小學語文課文說明方法及相關(guān)內(nèi)容
說明文是說明事物的文體，作者往往運用因果、連鎖、比較等手段揭示事物間的聯(lián)系，說明事物的特征、功用等，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課文說明方法及相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。
1小學語文課文說明方法
(1) 舉例子
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。
例句一：暈?zāi)茴A(yù)示天氣。比如，在新疆地區(qū)，出現(xiàn)暈就代表將要下雨。
例句二：一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實不然。例如：馬克思五十多歲時開始學俄文，六個月后，他就能津津有味地閱讀著名詩人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著作了。這是由于語言知識豐富，能夠通曉很多現(xiàn)代和古代的語言的緣故。
作用：這樣一來，內(nèi)容具體了，說服力增強了。
(2)打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。 說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
例句一：燕子貼著墻飛行,速度如風一般快.
作用：是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。
(3)列數(shù)字
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
例句一：這座塔占地300平方米，高100米。(4)作比較
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。 在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
例如一：春天的雨細膩柔媚，夏天的雨粗獷熱烈。
(5)作假設(shè)
用假設(shè)的環(huán)境來預(yù)設(shè)將要出現(xiàn)的狀況!例句一：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。(6)畫圖表。為了把復(fù)雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。 (7)下定義
用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。 下定義的時候，可以根據(jù)說明的目的需要，從不同的角度考慮。
有的著重說明特性，如關(guān)于“人”的定義;有的著重說明作用，如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說明特性又說明作用，如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學”的定義。 (8)引資料
為了使說明的內(nèi)容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。 例如一：《中國石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說明趙州橋的設(shè)計和施工巧妙絕倫。例如二：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的汗水”。
2小學語文說明方法的教學
一、挖掘科普類說明文中的語言因子
小學階段的科普類說明文因為閱讀對象的特殊性，語言表達大都表現(xiàn)出生動有趣、明白淺顯的一面?？破疹愓n文通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次，一般都綱舉目張，條理清晰，我們就可以充分利用行文表達上的這一顯著特點，訓(xùn)練學生整體把握，概括文意的能力;科普類說明文較多采用比喻、擬人的寫法，就可以讓學生通過朗讀、仿寫等形式來體會不同的表達效果;科普類說明文普遍運用平實的表現(xiàn)手法，語言科學、準確、鮮明，在教學時就可引導(dǎo)學生體會用詞造句的精妙。
二、挖掘科普類說明文中的情感因子
全國著名特級教師于永正在總結(jié)自己的教學思想的時候，把自己教學成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說：“反思我們的語文教學，尤其缺的是情趣。我說的情是什么?是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！?/p>
反觀我們的科普類說明文教學，有多少老師千方百計地著力于讓學生帶著濃烈的感情在學呢?也許老師們會振振有詞地反駁，說明文的文體簡潔通俗的特點決定了課堂的情感投入度，其潛臺詞就是這樣的課只能上得了無情趣的。事實上，一篇文章敘述再客觀冷靜，語言再嚴謹科學，也不可能不包含著作者的情感。因此，語文老師當著力挖掘科普類說明文的情感因字，帶領(lǐng)學生與文本對話，去經(jīng)歷情感之旅。
三、挖掘科普類說明文中的趣味因子
課堂上，教師光有情的投入，還是遠遠不夠的。讓學生享受到學習科普類說明文的樂趣，這樣他們才會喜歡科普類說明文。美國心里學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)其獨有的魅力。
教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
四、挖掘科普類說明文中的實踐因子
語文學科是一門實踐性很強的課程。然而，在科普類說明文教學中，老師們往往對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的本領(lǐng)的。
在科普類說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，我們的在教學中，要千方百計提供語文實踐機會，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。
3小學語文說明文閱讀的方法
一、常見的說明方法：
1·舉例子：根據(jù)文章內(nèi)容舉例說明。作用：使文章表達的意思更明確，更生動 形象，讀者更明白，增強說服力。
2·列數(shù)字：利用數(shù)字詳細說明文章。作用：用列數(shù)字的方法進行說明，既能準 確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力。
3·做比較：用其他例子與說明物體進行比較說明。作用：
4·下定義：用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。作用：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。
5·打比方：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
6·作詮釋：從一個側(cè)面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。 (定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區(qū)分呢?一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義;如果不能互換，就是詮釋。)作用：使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加理解。
7·摹狀貌：對說明對象進行狀貌摹寫，說明事物的形態(tài)。作用：為了使被說明對象更形象、具體。
8·分類別：將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。(分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的要方法。注意，運用分類別方法，所列舉的種類不能有遺漏。)
9·畫圖表：利用圖畫.表格的方式對事物進行更直觀的說明 。作用：使讀者讀了一目了然。
10·引用：為了使說明的內(nèi)容更充實具體，可以引資料說明。作用：使說明的內(nèi)容更充實具體。
注：這些說明方法有何標記?
