2017數(shù)學(xué)高考備考反思(2)
2017數(shù)學(xué)高考備考反思篇二
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的高低，關(guān)鍵在于落實“三基”。高考命題以課本為載體，全面考查能力，因此，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握至關(guān)重要。特別是在第一階段復(fù)習(xí)，更應(yīng)如此。
一、要求學(xué)生每天把作業(yè)完成后，要及時批改，及時反饋，對沒有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促。
二、強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。重點知識、性質(zhì)、方法要進(jìn)行及時檢查，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。
三、提高課堂45分鐘的效率。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上盡可能的把一些解題的主要思想方法技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想等教給他們。
四、第一階段復(fù)習(xí)要低起點。重知識求能力，養(yǎng)成規(guī)范作答的習(xí)慣。
總之，在今后的教學(xué)之中，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：
1、從高一開始，教師就不能松懈，重視知識的 “過程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。
2、課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能可行。對于每個目標(biāo)，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，以便目標(biāo)成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。
3、注重解題方法、數(shù)學(xué)思想的結(jié)合，講解基礎(chǔ)知識的同時滲透數(shù)學(xué)思想方法。注意例題的教學(xué)作用，不宜貪多求難。
4、認(rèn)真研究高考試題的特點及考試說明對高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，努力將高考題貫穿到平時的教學(xué)中去。
2017數(shù)學(xué)高考備考反思篇三
1.起點過高的反思
教學(xué)中有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點。教師必須清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，那些方面還有待于提高，進(jìn)而去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在掌握已有知識的基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步向前發(fā)展的機會。因此，針對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、解題能力和智力發(fā)展水平的特點，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的作用，可實際上，許多學(xué)校和教師卻輕視了這一點。
目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)起點以教輔資料為主，而教輔資料的起點又是以高考考點為主。這樣的起點定位表象上看是與高考接軌，能讓我們的教學(xué)緊貼考點要求，使學(xué)生在高考中取得佳績，但實際上，有不少學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累不到位，還有部分同學(xué)把高一、高二所學(xué)的大部分知識淡忘了，這種定位脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，造成了障礙。在我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中，常有教師覺得非常容易的題學(xué)生卻解不出的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生花費大量的時間，還是無法完成，最終還是要靠教師幫助他們解決這些問題。教師教得筋疲力盡，氣急暴躁;學(xué)生學(xué)得頭暈?zāi)X脹，稀里糊涂。這種情形一方面影響了教學(xué)的順利開展，一方面嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動進(jìn)取心，致使一大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度畏懼情緒，這又加大了我們教學(xué)的難度;同時，這樣高的起點定位會使學(xué)生沒有更多的機會去鞏固基礎(chǔ)知識、基本概念，造成概念不清，基本功不扎實，致使高考中常把大量的基本題目弄錯，最終整體成績不高。
基于上述原因，在教學(xué)中根據(jù)自己所在學(xué)校所帶班級的學(xué)生實際情況給復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生在既學(xué)得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的情況下去復(fù)習(xí)、鞏固、提高，就顯得極其重要。
2.容量過大的反思
評價一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教師在本節(jié)課講了多少知識，而要看學(xué)生掌握了多少知識?，F(xiàn)階段，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)大多是教師一講到底，學(xué)生一練到底，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課容量過大。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，多數(shù)教師是由上課講到下課，節(jié)節(jié)滿堂灌，而學(xué)生的注意力、精力、理解能力有限，造成了教學(xué)重點不突出的結(jié)果。我們常說要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水，而這一桶水該怎樣去倒，如何去用，何處多用，何處少用，何處不用，很值得反思。二是課后習(xí)題、作業(yè)的容量太大?，F(xiàn)今的復(fù)習(xí)資料越編越厚，愈寫愈細(xì)，資料中的習(xí)題愈選愈多，縱橫交叉，容量很大，作為教師要讓學(xué)生全部完成資料中的所有習(xí)題有很大的困難。試想學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門課程，讓他們在較短的時間內(nèi)完成每位教師布置的每道習(xí)題談何容易，在我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中大部分教師有可能正好輕視了這點。因此，如何調(diào)整課堂容量，科學(xué)布置作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率是一個很值得我們反思的問題。
3.盲目學(xué)習(xí)的反思
樹立終身學(xué)習(xí)的理念是我們每一所學(xué)校、每一位教師應(yīng)該時刻牢記的信條。每個學(xué)校的周圍都有一些管理科學(xué)，教育質(zhì)量高的名校，每位教師的身邊都有一些教學(xué)實績突出的名師。向名校學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是提高教育教學(xué)質(zhì)一條重要途徑。學(xué)習(xí)是必須的，比較也是勢在必行的，但是一所學(xué)校能否辦好，高考能否考好，只是一味的學(xué)習(xí)別人的做法，一味的否定自己，是不能形成具有自己特色的辦學(xué)模式的，這樣的高考復(fù)習(xí)也難搞好。要想讓別人的經(jīng)驗、方法在我們這里取得成效，還要看我們是否具有適宜的教育環(huán)境、土壤、文化積淀與文化氛圍。我們?nèi)ッ?ldquo;取經(jīng)”時，曾接到奉勸：“你們來學(xué)了，回去也不一定適用”。話雖不中聽，也不無道理，機械模仿，脫離校情，只會讓我們失去基點和重心，更形成不了自己的辦學(xué)特色。同樣，一個教師不注意自身的教學(xué)反思，不善于總結(jié)，一味套用別人的教學(xué)模式，極容易使教與學(xué)“兩張皮”，與實際脫節(jié)。所以，學(xué)習(xí)固然重要，切合實際的學(xué)習(xí)更重要，我們在積極向名校、名師學(xué)習(xí)時一定要進(jìn)行“批判性”的吸收，防止盲目追從。
4、教學(xué)落實的反思
教學(xué)重在落實，每年的高考閱卷都能反饋出學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，書寫不規(guī)范等問題，可見落實不到位是高考復(fù)習(xí)中一個“頑疾”。我們的教學(xué)中時常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：老師將一個問題講了多種解法，而學(xué)生是一種解法也未去完成(或作筆記);老師總結(jié)了許多知識點，許多方面，不少學(xué)生只是聽聽了事，沒有及時主動整理歸納，記筆記;有些學(xué)生平時不注意落實，特別是選擇題只有選項,過一段時間在拿起這些題目時，記憶又模糊了，又要花大量時間去思考，這不是在浪費時間嗎?每次模擬考試卷、單元檢測卷極易落實不到位，時常是考過、閱過、講過而沒有達(dá)到真正的糾錯過，反思總結(jié)過，這樣下次考試同樣的錯誤照犯不誤，如不該出錯的規(guī)范書寫，同樣的知識點照樣沒有掌握，這種不能使得考試功效落在實處的現(xiàn)象普遍存在，特別值得引起注意。
反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好的發(fā)展，發(fā)展是為了更好的生存，愿每位同仁都能在反思中把教學(xué)搞得更好。
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