小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法有哪些
漢語(yǔ)拼音的作用常常被限制于漢語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)注上面，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在單獨(dú)的學(xué)習(xí)拼音時(shí)，會(huì)感覺非常的空洞化，下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法，希望對(duì)你有幫助!
1關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法
漢語(yǔ)拼音是我國(guó)漢字讀音的重要表示方法，對(duì)規(guī)范我國(guó)漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生積累漢語(yǔ)拼音知識(shí)的重要階段。
一、聯(lián)系教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣
拼音是漢語(yǔ)讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學(xué)年教學(xué)，學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)也會(huì)影響整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
而在漢語(yǔ)拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有效的開展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學(xué)法，將拼音字母形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于提升整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率有著極其顯著的作用。
聯(lián)系教學(xué)法是將教學(xué)知識(shí)與相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而通過事物的支撐來充實(shí)整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，使得課程教學(xué)知識(shí)豐富化、趣味化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。
在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，以美術(shù)課程的知識(shí)與漢語(yǔ)拼音的聯(lián)系來豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚。
但是對(duì)于枯燥的拼音教學(xué)來說，其能夠很好的豐富整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以有趣的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以物相化的表示強(qiáng)化學(xué)生的記憶，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的提升。
二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學(xué)習(xí)的連續(xù)性
漢語(yǔ)拼音的作用常常被限制于漢語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)注上面，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在單獨(dú)的學(xué)習(xí)拼音時(shí)，會(huì)感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學(xué)生了解拼音發(fā)音的不同。
因此，在語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴(kuò)充方式，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)而使得整個(gè)課程教學(xué)更加的充實(shí)緊密。拼音標(biāo)注的小文章就是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的一個(gè)有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級(jí)的課外書籍或者是小學(xué)低年級(jí)的課本文章之中。
因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠通過便捷的渠道來獲取漢語(yǔ)拼音的教學(xué)載體，進(jìn)而豐富整個(gè)拼音的教學(xué)內(nèi)容。
兒童古詩(shī)詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以選取簡(jiǎn)單而流行的古詩(shī)詞作為讀物鍛煉學(xué)生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上摘取詩(shī)歌標(biāo)注拼音的版本進(jìn)行課堂展示，并讓低年級(jí)學(xué)生按照拼音的注釋進(jìn)行嘗試?yán)首x。
在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下，學(xué)生對(duì)于拼音的反應(yīng)速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實(shí)際課堂教學(xué)的內(nèi)容也因?yàn)橛辛擞行У妮d體表現(xiàn)出其應(yīng)有的充實(shí)性。
這種模式下，一方面，拼音的教學(xué)與應(yīng)用以及學(xué)生對(duì)于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學(xué)生接觸出色的古詩(shī)詞或者文章，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候就能為后期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，拓展整個(gè)拼音教學(xué)課程的效果。
三、借助詞典，強(qiáng)化學(xué)生拼音的應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)工具書往往是小學(xué)稍高年級(jí)學(xué)生使用的，但是在拼音的教學(xué)過程中，教師也可以利用工具書來強(qiáng)化學(xué)生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書都是嚴(yán)格按照我國(guó)漢語(yǔ)拼音的規(guī)則進(jìn)行標(biāo)注，因此，工具書漢語(yǔ)拼音查字法就是對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，所以為了提升拼音教學(xué)的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學(xué)的一種有效的工具。
詞典等工具書的使用并不是要求學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段就能有效的借助詞典進(jìn)行漢字的查閱與自主學(xué)習(xí)，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會(huì)學(xué)生基本的查字典方法后，自己進(jìn)行某個(gè)漢字的朗讀，然后讓學(xué)生在通過查詞典的方式找出拼音標(biāo)注的地方，進(jìn)而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。
在詞典的幫助下，學(xué)生對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的書寫、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學(xué)生對(duì)于拼音的標(biāo)注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強(qiáng)化，整個(gè)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)下學(xué)生的應(yīng)用能力得到了顯著的提升。
2關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法
一、多激趣
俄國(guó)教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。低年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。
激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動(dòng)也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個(gè)字母，讓學(xué)生找出這個(gè)字母)、猜字謎游戲(像個(gè)6字是什么字母?兩扇小門是什么字母?)等，學(xué)生特別樂于參與。
其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，描繪了學(xué)生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得深刻的音形感知。
學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中去，喜愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。
二、多引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，給學(xué)生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生自悟發(fā)音。如教學(xué)復(fù)韻母，教師可先示范發(fā)ɑi、Ei，讓學(xué)生注意口型的變化，總結(jié)發(fā)音方法：由第一音向第二個(gè)音滑動(dòng)，中間不斷氣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自悟其他復(fù)韻母的發(fā)音。
