2017數(shù)學(xué)高考備考反思
高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了2017數(shù)學(xué)高考備考反思，一起來看看吧。
2017數(shù)學(xué)高考備考反思篇一
關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的高考備考復(fù)習(xí)的許多做法已不是某個學(xué)校的備考經(jīng)驗，某個教師的秘密武器，而更多是一種共識，但并不是知道了怎樣備考就能夠把“考”備得好學(xué)生就考得好，所以發(fā)揮復(fù)習(xí)課功能就顯得十分必要。
1.扎實打好基礎(chǔ)，狠抓“三功”不動搖
扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是應(yīng)對高考命題風(fēng)云變化而立于不敗之地的基礎(chǔ)，歷年高考閱卷的信息表明，考生由于概念不清楚，基本運算不正確，基本思想方法不熟練而失分的情況十分嚴(yán)重，因此不管命題如何變化，在任何情況下，都要扎扎實實打好基礎(chǔ)，切實抓好基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法的落實工作，這是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。 影響“算功”培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 對一道試題，通過教師的分析或?qū)W生的審讀，弄清了題意，抽象出數(shù)學(xué)模型或
列出數(shù)學(xué)表達(dá)式就認(rèn)為此題已經(jīng)解決，缺少要求學(xué)生實際動手做題，去求得準(zhǔn)確結(jié)果;
(2) 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，一些教師不能確定以解題訓(xùn)練為中心的課堂教學(xué)模式，教師
講風(fēng)太盛，包辦過多，基礎(chǔ)訓(xùn)練嚴(yán)重不足;
(3) 學(xué)生在平時的作業(yè)中，遇到運算數(shù)字稍大一點的題目，大多使用計算器進(jìn)行運
算，致使在高考中學(xué)生的“心算”，“筆算”能力下降，解題的正確性不高，解題的速度不快;
(4) 在高考復(fù)習(xí)第二階段的訓(xùn)練中，“時效”觀念不強(qiáng)，不注意尋求合理、快捷的運
算途徑，限時訓(xùn)練不足;
影響“審讀功”培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 教學(xué)中，教師在出示題目之后，立即有表情地閱讀，并在閱讀過程中，對解題
時要提取的相關(guān)信息予以突出，時間一長，學(xué)生便會產(chǎn)生“審題”的依賴性;
(2) 教學(xué)中，教師在出示題目之后，學(xué)生還沒有來得及審讀，教師就匆匆講解，使
學(xué)生失去了“審讀，思考—提取信息—分析處理信息—確定解題方案”的寶貴機(jī)會;
(3) 教學(xué)中，對審讀能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練較少
案例2→數(shù)形結(jié)合例子→1個
影響“圖功”的培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 教學(xué)中，對試題所提供的圖形的審讀不夠充分;
(2) 對一些“無圖”而又需要在解題中構(gòu)造出圖形的試題，其構(gòu)圖過程中教師代替
了(只要求學(xué)生根據(jù)教師畫出的圖形進(jìn)行思考)，學(xué)生便失去了根據(jù)題意構(gòu)造出有利于思考的圖形的機(jī)會。表現(xiàn)在考試，不少考生連圖形都畫不出來，直接影響了后續(xù)的解答;
(3) 教學(xué)中，結(jié)合具體的題目，有目的地歸納數(shù)形結(jié)合的思想方法顯得不足，變課
本中所滲透的思想方法的暗線為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的明線顯得不足。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生辨明錯誤，分析其產(chǎn)生原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密思維和嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣是十分必要的。
在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要將培養(yǎng)好學(xué)生的“三功”擺到十分重要的位置上，因為這是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)立于不敗之地的關(guān)鍵。
2.探索學(xué)生講評試卷的新路子
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課離不開試卷點評，試卷講評課總是以教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往教師口若懸河，而學(xué)生卻聽得提不起精神，試卷講評課必須提高效率，遵循現(xiàn)代教育理念，還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，大膽放手讓學(xué)生自己去研究、探索、思考、克服困難。教師則做學(xué)生堅強(qiáng)的后盾，指導(dǎo)學(xué)生大膽的嘗試，這樣做真正鍛煉了學(xué)生的能力，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上能充分實現(xiàn)師生的雙向互動，具有研究性學(xué)習(xí)的特點，只有這樣的試卷講評課才能取到較好的效果。
