小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文

　　英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)模式都是英語(yǔ)教學(xué)的不可分割的重要組成部分;語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。　下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文篇1

　　談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

　　摘要：語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，但是語(yǔ)法與學(xué)好英語(yǔ)有著密不可分的聯(lián)系，要想學(xué)好英語(yǔ)必須掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，這樣才能夠按照這個(gè)規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的組織和運(yùn)用。所以說(shuō)，必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是有爭(zhēng)議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語(yǔ)法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語(yǔ)法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語(yǔ)法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要問題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

　　一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的

　　在小學(xué)中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，而是為培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

　　1、階段性原則。語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，而是根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)前期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種規(guī)律的歸納。

　　2、交際性原則。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不能簡(jiǎn)單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會(huì)無(wú)處不存在語(yǔ)法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

　　1、在說(shuō)唱中感知語(yǔ)法知識(shí)

　　在低年級(jí)階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言材料來(lái)感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的形式，并在運(yùn)用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)用孩子樂于接受的說(shuō)唱形式感知語(yǔ)法。

　　例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以將-s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出-s部分，讓學(xué)生感知這種語(yǔ)法現(xiàn)象。還可以通過(guò)有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。

　　2、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　情境主要指進(jìn)行語(yǔ)言交際的外部的具體場(chǎng)合。高年級(jí)階段，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)里，學(xué)習(xí)了用There be句型來(lái)描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長(zhǎng)沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過(guò)去與現(xiàn)在有什么不同。

　　3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感悟

　　小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能記得住語(yǔ)法知識(shí)但是卻不會(huì)運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語(yǔ)法，也就是所謂的隱性語(yǔ)法教學(xué)，可以從視、聽、說(shuō)方面進(jìn)行努力。一是通過(guò)圖片、實(shí)物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠基本表達(dá)出一些簡(jiǎn)單的句子，例如指著圖片說(shuō)This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，可以通過(guò)做游戲、比賽英語(yǔ)小詩(shī)、演唱英語(yǔ)歌曲等鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法的感悟能力。

　　4、采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

　　大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重�難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

　　5、在說(shuō)寫訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

　　在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測(cè)重于學(xué)生說(shuō)和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語(yǔ)言教學(xué)中。學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面他們已有的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。說(shuō)和寫是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫如：“My future plan”等等。

　　總而言之，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .

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　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文篇2

　　談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)

　　英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)模式都是英語(yǔ)教學(xué)的不可分割的重要組成部分;語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。

　　如果把英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程比作一個(gè)游戲，那么語(yǔ)法知識(shí)就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個(gè)游戲的靈魂，與游戲的操作運(yùn)行、手段模式和趣味性并無(wú)沖突。目前的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)只重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，縱使涉及到語(yǔ)法知識(shí)，有些教師也只是一帶而過(guò)。然而，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，在交際性教學(xué)過(guò)程中融合語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)、適時(shí)適度地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

　　過(guò)去過(guò)度重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)有嚴(yán)重的缺陷，如今只要口語(yǔ)交際能力而完全摒棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)的做法顯然又步入了一個(gè)新的誤區(qū)。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)時(shí)段采用相應(yīng)的教學(xué)模式和手段，激活教學(xué)氣氛，從而改變學(xué)生頭腦中認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)晦澀枯燥的成見和認(rèn)識(shí)。學(xué)生從心里上接受了語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，可以主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則去指導(dǎo)交際性英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到“用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)”的境界。

　　在中小英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，如何講解語(yǔ)法知識(shí)，如何開展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂，有趣?筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

　　在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1.鋪墊

　　媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

　　T：Where's the mobile phone?

　　S1：It's on the desk.

　　T：Where're the shoes?

　　S2：They're under the bed.

　　媒體出示下列句型：

　　It is on the desk.

　　They are under the bed.

　　2.導(dǎo)入

　　隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。

　　T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?

　　Ss：No.

　　T：But it was there just now.

　　T：Where are the shoes now?Are they under the bed?

　　Ss：No.

　　T：But they were there a moment ago.

　　媒體出示下列句型：

　　It was there just now.

　　They were there a moment ago.

　　由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對(duì)比使用，教師作適當(dāng)解釋。

　　3.操練

　　隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對(duì)照，讓學(xué)生分小組模仿操練。

　　4.總結(jié)

　　一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式。在漢語(yǔ)中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is，are的過(guò)去式分別是was和were。運(yùn)用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

　　這樣，借助媒體，通過(guò)對(duì)話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

　　詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t， 九去e，f來(lái)把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以。”本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1-100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am，is，are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is連著他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。

　　再如“物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲(s或es)吧!”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會(huì)缺少be動(dòng)詞;或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比(be動(dòng)詞)當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英(ing)跟屁蟲。”用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。