(2)引導(dǎo)學(xué)生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學(xué)生特別容易讀混認(rèn)錯(cuò)，教學(xué)過程中要不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、尋找識(shí)記方法。
(3)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考。給學(xué)生足夠的觀察、思考的空間，把學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴都調(diào)動(dòng)起來，獲得全面深刻的印象。如教學(xué)標(biāo)調(diào)時(shí)，我遇到了困難，當(dāng)我告訴學(xué)生按照口形的大小標(biāo)調(diào)，似乎很抽象，學(xué)生不經(jīng)意就錯(cuò)，這時(shí)我讓學(xué)生觀察書中不同的音節(jié)，自主尋找標(biāo)調(diào)的規(guī)律，最后得出 有a a上標(biāo)，沒a找o e，i u都有標(biāo)在后的規(guī)則。
學(xué)生標(biāo)調(diào)的錯(cuò)誤明顯少了。
三、多活動(dòng)
教學(xué)漢語(yǔ)拼音還要順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)的天性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得新知，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)深刻得多。
?、贁[一擺。如教學(xué)聲母 b p d q，因?yàn)樾谓?，容易混淆，我讓學(xué)生準(zhǔn)備半圓和一豎的紙片，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，明確位置，鞏固了對(duì)字母的識(shí)記。
?、诋嬕划?。課堂上，給學(xué)生適量的時(shí)間讓他們動(dòng)手做出所學(xué)的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。
?、垩菀谎荨＝虒W(xué)音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分別戴上小猴的頭飾，在講臺(tái)前推動(dòng)表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學(xué)生隨著碰撞拼讀，讓音節(jié)教學(xué)更生動(dòng)形象。教學(xué)j q x與相拼時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)扮演小，三名同學(xué)分別扮演j q x，見面握手問好，同時(shí)小摘下頭上的帽子表示禮貌。
演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學(xué)生記住拼音規(guī)則的同時(shí)也進(jìn)行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。
?、苷f一說。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的想法，用自己的方法識(shí)記字母。如教學(xué)字母g，有同學(xué)說像個(gè)9字ggg，有同學(xué)說q字加彎ggg，還有同學(xué)說鴿子頭ggg，學(xué)生說的同時(shí)開動(dòng)了腦筋，培養(yǎng)了思維能力，令課堂充滿了活力。
四、多合作
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)模式，漢語(yǔ)拼音教學(xué)教學(xué)更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個(gè)體差異，使全體學(xué)生獲得最佳發(fā)展。
?、俸侠矸峙?/p>
可以四人一組，或者六人一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，后來小組成員輪流做組長(zhǎng)，都得到鍛煉。
?、谠诟?jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)快樂。
小組活動(dòng)最適合開展各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽，既可小組成員間進(jìn)行，也可以小組與小組間進(jìn)行。我經(jīng)常做開火車游戲，比賽認(rèn)讀字母，哪一組開得又快又好就會(huì)得到大家的掌聲。
還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個(gè)字母，小組輪流認(rèn)讀，讀對(duì)了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提高了能力，獲得了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了合作能力，激發(fā)了集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)了成功的快樂
五、多鼓勵(lì)
俗話說萬事開頭難，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來說，掌握好漢語(yǔ)拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵(lì)。如果在教學(xué)過程中，教師對(duì)他們時(shí)常呵斥，就會(huì)挫傷他們的積極性，增加教學(xué)難度;多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，則會(huì)增加他們的自信心，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
此外，在五多的基礎(chǔ)上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。拿音節(jié)教學(xué)來說，學(xué)生掌握了拼讀方法，已經(jīng)具備了獨(dú)立拼讀的能力，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)就行。
要讓學(xué)生在輕松愉快、民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中積極探索、有所發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)、勇于懷疑，體驗(yàn)成功的樂趣。
3關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法
1、深入挖掘教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。
小學(xué)教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的過程中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拼音的教學(xué)。在小學(xué)教材中，很多插圖都是與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些插圖，讓學(xué)生的注意力得以充分吸引。
例如，教師在進(jìn)行“a、o、e”這些韻母教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與教材中的插圖進(jìn)行有效結(jié)合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊唱歌的小女孩，還有在河邊游泳的大白鵝。
通過將教學(xué)與這些圖片進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)韻母產(chǎn)生深刻的印象。又比如，在進(jìn)行“g、k、h”這三個(gè)生母教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中兩個(gè)坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是“h”的形狀，而“喝”字的發(fā)音又正好由“h”開頭。
2、采取合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)習(xí)過程中的參與感。
對(duì)于小學(xué)生而言，其本就天性好動(dòng)且注意力難以集中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了提升漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該成為教師常常采用的教學(xué)方式之一。首先，在教學(xué)之初，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況將他們進(jìn)行合理的分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生素質(zhì)基本相同。
同時(shí)，布置給每個(gè)小組相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務(wù)。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。
例如，教師在進(jìn)行“d、t、n、l”這幾個(gè)拼音教學(xué)的時(shí)候，可以讓小組成員通過觀察這幾個(gè)拼音的形狀，為它們編出一個(gè)順口溜。各個(gè)小組的成員都積極發(fā)揮自己的想象力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。
通過這個(gè)順口溜編寫的過程，學(xué)生對(duì)每一個(gè)拼音的形狀進(jìn)行認(rèn)真觀察，有的小組認(rèn)為“t”是一個(gè)小雨傘的傘把，有的小組認(rèn)為“l(fā)”是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語(yǔ)，紛紛表達(dá)自己的看法，并在表達(dá)看法的過程中不斷強(qiáng)化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學(xué)生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是“過目不忘”。