(1)收集錯情，分析錯因
教師在講評某一道題的時候，往往是以“這道題同學(xué)們做得很好”或“這道題同學(xué)們做得不那么好”開場白，泛泛而談，無關(guān)痛癢，接著就是標(biāo)準(zhǔn)答案的展開，而對于“好”在哪里或者“差”在哪里，體現(xiàn)在哪幾個方面沒有充分的依據(jù)或數(shù)據(jù)予以支撐，這是一種“簡單+經(jīng)驗”的懶惰型，粗放型的備考做法，所以，在講評試卷之前，教師應(yīng)先了解，收集學(xué)生答卷中出現(xiàn)的錯誤，看看到底在哪一個考點出現(xiàn)了問題，有哪些錯誤表現(xiàn)，技能還有哪些沒有落實，教師尤其要站在學(xué)生的角度，試圖弄清學(xué)生為什么錯，弄不明白的地方盡可能讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的解題想法，這樣在課堂講評時才能有的放矢，有根有據(jù)，以理服人，學(xué)生聽起來也不覺得是一種負(fù)擔(dān)，解題出錯時有收獲，解題正確時也有收獲—避免新“錯”，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，同時，由于有了充分的“證據(jù)”就可以避免各題目評講時出現(xiàn)從第一題一直到最后一題，每題都重點講的現(xiàn)象。教師就可以對學(xué)生錯的多，技能和知識掌握不好等該詳細(xì)講的地方，講深講透，胸有成竹，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
(2)糾正錯誤，強(qiáng)化技能
在收集學(xué)生的錯情和錯因后，就應(yīng)努力幫助學(xué)生解決好出現(xiàn)的錯誤(特別是那些屢次出錯的地方)，務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，以便后續(xù)的備考更加流暢，這也是試卷評講的最根本目的。屬于概念理解存在片面的(如函數(shù)的奇偶性判斷，漏掉定義域關(guān)于原點對稱的討論)，盡可能再現(xiàn)概念知識的產(chǎn)生過程，師生一起予以明辨，屬于公式運用上的偏差的(如利用公式ansnsn1求解數(shù)列通項時，未注意條件n2的限制)，教師除了本堂課課本分析示范外，還要經(jīng)常性地做好解題的分析和解題過程示范。屬于運算的方法技巧不當(dāng)而出錯的，要注重算理的講解和計算方法的輔導(dǎo)，適度引導(dǎo)學(xué)生課外加強(qiáng)計算的訓(xùn)練等等。總之，教師既要善于幫助學(xué)生明“錯”知“理”，又要善于引導(dǎo)學(xué)生主動強(qiáng)化訓(xùn)練，并利用跟進(jìn)檢測等評價手段，使技能和方法真正落實到實處。
3.教學(xué)難度的把握—深入淺出，淺入深出
高三復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。近年來，高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn)，教學(xué)上如何應(yīng)對?筆者認(rèn)為，首先抓好“雙基”不放松時前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識的前提下，適度地保持一些難度是必要的，也是必須的。上課時選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學(xué)生一定的新鮮感并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。
筆者的做法是安排部分中等難度的例題、習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生練習(xí)過程中反映出來的個別難點在課堂上集中解決，同時加強(qiáng)個別輔導(dǎo)工作，使難題既發(fā)揮它應(yīng)有的作用，又不至于給學(xué)生造成不必要的思想負(fù)擔(dān)。
取一個例子→一個變式
對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做好分析和糾正后，教師還要善于將問題進(jìn)行變式讓學(xué)生更全面更深刻地理解問題的實質(zhì)，避免錯誤“重犯”，做到“深入淺出”。
4.要切切實實做好中、低檔題的落實工作
對中、低檔題要志在必得，這是學(xué)生得分的關(guān)鍵，對此，高三數(shù)學(xué)教師必須有足夠的清醒的認(rèn)識(高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生的應(yīng)試能力最大化，這方面的定位要準(zhǔn)，學(xué)生能力達(dá)不到的事，教師不要去做，學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的問題要確保其基本不錯)。
案例3：利用各種數(shù)學(xué)技能，在答題過程中提高得分率
(舉3—4個例子)
以上都屬于中、低檔題中的選擇題，用近似值，特例，走極端進(jìn)行估計可以粗略地快速地對有關(guān)數(shù)值做適當(dāng)?shù)財U(kuò)大或縮小，從而對運算結(jié)果確定出一個范圍或做出一個估計，它往往可以跳過繁冗的邏輯推理過程，直接得出結(jié)果。
那么如何做好中、低檔題的落實工作?
