小學(xué)語文對話教學(xué)方法有哪些
對話教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和完善。教學(xué)并不是老師一個人的事，而是以學(xué)科知識體系為依托，師生交流、相互促進的一個雙向互動的一個有機的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生相互隔離，教師與學(xué)生不能實現(xiàn)思想上的交流。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文對話教學(xué)方法，供大家參考。
小學(xué)語文對話教學(xué)方法一
(一)學(xué)會引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣
教學(xué)并不是老師一個人的事，而是以學(xué)科知識體系為依托，師生交流、相互促進的一個雙向互動的一個有機的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生相互隔離，教師與學(xué)生不能實現(xiàn)思想上的交流。
因此，教師要從實際改變這一系列問題。在教學(xué)理念上，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，認(rèn)識到師生的平等地位，努力營造和諧、自由、開放的課堂氛圍。在課堂教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)參與課堂的興趣。
對話教學(xué)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，是多方的交流。因此，實施對話教學(xué)不能讓教師唱主角。如果學(xué)生沒有參與課堂的興趣，對話教學(xué)就難以進行下去。
因此，教師要善于進行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生主動投入到課堂中，讓學(xué)生參與到對話中，這樣才能真正實現(xiàn)對話教學(xué)的目標(biāo)。比如，在講解《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，讓學(xué)生初步了解文章的故事。
這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會媽媽對小彼得的愛體現(xiàn)在哪些地方。這個時候?qū)W生可能還沒有真正體會到這種情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)到現(xiàn)實生活中，講一講我們的媽媽愛我們的行為有哪些?這時，學(xué)生們主動分享自己和媽媽的故事。
在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)：“講講我們對媽媽的愛，我們?yōu)閶寢屪隽耸裁词?”這樣引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣非常高，都主動分享自己為媽媽做的事情。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動參與到課堂，并且能夠體會到語文學(xué)習(xí)的情懷。
(二)展開多種形式的課堂教學(xué)活動
實施語文對話教學(xué)要避免運用單一的教學(xué)模式。小學(xué)生好奇心比較強，同時也比較好動，他們很難長時間做同一件事情。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，要展開多種形式的課堂教學(xué)活動。
通過組織有效的課堂教學(xué)活動，學(xué)生可以有更多的機會參與到課堂對話。比如，在學(xué)習(xí)生字詞時，教師可以組織學(xué)生進行“聽寫大賽”;在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以組織學(xué)生進行“詩歌朗誦大賽”。教師將學(xué)生分成幾個小組，同一個小組的同學(xué)可以互相幫助，不同小組的學(xué)生互相競爭。
這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會合作，同時也能讓學(xué)生共同進步。組織多種形式的課堂活動，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，課堂活動與教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)一。在課堂活動中，同學(xué)之間能夠互相交流觀點，分享各自的學(xué)習(xí)方法。
教師在課堂活動中既是組織者，也是參與者。師生之間的關(guān)系就是平等的關(guān)系，這樣就容易打破師生之間的隔閡，活躍課堂氛圍。
(三)開放性對話教學(xué)
對話教學(xué)是教師與學(xué)生將課本作為主要內(nèi)容來開展對話教學(xué)，期間，不僅要參照原有的知識內(nèi)容，還要對教學(xué)資源有創(chuàng)造性的發(fā)展，這樣才能保證對話教學(xué)的合理實現(xiàn)。但對話教學(xué)中僅僅依靠教材文本是無法完成教學(xué)任務(wù)的，在對話教學(xué)中，還需要促進開放性教學(xué)課程的完成。
其中，教學(xué)不僅要對對話教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，還要在該基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而生成有效的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在對話中能夠獲取到更多收益，教師根據(jù)教學(xué)資源合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以保證學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利培養(yǎng)。
而且，在開放性教學(xué)中，還能為學(xué)生提供課本外的資源，不僅彌補了教材內(nèi)容的資源不足現(xiàn)象，還能實現(xiàn)對話教學(xué)的有效執(zhí)行。
