初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣設(shè)計探究問題
數(shù)學(xué)知識原本就是生活知識的積累，是一種科學(xué)化、理論化的知識體系，而對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，其實也是為了更好的指導(dǎo)實踐，下面是小編整理分享的初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣設(shè)計探究問題，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣設(shè)計探究問題
(一)教學(xué)問題設(shè)計時具有針對性
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[2].首先，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)更加明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂出教學(xué)方案.在這樣的情況下，還須具有針對性地提出教學(xué)問題，只有這樣學(xué)生才能夠更加清晰地思考數(shù)學(xué)問題.之后，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注所提的問題，保證問題的懸念性和啟發(fā)性.這樣的情況下才能激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望.其次，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的特點(diǎn).在設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體性地位.最后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升，教師在問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計的時候只有按照教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情況下，教師的教學(xué)水平才會得到一定的提升，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能夠得到改善.比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“圖形平移”的教學(xué)過程中，教師可以從最基本的教學(xué)問題著手，在學(xué)生面前展現(xiàn)出圖形平移的具體過程，這樣才能提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平.
(二)切實做好課堂提問
想要更好地實行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該保證學(xué)生在問題提出的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3].由此可見，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的方法和方式，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提升.比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)圖像”的教學(xué)過程中，教師為了提升課堂的教學(xué)效率就應(yīng)該運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動.通過一次函數(shù)圖像在多媒體中播放，就能夠把圖像具體的繪制過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生在此基礎(chǔ)上就能夠認(rèn)真地觀察和分析圖像，之后提出相應(yīng)的問題.這樣的教學(xué)模式不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力.另外，教師在進(jìn)行提問的過程中還可以運(yùn)用游戲提問的方式.學(xué)生在游戲中對問題進(jìn)行更加透徹的研究，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng).
(三)問題設(shè)計符合教學(xué)實際內(nèi)容
初中數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或許會很吃力[4].另外，初中數(shù)學(xué)也是一門綜合理論和實踐的課程.這樣的情況下就要求教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計的過程中能夠完美融合理論知識.同時，還需保證學(xué)生在實際中合理應(yīng)用知識.由此可見，教師在問題設(shè)計的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，還應(yīng)該保證問題的設(shè)計符合理論知識.比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“軸對稱和軸對稱圖形”的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生提供充足的動手操作時間.讓學(xué)生準(zhǔn)備出一張紙，之后將紙對折，再詳細(xì)研究對折后的兩邊圖形，如果對折后的兩邊圖形完全一樣，那么該圖形是軸對稱圖形，如果兩邊的圖形不同，那么該圖形不是軸對稱圖形.最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析什么是軸對稱，什么是軸對稱圖形.讓學(xué)生真實地接觸到教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.
2數(shù)學(xué)高效課堂策略
教師要加強(qiáng)生活化內(nèi)容的引入提升課堂的生活化特色
數(shù)學(xué)知識原本就是生活知識的積累，是一種科學(xué)化、理論化的知識體系，而對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，其實也是為了更好的指導(dǎo)實踐，提升生活質(zhì)量、提高辦事效率，從某種意義上來講，生活與數(shù)學(xué)是不可分割的，是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。所以在教學(xué)的過程中，筆者就特別重視數(shù)學(xué)知識的生活化，同時也會加強(qiáng)課堂教學(xué)中生活素材的引入，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變成對于生活問題的解決，讓他們有目的、有興致的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如學(xué)校組織300名同學(xué)外出旅游，大客車能裝32人，每輛車要200元，小客車能裝22人，每輛車要180元，問該選多少輛大客車、多少輛小客車最省錢?通過這樣的問題就能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系起來，提升數(shù)學(xué)知識的生活特征，讓數(shù)學(xué)變得更加“平易近人”。
又比如很多學(xué)生想知道學(xué)校旗桿的高度，但是又沒法測量，在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，筆者就給大家說滿足大家的這個愿望，我們來測量下旗桿的高度。很多學(xué)生都以為要用皮尺或者要將旗桿放倒，但是在實際操作的過程中，我只帶了一把直尺、一根木棍，很多同學(xué)都感覺詫異，最終我通過相似三角形的性質(zhì)以及測量的旗桿影子長度、木棍的影子長度以及木棍的長度，很快便算出了旗桿的高度，這一舉措很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此后也有不少同學(xué)用同樣的方法來測量教學(xué)樓的高度，測量學(xué)校大樹的高度，甚至還有同學(xué)計劃去測量山的高度!通過生活化的素材引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也很好的實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的具體化、形象化，也便于學(xué)生的理解、掌握，同時也對于學(xué)生解決生活問題、豐富課外生活提供了很好的幫助，可以說是一舉多得。
