如何數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)
由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實(shí)上存在一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也必然決定不同的學(xué)生在課堂上會(huì)有不同表現(xiàn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維激情
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的重要要求。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的原動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境境。
在講授九年級(jí)(下)《圓與圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過(guò)程，然后要求學(xué)生用兩個(gè)圓來(lái)畫(huà)出剛才演示的日食過(guò)程。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生把生活實(shí)例轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過(guò)一個(gè)生活背景，激發(fā)了學(xué)生探索圓與圓位置關(guān)系的積極性，活躍了數(shù)學(xué)思維。
實(shí)施問(wèn)題分層，關(guān)注思維差異
由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實(shí)上存在一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也必然決定不同的學(xué)生在課堂上會(huì)有不同表現(xiàn)?，F(xiàn)今的學(xué)生在先天智力方面的差異是很小的。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣起決定性作用。面向全體與注重個(gè)別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中只要愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。
突破問(wèn)題定勢(shì)，注入思維活力
學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問(wèn)題設(shè)置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。
課堂問(wèn)題的設(shè)置不是千篇一律的一問(wèn)一答。數(shù)學(xué)是思維的體操，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問(wèn)題的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，而且設(shè)問(wèn)方式也需要我們巧妙安排。不能讓學(xué)生總是照某一特定的模式來(lái)思考問(wèn)題。這樣不僅突破了課堂設(shè)問(wèn)的定勢(shì)，給學(xué)生注入思維活力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極作用。
2參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口
我們?cè)谥v授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時(shí)，我播放學(xué)生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請(qǐng)同學(xué)們接著唱下去，當(dāng)學(xué)生們無(wú)法唱下去的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：N只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問(wèn)，同學(xué)們踴躍發(fā)言。
開(kāi)始學(xué)生們小心的進(jìn)行計(jì)算，后來(lái)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出了結(jié)論，便于記憶和靈活應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的引課，使學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動(dòng)力，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時(shí)展開(kāi)抽象思維。
如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，在課的開(kāi)始，為了激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生親自動(dòng)手剪一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學(xué)生剪完后，我說(shuō)："同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜三角形中三個(gè)角一共是多少度?"學(xué)生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學(xué)生不假思索毫無(wú)根據(jù)地亂說(shuō)，也可能有的學(xué)生憑著想象猜測(cè)，也可能有的學(xué)生猜對(duì)了，我趁機(jī)說(shuō)："三角形中三個(gè)角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?"這個(gè)問(wèn)題逼迫學(xué)生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
孩子們探索的方法可能有三個(gè)：一是用量角器量各個(gè)角，然后再算出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和，用這種方法求的結(jié)果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個(gè)角是直角，另兩個(gè)角各是450，由此得出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和是1800。三是用轉(zhuǎn)化法，把三角形中三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起成為一個(gè)平角，由此得出三角形中三個(gè)角的和是1800，此時(shí)，我不評(píng)價(jià)方法優(yōu)劣，而是讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣，并說(shuō)明理由。
3吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂
創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴
以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通 、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。
而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練學(xué)生思維
創(chuàng)新實(shí)踐課堂，開(kāi)啟學(xué)生的思維興趣
小學(xué) 生形象思維能力還較差，加上數(shù)學(xué)又是門(mén)比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要更形象具體的課堂指導(dǎo)，這就要從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊(cè)第三單元《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實(shí)踐引導(dǎo)，我首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了圖形知識(shí)鞏固，請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動(dòng)手折一折，比一比，學(xué)生們很快回憶起了長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等，正方形四邊相等的特點(diǎn)。接下來(lái)我提了一個(gè)出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會(huì)做風(fēng)車(chē)?”請(qǐng)上來(lái)的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過(guò)程，邊做邊講解：“首先裁一個(gè)正方形，然后兩邊角對(duì)折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開(kāi)，最后把剪開(kāi)的三角形的一角卷向中間，四個(gè)角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦。”
學(xué)生們有的開(kāi)始學(xué)著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢(shì)開(kāi)始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個(gè)信息：這個(gè)風(fēng)車(chē)制作的過(guò)程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，你們看到了什么形狀?”學(xué)生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能提出例子嗎?”學(xué)生們提出了公交車(chē)有長(zhǎng)方形和圓形的組合、電腦 鍵盤(pán)有長(zhǎng)方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實(shí)踐引導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谥蟮钠磮D練習(xí)中也積極調(diào)動(dòng)了思維，進(jìn)展十分順利。創(chuàng)新實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時(shí)，課堂實(shí)踐也能夠調(diào)劑嚴(yán)肅的課堂氛圍，更容易開(kāi)啟學(xué)生的思維興趣。
開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學(xué)階段必須大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險(xiǎn)的能力和自覺(jué)約束的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)、解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問(wèn)題。在質(zhì)疑過(guò)程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)題材。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，比如“你能根據(jù) 62+48 來(lái)計(jì)算 63+47 嗎 ? ”“為什么車(chē)輪子要制成圓型的而不是方形的 ?”疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇， 好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生能提問(wèn)，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。
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