下定義：……是……，這就是……，叫……。
分類別：有幾類(種)，一種是……，另一種是……。
舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
作比較：而、比……和……兩種東西比。
二、常見的說明順序：
(1)時間順序
即按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。地點的轉(zhuǎn)換。凡是事物的發(fā)展變化都離不開時間，如說明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應(yīng)以時間為序。
比如中學課本中有一篇《景泰藍的制作》，它就是按照景泰藍的制作過程中“做胎――掐絲――燒制――點藍――燒藍――打磨――鍍金”的時間順序來說明的。
(2)空間順序
即按照事物空間存在的方式，或從外到內(nèi)，或從上到下 ，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態(tài)實體(如建筑物等)，常用這種順序。
如課本中的《核舟記》就是按照船體――船頭――船尾――船背的空間順序來寫的;《故宮博物館》按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門――太和殿――中和殿――保和殿――乾清宮……御花園，而在介紹每一座建筑物的時候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習慣，是最合理的順序。
(3)邏輯順序
即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果,或由概括到具體,或由特點到用途,或由整體到局部一一介紹說明。
不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來說明。如課本中的《死海不死》、《向沙漠進軍》，都是運用邏輯順序來說明事物的。凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽鳁l理清晰，最為適宜。
三、說明文中關(guān)鍵詞的作用：
說明文語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。特別要注意說明文中使用的術(shù)語和修飾限制性的詞語，它們往往體現(xiàn)了說明語言的準確性，同時，說明文的語言有時也在準確、嚴密前提下具有生動性。考點多體現(xiàn)在一些修飾、限制語上，詞性上常是副詞，如：表程度：比較、幾乎、相當…… 表估計：大約、可能、左右、可算…… 表時間：當時……
1， 起限制作用
(1) 分析詞的表達作用
a,松鼠好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。句中“好像”一詞有何表達效果?
答：“好像”一詞表示猜測，并非肯定。松鼠白天不出來的原因可能不止是害怕強烈的日光，用在這里體現(xiàn)了說明文語言的準確性特點。
答題技巧：解答此類題型時，可先解詞或說明詞性作用，再分析詞在句中的作用，最后再說明體現(xiàn)了說明文語言的準確性和嚴密性的特點。
b,奧運火炬在傳遞過程中，可能會面臨各種意想不到的天氣狀況。說說劃線詞語“可能”的表達作用。
答：“可能”表揣測語氣，說明火炬?zhèn)鬟f過程中面臨的天氣狀況是不確定的，加點詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
c,月球很可能成為人類遠征其他星體的中轉(zhuǎn)站?！昂芸赡堋庇泻伪磉_作用?
“很可能”一詞表估計，它說明月球成為人類遠征其他星體的中轉(zhuǎn)站不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，表達準確，嚴密。
(2)分析詞能否去掉
a,至于池沼，大多引用活水。
句中“大多”一詞能否刪掉，為什么?
答：不能刪掉，“大多”表示大部分是這樣，但也不排除有不引用活水的情況。用在這里，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。如果去掉，就表示所有池沼都是引用活水的，與事實(作者原意)不符。
答題技巧：這類題的解題要先作出判斷，然后分析詞的本義及在文中的作用，進而分析去掉后的表達效果，最后答體現(xiàn)了說明文語言的準確嚴密性。
b,我國每年被污染的糧食合計損失至少200億元。
句中“至少”一詞可不可以去掉?