教師要重視學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠個人”，這句話在當(dāng)前新課改的形勢下得到了很好的詮釋：新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)自主性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)作用。這就很大程度上的糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的“教”與學(xué)生被動的“學(xué)”這個誤區(qū)，使學(xué)生真正的成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究。另外在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中時期的學(xué)生其學(xué)習(xí)目的往往不夠成熟，很多人對于學(xué)習(xí)往往沒有足夠的認(rèn)識，這就需要教師在教學(xué)中不能放手讓學(xué)生“自由發(fā)展”，同時也要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)教育。
因為學(xué)生的主體地位，更多的是為了讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自己感知知識的形成過程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自覺的去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“隨機(jī)事件與概率”教學(xué)時，教師提出問題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢?然后，教師布置試驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，合作探究在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，全班進(jìn)行總結(jié)交流。通過這樣的方法，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與進(jìn)來，同時通過自身的實踐、統(tǒng)計來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，在全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)的同時真正的實現(xiàn)對于知識點(diǎn)的掌握與了解，這就能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)的目的，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)課堂的多姿多彩，進(jìn)而提升對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。
3怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)
評價要做到面向全班，因人而異，正確中肯
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則因人施問?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異;難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則讓有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，做出正確的評價。
這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于“跳一跳能摘到的蘋果”，而每一個學(xué)生都有得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處外，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。實踐證明，這樣因人施問與中肯評價對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對消除中下等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
對提問的結(jié)論要及時評價
首先要評價學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動;有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對知識進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化;回答錯誤的，就能及時調(diào)整改變有缺欠的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行評價，對于學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。應(yīng)做到：(1)以表揚(yáng)為主;(2)鼓勵求異;(3)幫助有困難的學(xué)生;(4)鼓勵學(xué)生積極評價。
4引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是指引個體從事一切活動的內(nèi)在動力，學(xué)生要真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就必須要對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣. 在教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，將學(xué)生引入知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，讓他們經(jīng)歷知識產(chǎn)生的來龍去脈，這對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識不失為一種最為行之有效的方法. 教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)代媒體，講述故事、生活實例和動手操作等，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生如臨其境，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的心理距離，從而主動地開展學(xué)習(xí).
如在教學(xué)“對稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上，讓學(xué)生充分動手去畫去折，在親手實踐的過程中去充分領(lǐng)悟?qū)ΨQ圖形的特點(diǎn)，把握對稱圖形的本質(zhì)含義. 學(xué)生通過自己的實踐操作，他們不僅印象深刻、記憶持久，而且學(xué)得開心、學(xué)得真實. 最后，我再將大家自己動手設(shè)計并剪出的各種形式各異的軸對稱圖形張貼在教室里，用來美化裝點(diǎn)教室，更是極大地迎合了初中學(xué)生好表現(xiàn)的心理，他們的興趣更被激發(fā)到了更好.
設(shè)計思維鋪墊，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件
數(shù)學(xué)課堂是智慧火花不斷閃耀，數(shù)學(xué)靈感不斷生成的課堂. 某種程度上說，數(shù)學(xué)教學(xué)即思維的教學(xué). 因此，我們數(shù)學(xué)教師，要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，不斷激活學(xué)生的思維潛能，讓他們開啟思維. 而“學(xué)起于思，思源于疑”.
可見，疑是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙. 在數(shù)學(xué)課堂上，教師要不斷鼓勵學(xué)生勤疑善思，讓他們大膽表達(dá)，暢所欲言，同時，更要給學(xué)生造疑，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，去主動質(zhì)疑. 如我在教學(xué)“一元二次方程根的判別”時，我給學(xué)生出示幾個一元二次方程，讓他們?nèi)デ蠼飧?，而我在學(xué)生求解的同時，我就告知學(xué)生這些方程哪些是有兩個不同的根，哪個方程是有兩個相同的根，而哪個方程沒有實數(shù)解. 學(xué)生在佩服與驚訝之余，不免產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇：為什么老師沒有計算，就會知道結(jié)果呢?這種強(qiáng)烈的好奇驅(qū)使著學(xué)生去探究，去論證，他們主動學(xué)習(xí)的熱情被極大地調(diào)動起來，課堂教學(xué)的效果事半功倍.
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