小學(xué)語文教學(xué)說明文方法
在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動(dòng)獲得社會(huì)、自然、人體保健等知識(shí)，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語文能力和獲得知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)說明文方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語文教學(xué)說明文方法
一、讀：設(shè)法讀精彩
首先是指向性朗讀，許多說明性文章中往往會(huì)有許多術(shù)語，讀起來會(huì)很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學(xué)時(shí)更要以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中,對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想象讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進(jìn)地讀，就會(huì)讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。
二、品：品析語言，悟出方法
我們?cè)诮虒W(xué)說明文時(shí)，應(yīng)該不知不覺中巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，從中感知到了語言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準(zhǔn)確性，切不可枯燥講解。
1、自主感悟，感受不同的說明方式。說明文的語感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說明方式的豐富多樣。在知識(shí)梳理的過程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。
2、理清關(guān)系，感悟語言的邏輯性。說明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生今后說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。通過教師一步步精心地預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更重要的授他們以“漁”，掌握讀懂此類文章的方法。
3、替換比較，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確性。比較是語文教學(xué)常用的方法，我們可以通過換詞或刪詞等方法，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生理解詞語的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓：有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)
教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的的語言內(nèi)化為自己的語言。說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語言實(shí)踐活動(dòng)中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。
1、從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。
2、從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言。科普文中也有文本的空白點(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。
3、從教學(xué)活動(dòng)形式上拓展。教學(xué)時(shí)教師還可以舉辦讀書會(huì)、演講會(huì)、圖片展等語言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
四、積：積累詞句，厚積薄發(fā)
力求在“當(dāng)堂”的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生更多地“記”下一些詞句，盡量是浸潤(rùn)性積累，“潤(rùn)物無聲”自然而然地積累字詞句段，當(dāng)然也需要強(qiáng)記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語文素養(yǎng)。
2小學(xué)語文教學(xué)說明文方法
一、變知識(shí)教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)
新課程要求：在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動(dòng)獲得社會(huì)、自然、人體保健等知識(shí)，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語文能力和獲得知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于說明文本身具有知識(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使教師只考慮學(xué)生理解課文知識(shí)，而上成一堂知識(shí)傳授課，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變這種“知識(shí)教學(xué)”為“素質(zhì)教學(xué)”，要充分利用教材，在提高學(xué)生素質(zhì)上下工夫。
1、在聽、說、讀、寫中加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭說話和書面表達(dá)能力。說明文教學(xué)同樣要體現(xiàn)其他文體教學(xué)的特點(diǎn)，重視聽說讀寫每一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學(xué)中還可以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法進(jìn)行片段寫作練習(xí)，達(dá)到以寫促讀，以讀導(dǎo)寫的目的，力求一課一得。
2、在語言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)思想教育。語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質(zhì)教育的要求，而且體現(xiàn)了語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，說明文教學(xué)應(yīng)該遵循這一要求，體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育。其實(shí)，在我們中學(xué)教材中選編的許多說明文都是文質(zhì)兼美的文章，這些課文大多與人們的品質(zhì)、情操、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系：有表現(xiàn)祖國(guó)園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測(cè)氣象的《看云識(shí)天氣》《大自然的語言》;有反映我國(guó)古代及現(xiàn)代勞動(dòng)人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國(guó)石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》;有回顧中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭(zhēng)艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國(guó)科技迅速發(fā)展和歌頌在科學(xué)技術(shù)上作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的《向沙漠進(jìn)軍》等等。這些課文都為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據(jù)。
因此，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學(xué)生的情操。
3、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中提高自學(xué)能力。要真正提高學(xué)生的語文知識(shí)水平和聽說讀寫能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為語文學(xué)科的說明文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在他們提高自學(xué)能力的同時(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教為不教”的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學(xué)
由于說明文知識(shí)性強(qiáng)而缺乏生動(dòng)的故事性，學(xué)生學(xué)起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學(xué)生理解掌握課文中介紹的知識(shí)而不厭其煩地講解灌輸，結(jié)果教師講得辛苦，學(xué)生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?關(guān)鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，把學(xué)生沒興趣的教材內(nèi)容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺(tái)“戲”。