不可以，它起到限制作用，強調(diào)了經(jīng)濟損失之大，如果去掉這個詞，意思變成我國被污染的糧食合計經(jīng)濟損失剛好是200億元，太絕對了，表達就不嚴密，不準確了。
(3)兩詞可否互換，并說明原因：
a,廣西樂業(yè)的一個洞中大廳——紅玫瑰大廳長300米，寬200米，最高處達260米，這規(guī)模與人民大會堂相當，但高度要高多了。
句中的“相當”可以換成“相同”嗎?說說理由。
答：不能?！跋喈敗北硎炯t玫瑰大廳和人民大會堂的規(guī)模差不多，但仍有差別。如果換成“相同”則表示兩者完全一樣，和事實不相符。用“相當”體現(xiàn)了說明文語言的準確性和嚴密性。
答題技巧：這類題的解題要先作出判斷，然后從詞義來分析兩個詞的區(qū)別，最后分析互換后的表達效果。
2， 起修飾作用
例：由于附近大多是沖積平原和小山陵，所以山形就顯得分外雄偉高大。請說說“分外”一詞的表達效果?！段∥≈猩搅辍?/p>
答：“分外”是“非常、很”的意思，在這里起“強調(diào)”作用。說明由于鐘山附近大多是沖積平原和小山陵，所以鐘山就更顯得雄偉高大。
答題技巧：這類題先解詞，然后再說明這類詞在句子中的作用，進而分析在句子中的效果。
3， 詞語順序能否調(diào)換
例：禽流感是隨著家禽飼養(yǎng)業(yè)的發(fā)展而廣泛傳播的禽類傳染病。盡管歷來的禽流感也造成了不同程度的嚴重損失，但是最近在亞洲爆發(fā)的禽流感卻仍令人高度關(guān)注。目前，人們對禽流感的發(fā)生、發(fā)展和遏制方法的認識仍待繼續(xù)深化。
文章中的“發(fā)生”、“發(fā)展”、“遏制”三個詞能否調(diào)換位置，為什么?
答：不能，因為疫情是先“發(fā)生”，再“發(fā)展”，最后得到“遏制”，這樣排序符合人們認識規(guī)律(或者說符合人們認識事物的一般規(guī)律)
4小學的語文說明方法有哪些內(nèi)容
?、俜诸愓f明法：
把一大類中所包含的事物按其不同的特點分成若干小類，使讀者既能了解這一大類事物包括的范圍，又能掌握其中各小類的具體內(nèi)容和特點，讀起來覺得頭緒清楚、條理分明、容易接受。
?、谂e例說明法：
在說明事物的時候，通過直接介紹往往還覺得不能把內(nèi)容表達清楚，于是就采取舉例的方法。至于所舉事例的數(shù)目，則要看是否能夠說明事理。這是說明文常用的方法。
?、垡谜f明法：
為了使說明更有說服力，常常引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等作為依據(jù)。
④比較說明法：
利用兩種或兩種以上的事物作比較，突出所說明對象的特點，顯示彼此的異同。
?、荼扔髡f明法：
專借事物之間的相似之點，把此事物比作彼事物的方法。借助比喻，可以把某些抽象、復(fù)雜的事物道理說得確切具體、淺顯易懂。
⑥定義說明法：
為了說明某一對象，往往需要開宗明義，首先用準確、簡明的語言告訴讀者它“是什么”。
?、邤?shù)字說明法：
運用數(shù)字，是精確地科學地說明對象的一種方法。例如《一次大型泥石流》文中通過幾個基本數(shù)字，從次數(shù)、總量、容量、沖擊力幾個方面總結(jié)了這次大型泥石流的情況。
⑧圖表說明法：
有些事物的關(guān)系抽象而又復(fù)雜，僅用文字說明，還不能使讀者明白，這就需要附上示意圖，或按比例精確繪制的圖表(如產(chǎn)品設(shè)計圖，軍事行動路線圖等等)。
相關(guān)文章：