累學習。正如《語文課程標準》的教材選文建議中所說：“雖不是教材上的文章，只要適合學生的年齡特點，只要體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，只要符合語文質美的特點，都可以拿來作為教材?！痹谠黾恿巳辗e月累的量，學習的質也是不能忽視的。
也就是說在理解的基礎上，更要引導學生去進行實踐性的運用。
因而，為了提升日積月累教學的量與質，我認為可以把日積月累的內容穿插于單元閱讀教學中去。比如小學五年級上冊語文第一單元“回顧拓展”中的日積月累，內容都是關于讀書的重要性、方法、意義的名人名言。
而這一單元就是以讀書為主題教學的，四篇課文也是闡述讀書的重要性、方法、意義的。針對這一共同性，在本單元總的教學目標：“培養(yǎng)學生愛好閱讀的習慣，擁有終身閱讀的思想意識。”
這一基礎上，教師可以相應地把日積月累中的五個名句分別運用到閱讀教學的導入或是總結拓展環(huán)節(jié)中去，從而獲得教學的相得益彰。閱讀教學可以升華學生對日積月累內容的理解，而日積月累的內容又可以反過來拓展學生對課文主題的認識。
二、尊重教材，開發(fā)教材。
《新課程教師課堂技能指導》上明確指出：“教材不是十全十美的圣經，教學不應是不折不扣地執(zhí)行?！边@也就是告訴我們教師“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看做一個可參照的藍本，是在此基礎上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞。
而“回顧拓展”的綜合性學習，教師更應擁有這一教學理念，否則教學會流于形式。如小語五年級上冊第一單元“回顧拓展”教學的第三大板塊：展示臺。文本資源是一幅組圖，畫的是四個學生在一起討論開展讀書活動、一張閱讀記錄卡、班級的圖書角。
在我觀摩的一節(jié)公開課案例中，教師在處理這一板塊教學時，把重點放在了引導學生填寫閱讀記錄卡，再讓學生在課堂上進行匯報展示。在幾個學生上臺讀讀自己的閱讀記錄卡的內容后，這一板塊的教學就結束了。
針對教師這種處理教材的態(tài)度是很讓人擔憂的。首先，從編者安排文本這一幅組圖的目的來看，就是讓學生在這一單元以“讀書”為主題的課文學習之后，在掌握一定的讀書方法的基礎上的一個實踐性的運用，從而達到對培養(yǎng)學生讀書興趣和課外閱讀習慣的目的。
其次，從文本的內容分析來看，這是一個有整體、有小組、有個人的三種開展讀書活動的方式。教師僅限于其中個人讀書方法的引導，是不夠全面的，忽視了文本對學生開展多樣性的讀書活動的教育。因此，教師給予學生的多少，取決于教師對教材開發(fā)的多少，所以，我們的教師必須科學地開發(fā)教材，實現(xiàn)對學生的科學引導。
三、尊重教材，拓展教材。
一節(jié)課只有40分鐘，教師能給予學生的知識畢竟是有限的，但是如果教師在這有限的40分鐘里讓學生掌握一定的學習方法，那給予學生的將是無限的。正如葉老所說：“教是為了不教。”學生在課余時間里，會運用掌握的方法進行再學習，獲得更多更新的知識。
在“回顧拓展”的趣味語文和成語故事的教學中，教師就可以以點帶面，落實對學生學習方法的指導與訓練，從而引導學生在課余時間里去學習更多的相關知識。在拓展教材的基礎上也實現(xiàn)了課堂的外延性。
總之，關于“回顧拓展”這一綜合性學習的教學，我們的教師應結合自己的教學實際，去創(chuàng)新地使用教材，將“回顧拓展”的教學進行得扎扎實實，實現(xiàn)語文向生活實踐運用的功能。
教學實踐是檢驗教學成果的標準。多年實踐，回眸對“回顧拓展”的教學，發(fā)現(xiàn)如下不足與困惑：
1、注重文化熏陶，語文訓練不足。
語文是一門實踐性很強的基礎學科，“文字和語言”離不開必要的訓練。人教版的“回顧拓展”沒有專題安排字詞句短篇有序訓練，提倡“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。“不刻意追求”和“沒有追求”應該是兩回事。