1、課前激趣，使學(xué)生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如我在教《看云識(shí)天氣》這篇說明文時(shí)，特地選一個(gè)有陰云的天氣，讓學(xué)生先猜一猜近兩天是否有雨，在學(xué)生各抒己見爭(zhēng)論不休時(shí)，出示本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)本課來驗(yàn)證，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識(shí)更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察分析中認(rèn)識(shí)事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內(nèi)容時(shí)，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學(xué)生通過自學(xué)后重新編排次序，看誰用的時(shí)間最短。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了更多的有關(guān)說明文的讀寫知識(shí)。
三、變照本宣科為知識(shí)補(bǔ)充
中學(xué)語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時(shí)間較早，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識(shí)已經(jīng)落后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，不利于學(xué)生知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度上講，這些教材已經(jīng)凸顯了它的局限性，因此在教學(xué)說明文時(shí)，要注意補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限性。
比如《中國(guó)石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國(guó)解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國(guó)的拱橋技術(shù)有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術(shù)已經(jīng)用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補(bǔ)充這些新的知識(shí)，不僅使學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有了更新更全的了解，而且開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生知識(shí)。
這些新知識(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自己去補(bǔ)充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀有關(guān)的資料，如教完《死海不死》后，要求學(xué)生閱讀有關(guān)的地理書籍，讓學(xué)生對(duì)死海有更全面的認(rèn)識(shí)。
3小學(xué)語文教學(xué)說明文方法
一、初為人師，傳統(tǒng)的實(shí)踐者
記得教《統(tǒng)籌方法》時(shí)，完全模仿恩師的教法。先介紹作者，然后讓學(xué)生讀課文、分段。之后就開始講解開水泡茶的原理，讓學(xué)生說說哪種方法好，為什么?終于得出結(jié)論：省時(shí)，科學(xué)。于是，一步步講解“下定義”的說明方法。教三遍，估計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)了，再復(fù)習(xí)其它說明方法。最后做習(xí)題。
結(jié)果是，學(xué)生仍然一學(xué)就會(huì)，一做題就忘，越學(xué)越糊涂，說明方法見了就怕，說明文見了就頭大。自己非常痛苦。
二、事實(shí)警示，傳統(tǒng)的思考者
我意識(shí)到，書不能這樣教了，日子不能這樣過了。然而，說明文到底有什么值得挖掘的地方呢?
直到教至畢業(yè)年級(jí)，做了許多閱讀題之后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最好得分的文章竟然是說明文!
在那一本本的閱讀資料中，只有說明文能帶給學(xué)生意想不到的樂趣，單是題目就令人神往，諸如《地球之腎》、《飛人的戰(zhàn)靴》、《走進(jìn)空間站》，比起一些記敘文乏味的煽情，科技的魅力占了上風(fēng)。于是，說明文的知識(shí)與趣味使我折服，也切實(shí)意識(shí)到：要改變說明文教學(xué)的思路，把可愛的說明文帶給學(xué)生。
三、臥薪嘗膽，傳統(tǒng)的創(chuàng)新者
在十三年的教學(xué)生涯中，從第五年開始摸索新的方法，并隨時(shí)改進(jìn)，現(xiàn)在有了一些成形的方法，歸納如下：
1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說明文有用
如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒有天氣預(yù)報(bào)，但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”?！澳敲吹降资窃趺椿厥履?今天我們來認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云。”引入課文后，讓學(xué)生通過列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。
當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云，預(yù)測(cè)明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)它們。”于是，學(xué)生快樂地接受了很多有用的知識(shí)。
2、借用其它學(xué)科知識(shí)，讓說明文變形
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，用語言敘述不太好懂。于是，我在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。
先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，我將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。
再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達(dá)出來。
變形后的說明文使學(xué)生茅塞頓開、眼界大開：既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章，還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。
3、吸收其它文學(xué)形式，讓說明文出彩
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，我適時(shí)引入了對(duì)聯(lián)的形式對(duì)比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對(duì)出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對(duì)聯(lián)高手。
4、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓說明文回歸
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。說明文教學(xué)當(dāng)然離不開寫作練習(xí)。在八年級(jí)的教學(xué)中，我一直不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，從說明局部到說明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣了觀察——寫作的模式。學(xué)期中組織年級(jí)的作文競(jìng)賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結(jié)集成冊(cè)，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀察興趣。
四、探索反思，揚(yáng)鞭奮進(jìn)
現(xiàn)在看來，我不自覺地進(jìn)行了情境教學(xué)，而且就像專家所說“先把教材吃透，吃進(jìn)去再吐出來”，才能在課堂上有所創(chuàng)新。但是我認(rèn)為，把“枯燥”變成“可愛”，把“討厭”變成“期待”，應(yīng)該只完成了教學(xué)改革的第一步，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度;把“無效”變成“有效”，把“盲目”變成“ 清醒”，才是幫助學(xué)生準(zhǔn)確拿分的必經(jīng)之路。
4小學(xué)語文教學(xué)說明文方法
一、讀為基礎(chǔ)
語文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對(duì)象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二、思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)。
另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！备鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，
學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對(duì)說明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說明文文本的字詞篇章知識(shí)、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
三、行為反饋
說明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。
另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙W(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。
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