小學(xué)語文對話教學(xué)方法二
1、建立平等的師生觀
對話教學(xué)強調(diào)的是平等及民主，需要師生間建立平等的對話關(guān)系，而民主是對話繼續(xù)的體現(xiàn)。要想有效的開展平等的對話教學(xué)就要構(gòu)建和諧平等的師生觀。
首先教師要充分尊重學(xué)生對話參與權(quán)，對話教學(xué)中學(xué)生的參與機會應(yīng)該是平等的，每個班級里的每名學(xué)生都享有平等的對話參與機會，這也是公平的一種體現(xiàn)，只有這樣對話教學(xué)才能夠順利有效的開展。
另一方面教師要充分的信任學(xué)生，相信學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量以及開展對話教學(xué)的能力。教師要摒除以往舊的教學(xué)理念改變墨守成規(guī)尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的固有思想。由于當(dāng)今時代的發(fā)展，社會多元化，學(xué)生的生活環(huán)境以及家庭背景不同，因此思考問題的方式，對一些開放性問題的理解也存在較大差別。
教師不能以問題的標(biāo)準(zhǔn)答案來否定學(xué)生的思考成果，而是借助這一契機來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考問題所存在的不足之處，從而真正實現(xiàn)有效的對話教學(xué)。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達及理解能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文對話教學(xué)同樣應(yīng)該圍繞這一本質(zhì)展開。教師在平時的教學(xué)實踐中應(yīng)注重對學(xué)生表達能力及理解能力的培養(yǎng)。
2、加強教師培訓(xùn)深入解讀文本
對話教學(xué)對教師自身素質(zhì)要求較高。要求教師具備比較豐富的語文知識、敏銳的洞察力、靈活多變的教育機制及應(yīng)變能力。相關(guān)的教育部門除加強教師的理論學(xué)習(xí)之外還應(yīng)針對教師在平時教學(xué)實踐中暴漏出的問題有針對性的組織專題講座培訓(xùn)。
例如：可以鼓勵骨干教師，或?qū)υ捊虒W(xué)實施較為成功有經(jīng)驗的教師開設(shè)公開課，將實際教學(xué)中遇到的問題、成功案例進行分享，以便其他教師借鑒參考。校領(lǐng)導(dǎo)以及教研培訓(xùn)等相關(guān)部門通過提供資料、信息、辦理培訓(xùn)班等方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進的教育思想及教學(xué)理念，觀摩名家教學(xué)實踐。
將先進的對話教學(xué)理念及新的教育思想不斷的呈現(xiàn)給教師，從而提升其教育水平及教育素養(yǎng)。教師還應(yīng)積極的進行探究找到適合自身特點的對話教學(xué)方法。例如：如何對不同體裁的文本進行有效對話，能夠在尊重文本的前提下，鉆研文本、解讀文本、并可以創(chuàng)造性的使用文本。
3、教師與學(xué)生觀念的構(gòu)建
在傳統(tǒng)教學(xué)中，強調(diào)教師為主的理念，并將教師放在重點位置上，從而忽視了學(xué)生的地位。該理念的形成不僅降低了學(xué)生的積極發(fā)展，甚至有些學(xué)生還出現(xiàn)了叛逆情況。該理念教學(xué)不僅沒有尊重學(xué)生人格，也降低了教師與學(xué)生之間的平等性。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，促進教師與學(xué)生的平等發(fā)展，并遵循“以人為本”的發(fā)展理念，從而促進教學(xué)活動的和諧進步。
1.民主平等性
在對話教學(xué)中，強調(diào)教師與學(xué)生的平等發(fā)展，因為在對話教學(xué)基礎(chǔ)上，平等因素為其中的基本條件，民主為主體教學(xué)的持續(xù)體現(xiàn)，能夠為教師與學(xué)生的統(tǒng)一性提供有效保障。
小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了促進對話教學(xué)的積極開展，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生位置放在與教師的平等位置上，保證在學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，提高對話教學(xué)的實施效果。
而且，還要實現(xiàn)民主化教學(xué)，在對話教學(xué)中，針對同一個問題的研究，教師不能直接反駁學(xué)生的看法，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會層層分析，并明確其中存在的不足，這樣發(fā)揮對話教學(xué)的民主特征。
2.健康和諧性
小學(xué)語文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的知識技能，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生形成正確的情感價值觀。并且，對話教學(xué)還能打破學(xué)生與教師之間存在的不和諧關(guān)系，并為教師與學(xué)生之間的和諧交流建立平臺。
在小學(xué)語文對話教學(xué)中實現(xiàn)健康和諧的發(fā)展理念，需要從兩方面來完成。
其一，在對話中，教師要尊重學(xué)生的參與權(quán)利和表達權(quán)利，只有讓全體學(xué)生都參與到對話總，才能起到一定的平等性，從而促進對話教學(xué)課程的有效發(fā)展。
其二，在對話教學(xué)中，教師要無條件的信任學(xué)生，并提高自身的知識儲備能力以及對話教學(xué)能力，在該學(xué)習(xí)中，不僅能為教師與學(xué)生之間的友好發(fā)展提供有效保障，還能構(gòu)建和諧、健康的師生觀。
4、教師與學(xué)生的結(jié)合對話教學(xué)
