小學(xué)語(yǔ)文課文的表達(dá)方法有哪些
表達(dá)方法又叫表達(dá)方式，它是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文的表達(dá)方法有哪些，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文課文的表達(dá)方法有哪些
一、整體研究單元訓(xùn)練重點(diǎn)
在教學(xué)中與孩子一起了解本單元要掌握的表達(dá)方面的知識(shí)。找到訓(xùn)練重點(diǎn)，就要多方查找資料弄清訓(xùn)練重點(diǎn)的核心意義。在教師完全掌握理解后，針對(duì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。如《窮人》一課，心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中內(nèi)心糾結(jié)的具體事件，如：“撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯(cuò)事內(nèi)心是如何糾結(jié)的”，讓孩子將自己真實(shí)的內(nèi)心想法寫出來(lái)，孩子們不但掌握了什么是心理描寫，更重要的是孩子們學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
二、理解表達(dá)方式
眾所周知，要想學(xué)會(huì)什么東西，必須要讓學(xué)生了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才能進(jìn)一步掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。我在教學(xué)直接抒情的時(shí)候先用理解詞義的方法引導(dǎo)學(xué)生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，學(xué)生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那么就引導(dǎo)學(xué)生理解比較生僻的“抒情”了，學(xué)生能理解到抒情是表達(dá)感情，那么連起來(lái)理解“直接抒情”，學(xué)生立刻就體會(huì)到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達(dá)感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達(dá)感情的句子。
在講間接抒情，孩子們直接就說：“那一定是拐著彎來(lái)說了。”我就說：“那你們給我舉個(gè)例子來(lái)說吧?！焙⒆觽冞@時(shí)還是舉不出來(lái)例子，我就引導(dǎo)孩子：“直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實(shí)就是通過其他的美來(lái)映襯主角的美，如教學(xué)《秋思》“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”這首詩(shī)的時(shí)候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩(shī)主要寫了什么事?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生回答后問：這首詩(shī)是寫寄家書這件事的，你找一找哪個(gè)字直接寫出了作者想家?孩子們找來(lái)找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩(shī)寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會(huì)到作者萬(wàn)般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然后，我再回頭問孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說：“哦，知道了，就是文章表面上什么也沒寫，但是文章內(nèi)部卻含有其他意思?！?/p>
三、表達(dá)方式的尋找訓(xùn)練
雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應(yīng)用，孩子們依然會(huì)很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關(guān)材料對(duì)孩子加以訓(xùn)練尋找，讓孩子們?cè)趯ふ冶磉_(dá)方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達(dá)方式的運(yùn)用
表達(dá)方式的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達(dá)方式，但是運(yùn)用起來(lái)也并不是那樣得心應(yīng)手。
1、仿寫階段
仿寫是一切寫作的初始階段，當(dāng)然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依然無(wú)從下手，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是學(xué)會(huì)仿寫的關(guān)鍵。我在引發(fā)孩子思考的時(shí)候是這樣做的，因?yàn)楹⒆釉趧傞_始仿寫的時(shí)候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫的仿寫，我就引導(dǎo)孩子想象，你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當(dāng)孩子打開思路之后，越來(lái)越多的孩子能表達(dá)自己的想法。
2、展示階段
如果說，每天的仿寫是一個(gè)運(yùn)用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗(yàn)快樂的階段，如果沒有體驗(yàn)快樂的這個(gè)階段，孩子們的寫作想法不會(huì)持續(xù)多久，因?yàn)橛辛嗣刻?分鐘的展示平臺(tái)，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講臺(tái)前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個(gè)比喻句，也能引起全體學(xué)生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長(zhǎng)，越來(lái)越喜愛寫作，我想雖然在小學(xué)階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學(xué)會(huì)理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用表達(dá)方式的方法，孩子們會(huì)在寫作的道路上走得更久遠(yuǎn)。
領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法的途徑還有很多，如通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文的理解，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法;通過交流平臺(tái)，總結(jié)和提升表達(dá)方法……
2小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法
一、在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣
如在執(zhí)教《春雨的色彩》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)——“千條線、完條線，落到水里看不見?！币稣n題，接著提出問題：你們見過一些什么雨?而進(jìn)一步提出春雨有沒有顏色，都有些什么顏色。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生帶著不明白的地方或者有疑問的地方去閱讀課文。這樣學(xué)生閱讀起來(lái)就更加認(rèn)真，更能入境。
二、分角色朗讀
好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。
如在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這種分層遞進(jìn)的朗讀，不僅在形式上呈現(xiàn)出多樣性，更是給了學(xué)生充分的朗讀空間，符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們嘗試著去總結(jié)一些基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用于向困難挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生在相互的比賽閱讀中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、自己的不足。
此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、 開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
三、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式
“課堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！? 如《小蝌蚪找媽媽》一課我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你們的媽媽不見了，你們會(huì)怎么樣?肯定會(huì)很著急，可能都會(huì)急得哭了。哪嗎我們?cè)趺醋x才能把小蝌蚪很著急的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢?有了這樣的情境，小學(xué)生就能夠很容易的進(jìn)入角色，把語(yǔ)句讀得更好。
四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得。
五、朗讀要精選練點(diǎn)
葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。但是這些指導(dǎo)不可能課課皆有，此次具備。
因此要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話：①小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！雹诶吓Ｕf：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！雹垩嘧诱f：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！雹苄”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫了起來(lái)：“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦!”特別是最后一句，要反復(fù)的讀，讀出小壁虎長(zhǎng)出尾巴以后那種高興的樣子。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
六、朗讀要保證充足的時(shí)間
在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能。
3小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法
一、情境識(shí)字
在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字寶寶，告訴學(xué)生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號(hào)碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友，字寶寶就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，為快樂識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。
二、插圖識(shí)字
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
三、注音識(shí)字
注音識(shí)字是80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)，是“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，它由黑龍江省語(yǔ)委組織實(shí)施。這種識(shí)字教學(xué)法堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決“識(shí)漢字與學(xué)漢語(yǔ)”的矛盾。
以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識(shí)字是注音的工具，用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識(shí)字于讀寫之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字和識(shí)字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，促使兒童的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開生字這個(gè)攔路虎，采取迂回的辦法解決識(shí)字難的問題。邊讀書，邊識(shí)字，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求，即識(shí)歸識(shí)，寫歸寫。兒童用七周左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫、全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。
四、部首識(shí)字
利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對(duì)后進(jìn)生幫助最大。
五、會(huì)意識(shí)字
無(wú)論做什么事，都要用心，識(shí)字、寫字也如此。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽(yáng)有關(guān)，晴天?！熬Α弊趾脱劬τ嘘P(guān)，眼睛。通過比較，學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的不同點(diǎn)。在學(xué)這一類字的時(shí)候老師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。
六、歌訣識(shí)字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會(huì)讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程，在精讀課外讀書物的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說：“習(xí)慣成自然?！彼?，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。
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