學校如何提高數學教學成績
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。下面是小編為大家整理的關于學校如何提高數學教學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1學校如何提高數學教學成績
讓學生主動參與學習
(1)創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。 陶行知先生曾經說過:“先生的責任不在于教,而在于教學生怎么學。”因此,我們要喚起學生的主體意識,培養(yǎng)學生的主動性,敢于讓位給學生,心甘情愿地當學生學習過程中的指導者、合作者和促進者。我們應從高高的講臺上走下來,深入學生中間,以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生真正感受到老師平易近人,和藹可親,樂于和教師交往,主動參與學習。
(2)培養(yǎng)學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習、求知的強大動力,是學生入門的先導,尤其是小學生,對數學知識是否感興趣,直接關系到學生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此,在數學教學過程中,教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生,還要用期待的目光、信任的語言去引導學生;更要用生動活潑,豐富多樣的教學方法去感染學生;還要為學生體驗成功創(chuàng)設條件,我們對學生要給予成功的期待,努力創(chuàng)造使他們能獲得成功的機會,對不同層次的學生提出不同的要求,精心設計練習,分層次布置作業(yè)。
注重學法指導，讓學生主動參與學習
教師根據學生的反饋信息，依據學生實際進行點撥、解釋，歸納總結，達到學生掌握所學內容的目的，如教學“三角形的內角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內角的度數，再由學生報出任意一個三角形的兩個內角的度數，教師迅速、準確地說出第三個內角的度數。這時，學生的思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。
只要教師稍加提示：“根據三角形三個內角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結，印象自然加深了，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。
2數學課堂教學
將德育納入素質教育內容
新課程標準中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)學生良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。學校是教書育人的場所，教師是人類靈魂的工程師。青少年的心理正處于成形階段，一個人的人生觀、世界觀在青年時期受環(huán)境的影響就確立了。
在中學數學教學中，教師要充分挖掘各種德育因素，還要積極關心和引導學生在活動中重視各種道德表現，使教學過程成為學生增長知識、培養(yǎng)出色道德品質的德育課堂。在知識經濟時代，社會對人類生存能力的要求越來越高，教師要給學生講中外著名數學家的事跡，讓學生樹立起正確的學習目標和自信心，養(yǎng)成實事求是、勇于探究的創(chuàng)新學習意識。
注重培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力.對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”.為此教師有必要更新觀念，研究教學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，教師在學習掌握知識的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力.比如，教師可要求學生課前預習-學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對與在預習中以弄懂的內容通過聽講來比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習-學生可以先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來.同時，教師還應加強對課本例題的剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個例題所反映出來的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。
3學習數學的興趣培養(yǎng)
緊密聯系學生生活
數學知識應用的廣泛性是數學學科的特點之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現實世界中的具體問題，這正是數學教學的最終目的。因此在教學重要注意聯系現實世界中簡單的數量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際問題。如在學習“小數的認識”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深認識。在學習“統計表”后，可調查統計本校和社會上有意義的事物，如各班級為“希望工程”捐書數量，經過數據整理，制成能說明問題、有實際價值的統計表。這樣，通過數學知識的應用，不但使學生保持學習興趣，而且促進學生養(yǎng)成良好的學習數學的心理品質。從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”“能使人動腦子”“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。
但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極的去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新疑或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應是學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;再小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
創(chuàng)設問題情境，喚起學習興趣
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，若要使人全身心地投入到學習中去，活動必須要讓學生面臨他們個人有意義的有關問題。低年級學生自我控制能力較差，注意力不夠持久。針對這些毛病，我在教學時及時創(chuàng)設有感染力、吸引力的生活情境，提出一些富有啟發(fā)性的問題，引領學生積極思考，尋找解決問題的方法，從而讓他們集中注意力。
如教學“乘法的初步認識”這一課時，我先出示3盤蘋果，每盤2個，問學生一共有多少個?學生很快就說出是3個2相加等于6個。接著我再添加一盤，問現在變成多少個2相加呢?學生也很快說出了4個2相加等于8。然后引導學生想象，如果6盤、7盤、8盤分別是幾個2相加?9盤、10盤、11盤呢?我又說：“如果100個2相加，先寫出加法算式后，再一個2接著一個2相加，豈不是很麻煩，怎么辦?有沒有更簡單、更快捷的計算方法呢?”這個時候，學生就很想知道解決這一問題的方法，注意力也就更集中，自然而然他們對乘法的學習也就更感興趣，學習起來越認真。
4開發(fā)學生數學思維
實現數學新思維的途徑
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師為主導、學生為主體的正確關系，樹立教育的可持續(xù)發(fā)展觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是數學教師今后發(fā)展的方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累，滿足其自我探究的內在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，引導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成數學思維模式。高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，另一方面，使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。
個性化數學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知領域的個性化學習。數學與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數學教學中充分關注其文化的特征與品味，那么，學生在數學學習中所得到的不僅有數學的知識，而且有數學積淀的文化內涵和文化品味。所以說，數學中的人文思想的貫穿是學生提高整體素質的重要途徑。學生的生活經驗是他們數學學習的基礎，數學教學要加強數學學習與現實生活的聯系，讓學生在現實的情境和已有的知識經驗中體驗和理解數學，讓學生在具體活動中展開積極的思維過程。數學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，因此不能在脫離真實情境的“書面知識”的真空中落實。數學教學與實際生活的聯系是實現數學學習的有效性的重要途徑。
方法引導，在新授知識的過程中交給學生思維策略
新授環(huán)節(jié),學生的注意力通常比較集中，對于知識的接收能力最強，陌生的概念和公理、或者圖形給他們帶來一定的新鮮感和挑戰(zhàn)，這是最適合教師進行思維引導和開發(fā)的時機。 在對學生思維進行開發(fā)之際,要引導學生把握數學問題解決的一個基本規(guī)律,即任何數學問題的解決方式大致是:化繁瑣為簡單、將未知向已知推、化特殊為一般、化一般為特殊、化陌生為熟悉，學生清楚的了解到這個基本規(guī)律時，面對新知識，他就會分析思考，往后回想倒推，這個問題和曾經學過的那個內容之間有聯系，我通過何種形式和方法將這個問題進行轉化，通過已經掌握的方法進行處理和解決。在這種思想的指引下，學生學習新知的思路就會被打開，
如，求三角形面積時，我就是先引導學生復習三角形的底和高的概念,讓學生在一些不同類型、不同形狀、不同位置的三角形中(如下圖),分別找出三角形的任意一條底和相應的高。然后,利用畫滿方格的小黑板(每一格代表一單位面積),把面積都相等且每對形狀各自相同的三對三m形紙片在小黑板上拼成四邊形。這樣可以使學生認識到:兩個形狀一樣,大小相等的三角形可以拼成一個平行四邊形,其面積為平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積公式=底×高，所以三角形面積=(底×高)/2 從三角形面積公式推導一例中，不難看出，數學教給方法的同時，思維的啟發(fā)更為重要。
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