3、將趣味性的教具與拼音教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教師為了提升漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┚哂腥の缎缘慕叹?，往往能?duì)最終的教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
例如，教師可以將一些自制的卡片或者是字母卡等用于拼音教學(xué)過程中。在學(xué)習(xí)“w”的時(shí)候，可以利用卡片制作兩個(gè)聯(lián)排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學(xué)生對(duì)于“w”的記憶勢(shì)必會(huì)非常深刻。此時(shí)，在引入這個(gè)生母單詞的用法和相應(yīng)的舉例，進(jìn)而完成這個(gè)字母的讀寫教學(xué)任務(wù)。
4、將游戲教學(xué)法與拼音教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合。
對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環(huán)節(jié)，利用學(xué)生這一天性，將游戲與拼音教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，寓教于樂，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)目的，
例如，在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的拼音字母之后，教師可以組織學(xué)生參與一個(gè)名叫“找找自己的小伙伴”的小游戲。在游戲中，每個(gè)學(xué)生手上分別持有一個(gè)生母字母或者是韻母字母。
當(dāng)教師發(fā)出一個(gè)漢字的讀音之后，要求學(xué)生立即找到自己的小伙伴進(jìn)而組成正確的拼寫。通過這個(gè)小游戲，學(xué)生將之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的融會(huì)貫通，并在游戲的環(huán)節(jié)中提升了自己的反應(yīng)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
5、讀與寫相互結(jié)合，讓教學(xué)更加富有感染力。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一個(gè)讀與寫相互結(jié)合的過程，離開了任何一方面，教學(xué)的目的都不能算是真正完成。因此，在教學(xué)中，除了重視寫的環(huán)節(jié)之外，對(duì)于讀的環(huán)節(jié)也必須給予足夠的重視。
通過大聲的朗讀，學(xué)生不但掌握了這個(gè)拼音的正確讀音，也讓學(xué)生的記憶得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。同時(shí)，教師在示范讀的時(shí)候，必須做到深情并茂，從而激發(fā)學(xué)生想要自己去朗讀的欲望。
4關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的方法
1.激發(fā)興趣
教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為"興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂的光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)新鮮活潑、靈活多樣的教學(xué)形式之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的愉悅，使知識(shí)的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學(xué)生樂意接受，從愉快走向成功。
如我教聲母"j"時(shí)，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長(zhǎng)得什么樣?根據(jù)學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然后再設(shè)疑：小雞怎么叫?學(xué)一學(xué)。
小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學(xué)兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導(dǎo)學(xué)生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導(dǎo)學(xué)生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識(shí)。
最后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不同姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學(xué)生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學(xué)一學(xué)，做一做的教學(xué)方法，比單調(diào)乏味地反復(fù)解釋其意思更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。
2.教授學(xué)法
授法就是要講究教師的教法和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。美國(guó)著名教育家布盧姆的"掌握學(xué)習(xí)"理論認(rèn)為："教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)。"為了追求課堂教學(xué)效率，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教聲母"q"時(shí)，我便讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)"j"的方法學(xué)習(xí)"q"。
我問：這個(gè)字母像什么?學(xué)生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動(dòng)作……課堂氣氛激活了學(xué)生的大腦，促使他們動(dòng)腦筋想辦法。就認(rèn)知方面來說，這不僅提高了學(xué)生的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，也為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
3.引發(fā)思考
引思就是教師在課堂教學(xué)中要善于抓住教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
課堂教學(xué)中，我采用不同的教學(xué)形式，精心設(shè)疑，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學(xué)生在作業(yè)中常常顛倒。
為了讓學(xué)生區(qū)別，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：課堂上讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然后請(qǐng)一位學(xué)生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學(xué)生可隨意舉起一張卡片讓這位同學(xué)辨認(rèn)。
最后將全班學(xué)生中持卡片"b"的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據(jù)此法可再對(duì)比學(xué)習(xí)其他三個(gè)聲母。
學(xué)生在游戲中掌握了知識(shí)的難點(diǎn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的深思。
4.引導(dǎo)練習(xí)
導(dǎo)練是指教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。充分體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點(diǎn)"的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。
4.1 優(yōu)化整體練習(xí)，即著眼于集體練習(xí)。我采取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習(xí)讀拼音，學(xué)生可贏得一個(gè)適應(yīng)的機(jī)會(huì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在這種"大合唱"中積極進(jìn)行準(zhǔn)備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習(xí)慣。
4.2 優(yōu)化練習(xí)方式，即練習(xí)形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習(xí)后，接著進(jìn)行學(xué)生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習(xí)。為"獨(dú)唱"練習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 優(yōu)化練習(xí)反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。因此，最后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行"獨(dú)唱"，即個(gè)別練習(xí)(開火車讀拼音)。便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)予以補(bǔ)缺。
5.樂以書寫
書寫拼音是漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂中進(jìn)一步鞏固字母和音節(jié)，必須進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作練習(xí)。初學(xué)寫拼音的學(xué)生，為鼓勵(lì)他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設(shè)立"今天我最棒"評(píng)比欄，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。
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