編者意圖想讓教師成為教材的主人，借助已有的“回顧拓展”，能創(chuàng)造性使用教材，有機滲透必要的查字典訓練、標點符號訓練、主要意思概括訓練等。事實上很少老師有這樣的意識、精力和能力。
“句式訓練”“分段”“概括主要內容”等訓練點放在何處?何時進行?進行到什么程度?讓一線老師都來思考編者該做的事情，往往比較被動。教學中發(fā)現(xiàn)學生“標點符號使用不規(guī)范”“句子表達啰嗦”“句子轉換較差”“查字典能力較差”等現(xiàn)象比較嚴重。
這和“回顧拓展”除了交流平臺外沒有明顯的訓練點，日積月累、趣味語文、成語故事、課外書屋仍以感悟體驗積累為主有關。
2、積累和運用缺乏嫁接橋梁。
呂叔湘、葉圣陶等教學專家認為，語言運用、語感形成大致要經歷“接觸、感受——理解、體驗——熟記、背誦、積累——同經驗多次遷移——逐漸積極內化——運用自如”幾個階段。如果僅僅做到“熟讀成誦或死記硬背”，很多語言都會成為“消極語言”。
但是教材只編寫了經典語言材料，并沒有編寫遷移運用的訓練環(huán)節(jié)。而一線老師很多僅停留在“用教材、教教材”老路上，(這也是新課改最大的問題，老師跟不上理念和操作)，不能“用教材教”，沒有架起積累和運用的橋梁，讓學生背下的語言有些成為“消極語言”，不能充分運用。
如果在教材中就呈現(xiàn)出“運用遷移”的訓練環(huán)節(jié)，讓一線老師直接操作，可能效果會好點。解讀“回顧拓展”，想到一句歌詞——“站在天平的兩端”，一端站著文本情感，一端站著語文訓練，思索平衡的支點該在哪兒?
3、研討荒蕪 ，缺乏引導。
小學語文教學研討中觀摩課評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課。不要說各種各樣級別公開課，就是校本教研中也是空白。翻閱各種各樣的教學雜志，此類文章也是鳳毛麟角。
上網百度搜索一下，除了出版社正式出版的“教學設計”必須涉及各冊的“回顧拓展”設計外，相關論文論著幾乎為零。理論闡釋的荒蕪和實踐研討的缺失必然會讓更多人摸著石頭過河。問題是很多人不愿意過河中摸著石頭，不愿意或沒意識摸出點規(guī)律來，那么課堂中難免問題多多，尤其是農村學校。
4、教師不求甚解 ，認識錯位。
“回顧拓展”中很多內容是傳承出色傳統(tǒng)民族文化。有些語文老師本身沒有文化味，對有些經典名句、成語故事、經典詩詞等尚且一知半解。這本正常，教師不可能掌握所有的文化。
但是如果沒有精心備課，隨意翻翻教參，不求甚解，那很難讓學生真正理解體驗感悟。老師不研究、傳承出色傳統(tǒng)文化，沒有以一種熱情感染學生，就很難激發(fā)學生內心“喜歡”的情感，把教材最大的亮點——文本情感沒有運用充分。
其次，老師沒有樹立“回顧拓展”的“訓練意識”，沒有有機滲透“語文知識”，沒有很強意識組織字詞句段篇相關訓練，沒有架起表達、運用經典語句的橋梁，課堂上就讀讀說說，抄抄背背，教學雙方都比較隨意。
5、學生“雙基”弱化 ，“厚積不發(fā)” 。
“一切為了學生”，學生的語文素養(yǎng)到底怎樣呢?成果是有的，學生語言積累比較豐富鮮活，假大空現(xiàn)象大大減少，創(chuàng)新能力較好。但同時也產生一些問題。如能說會道卻缺少要點和邏輯，查字典能力較差，標點符號使用較差，個別出現(xiàn)逗號到底。
作文時錯別字很多，同音字寫錯率很高，個別同學句子表達不清。另外背誦了大量的經典名句，到復習時很多句子會遺忘，能活用的句子并不多，有些句子在多次提醒后方能不大流暢不大準確背出，能活用的，做到厚積薄發(fā)的不多。
小學語文回顧拓展的教學方法相關文章：
★ 小學語文教學方法
小學語文回顧拓展的教學方法
上一篇：最新小學語文高段教學方法
下一篇：小學語文文體教學方法