將教師與學(xué)生作為主體，實現(xiàn)有機的結(jié)合教學(xué)方式。在對話教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動中的主體充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是將教師作為主體，并以灌輸式的方法為主，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)知識。
在這種教學(xué)趨勢下，忽視了學(xué)生的天性，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。對話教學(xué)則不同，其中的教學(xué)主體是將教師與學(xué)生作為主體，教師作為主要的引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，只有促進兩者的結(jié)合才能促進對話教學(xué)的有效服務(wù)。
在對話教學(xué)過程中，為了促進教師與學(xué)生的結(jié)合發(fā)展，首先，教師要主動與學(xué)生交流，并在課堂上展開話題討論。在該學(xué)習(xí)期間，不僅能促進對話教學(xué)的順利發(fā)展，為學(xué)習(xí)主體提供保障，還能使學(xué)生主動參與到對話教學(xué)中去，從而使學(xué)生積極完成各項教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進教學(xué)資源的有效配置。
小學(xué)語文對話教學(xué)方法三
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文對話教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵
對話教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它是相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。
根據(jù)劉慶昌先生的研究，對話教學(xué)“是民主的、平等的教學(xué)，是溝通的、合作的教學(xué)，是互動的、交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，是以人為目的的教學(xué)?！?/p>
在教學(xué)過程中，教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生講解，而是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。究其實質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。
由此可見，對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。
二、當(dāng)前語文對話教學(xué)中出現(xiàn)的偏差
當(dāng)前，許多語文教師都積極地嘗試著對話教學(xué)，這也收到了一定的效果。但是在語文課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出一種虛假的或者說沒有實際意義的合作、交流、互動，產(chǎn)生了對對話教學(xué)的誤讀，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了偏差。
劉徽、李沖鋒在《警惕語文教學(xué)中的“假對話”》中尖銳地指出：“轟轟烈烈的對話之時，我們要保持一種清醒的頭腦，警惕教學(xué)中的‘假對話’?！睂υ捴?，教師就預(yù)設(shè)好了提問的模式和答案，拋出事先準(zhǔn)備好的問題，一步步“引導(dǎo)”學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。
這樣的“對話”實際上只是讓學(xué)生“猜謎”而已。這是教師用“對話”之名行“獨白”之實。雖然課堂上有問有答，但學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，一步步地接近教師預(yù)先設(shè)計好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。
這種對話只是滿足了教師順利教學(xué)的需要而未照顧到學(xué)生自我體驗的需要，這不是真正意義上的對話。
三、語文對話教學(xué)策略
要想矯正目前對話教學(xué)中所存在的偏差，在語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正的對話教學(xué)，教師需要注重采用以下策略：
(一)搭建民主平等的對話平臺
“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@精辟地指明了教師和學(xué)生人格平等和教學(xué)民主是對話教學(xué)的前提。具體地講，教學(xué)中要建立一種民主、平等的對話背景，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供一個公平參與的機會，這也是新課標(biāo)所提出的要求。
在對話過程中，教師不應(yīng)該以權(quán)威的身份與學(xué)生交流，交換看法，不應(yīng)該把自己的觀點強加于學(xué)生，更不應(yīng)該輕易地否定學(xué)生的看法。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。
對話教學(xué)就要給學(xué)生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學(xué)生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。為此，筆者認(rèn)為可從以下三個方面著手努力：
1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，師生之間應(yīng)是一種教學(xué)相長、尊師愛生、交往互動的新型關(guān)系。