(1)要針對部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，概念模糊，知識脫節(jié)，解題方法呆板的現(xiàn)狀，逐摸清他們的薄弱環(huán)節(jié)，針對實際情況因材施教，在復(fù)習(xí)中要注意多做“鋪路”工作，由易到難，循序漸進(jìn)，絕對不放過一個基本知識點，對過去雖已學(xué)過，但容易遺忘，忽視的知識要多做“搭橋”工作，反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握，要注意成緩坡度，逐步加深難度，讓學(xué)生有一個慢慢“上坡”的感覺。
(2)要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，對易錯問題要經(jīng)常練習(xí)，對易混淆問題要對比練習(xí)，對重點問題要反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行歸納小結(jié)，找出錯誤的類型和原因，對練習(xí)后仍沒有達(dá)到要求的學(xué)生要再組織相關(guān)的訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)救，直至完全過關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對性，要堅持采取個別輔導(dǎo)的方式，對一些成績較差的學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)要堅持面批，。同時建立“學(xué)生練習(xí)情況記錄表”，將練習(xí)、作業(yè)、演板、考試中暴露出來的問題記錄下來，及時掌握學(xué)生知識的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思工作，使學(xué)生練一次，考一次就能提高一次。
(3)在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，想管理要質(zhì)量，是提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方向。
5.后期訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的實際，正確處理好訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強(qiáng)度的關(guān)系
高三復(fù)習(xí)到了后期，組織一些訓(xùn)練以提高學(xué)生的應(yīng)試能力是非常必要的，但訓(xùn)練切忌不顧學(xué)生的實際，要在訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強(qiáng)度三方面做認(rèn)真地研究，盡可能找到三者的結(jié)合點，要制訂一個詳細(xì)的，操作性強(qiáng)的訓(xùn)練計劃，在編制訓(xùn)練題，安排時間、批改作業(yè)，講評反饋四個環(huán)節(jié)上下功夫，以求每一次訓(xùn)練都能取得實效，在編制訓(xùn)練題對要求以學(xué)科備課組為單位，由備課組長負(fù)責(zé)，認(rèn)真研究考綱，認(rèn)真研究學(xué)情，認(rèn)真研究每一次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)真研究訓(xùn)練題的難度、廣度、深度力求接近高考，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，在安排訓(xùn)練時間上，充分考慮學(xué)生的疲勞程度及高考科目的作答時間;在批改試卷，講評反饋上，要求教師做到全批全改，精講拓展，學(xué)生訓(xùn)練中暴露出來的問題緊抓不放，反復(fù)講，專門練，逐一解決問題，同時輔助以個性化的個別輔導(dǎo)，以期取得實效，訓(xùn)練的次數(shù)要適當(dāng)，要實效不要過分關(guān)注形式。
總之，高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型，要想學(xué)生學(xué)得好，考得好。教師只有發(fā)揮指揮作用，加強(qiáng)這一課型的研究，不斷反思，不斷改進(jìn)方法，才能提高復(fù)習(xí)課的時效性，才能充分發(fā)掘其備考價值。