首先，師生之間在人格上是平等的，教師不能高高在上，應(yīng)尊重學(xué)生，走到學(xué)生中去，與學(xué)生交流;其次，相信學(xué)生，對所有學(xué)生都一視同仁;最后，教師有效的教學(xué)行為如一首別樣的詩，一首動人的歌，一段美妙的音樂，教師聲情并茂的導(dǎo)入，藝術(shù)的引導(dǎo)都能在不經(jīng)意間構(gòu)建這種和諧的氛圍，喚起學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活。
2.學(xué)會真誠傾聽友善評價
教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，用激勵性的語言賞識學(xué)生，如“你真棒”、“你思考得很深入”。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握、能力的提高以及思維的過程和方法，還必須關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀;要悉心尋覓課堂上自然流淌的情思，面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，不能為了尊重學(xué)生的獨特體驗而忽視文本的價值取向，要做到“尊重而不盲從”，并予以中肯的評價。
(二)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的對話情境
語文教學(xué)活動，從根本上說就是與他人的對話。語文教學(xué)實際上就是教師通過與學(xué)生的對話促成學(xué)生與課文作者的對話、與他人的對話。羅曼?羅蘭說過，要撒播陽光到別人心中，總得自己有。
教師要擺脫對教參的過度依賴，在對文本深度理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境，讓學(xué)生形成自己獨特的閱讀感受。
(三)設(shè)置有深度有趣味的問題
問題是對話教學(xué)的核心。作為教學(xué)方法，對話教學(xué)的運作主要通過“問題”來實現(xiàn)?！皢栴}”又被稱為“話題”或“主題”，抑或“議題”。在對話教學(xué)中，所有學(xué)習(xí)活動都是從實際問題開始，而知識則隱含在解決問題的過程中。
教師要善于設(shè)置適當(dāng)?shù)膶υ拞栴}，問題設(shè)置得好與壞，將直接影響學(xué)生的積極性，影響問題能否廣泛而深入地開展下去，進而影響到對話的意義。作為對話教學(xué)核心的問題必須具備一定的條件才可以真正融匯到教學(xué)中并產(chǎn)生導(dǎo)向作用。
小學(xué)語文對話教學(xué)方法四
1.建立以人為本的新型師生關(guān)系
與傳統(tǒng)過于強調(diào)教師尊嚴(yán)、主張教師地位的教學(xué)不同，以對話為主體的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在主要位置，要倡導(dǎo)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升自身能力。
例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，教師為了能夠讓學(xué)生更好地了解這首古詩的意蘊，在基本的講解結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回答如“大家在學(xué)習(xí)這首古詩之后有什么感想?”“大家通過這首古詩學(xué)習(xí)到了什么?”這是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的一個重要過程，通過自主思考，學(xué)生能夠有更多的機會表達出自己的觀點，通過大膽的想象將古詩中的畫面給自己的感受通過語言表述出來。
在這樣的過程之中，教學(xué)過程整體的趣味性會有所增強，學(xué)生各抒己見，課堂教學(xué)氛圍也有較大的提升，學(xué)生在這個過程中能夠慢慢地獲得自主思考的經(jīng)驗和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的多方面發(fā)展有著重要的作用。
2.促進師生交流平等化
“對話教學(xué)”更多地減輕了教師作為長輩居高臨下的成分，教師和學(xué)生的交流更為平等而民主，在教學(xué)過程中教師可以作為學(xué)生的朋友與學(xué)生共同討論課本文章的內(nèi)容，教師能夠更為清楚地把握到學(xué)生的感情變化，教師自身能夠放低自己的姿態(tài)，學(xué)生們對教師的親切感也將會增加，教師要做學(xué)生的聆聽者。
例如在講授《小鹿的玫瑰花》一課時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥倪@篇文章之中學(xué)到了什么，或者提問如“你認(rèn)為小鹿的花白栽了嗎?”將課堂變成一個井然有序的討論會，學(xué)生發(fā)表意見大可不必站起來。
每一個學(xué)生都能夠有機會如同和朋友之間聊天一樣自如地說出自己的想法，這個過程將會有效的完成教師和學(xué)生之間的對話，提高學(xué)生的表達能力和思考能力，課堂氣氛活，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也將會更為親近。
3.促進師生教學(xué)開放化
“對話教學(xué)”的過程就是師生圍繞課本為主題展開的對話的教學(xué)，這個過程不能僅僅停留在課本內(nèi)容上，而是要根據(jù)已有的課本內(nèi)容進行創(chuàng)造性的、開放性的展開，深入地挖掘課本文章，對話教學(xué)不能僅僅滿足于教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)。
更要在這個基礎(chǔ)之上關(guān)注對話中學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，通過生成更有深度的話題來構(gòu)建教學(xué)對話，保障學(xué)生能夠?qū)υ挼闹黝}有興趣并提高自身思維的創(chuàng)造性和開拓性。這種教學(xué)方式能夠充分的彌補對話教學(xué)桎梏與文本內(nèi)容的不足，能夠很大程度上提高教學(xué)的效率，學(xué)生的開拓性思維也將得到很大的提高。
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