本科英語(yǔ)教育畢業(yè)論文
本科英語(yǔ)教育畢業(yè)論文
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)日益受到重視,但又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)教育畢業(yè)論文，供大家參考。
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文范文一：淺談大學(xué)校園文化中的外語(yǔ)文化建設(shè)
摘要：校園文化是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。作為跨文化交際的突破口，外語(yǔ)文化的建設(shè)也成為大學(xué)文化建設(shè)不可或缺的一部分。本文論證了外語(yǔ)文化建設(shè)的必要性和意義，并以我校為例，探討了外語(yǔ)文化建設(shè)的途徑，以期為高校的文化建設(shè)提供借鑒。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化,外語(yǔ)文化,第二課堂
大學(xué)文化建設(shè)的基本目標(biāo)是：以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化四個(gè)方面著手，努力形成催人奮進(jìn)的人文精神、科學(xué)民主的價(jià)值理念和導(dǎo)向正確的輿論環(huán)境，著力構(gòu)建具有深厚人文底蘊(yùn)，又充滿生機(jī)活力的科學(xué)民主、健康向上、豐富多彩、特色鮮明的文化，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。
文化雖然抽象，卻可從物質(zhì)、精神、制度、行為四個(gè)方面體現(xiàn);外語(yǔ)文化是大學(xué)文化建設(shè)不可缺少的一部分，外語(yǔ)文化的建設(shè)同樣可以從這四個(gè)方面入手：
1.物質(zhì)文化也叫外顯文化,是以某種文字符號(hào)為載體,將大學(xué)精神顯現(xiàn)于校園相關(guān)的各種標(biāo)記物之中,如:以英語(yǔ)書(shū)寫的教學(xué)樓、辦公室門牌、櫥窗、板報(bào)、掛畫、路標(biāo)、實(shí)驗(yàn)室裝飾等。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所設(shè)計(jì)一些名人的題詞、警句、格言;塑造與學(xué)校辦學(xué)定位和特色密切相關(guān)的教育名人的形象;設(shè)置文化墻、文化長(zhǎng)廊 ,雕塑;尤其是外語(yǔ)系的文化走廊，更要彌漫濃郁的外語(yǔ)文化氣息。
2.制度文化是大學(xué)一切文化活動(dòng)的準(zhǔn)則。它包括與大學(xué)教育相關(guān)的法律法規(guī)、院系管理體制及其規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制、特定的行為規(guī)范等。制度文化從根本上決定著大學(xué)的正常運(yùn)行和創(chuàng)新發(fā)展。作為跨文化交際的窗口，外語(yǔ)文化的建設(shè)更需要制度保障。
3.行為文化指在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的文化行為,它包括大學(xué)的組織管理工作、教師的教學(xué)科研活動(dòng)、學(xué)生的課外文化活動(dòng),以及后勤保障工作等。它的具體形式是多樣的,如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)和社團(tuán)活動(dòng),開(kāi)展對(duì)外文化和學(xué)術(shù)交流,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍等。外語(yǔ)第二課堂是行為文化最直接的體現(xiàn)。
4.精神文化是內(nèi)隱文化,是大學(xué)文化建設(shè)的靈魂,是在長(zhǎng)期的物質(zhì)文化、制度文化和行為文化創(chuàng)造過(guò)程中積淀、整合、提煉出來(lái)的,反映大學(xué)廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí),難以用文字、符號(hào)或程序化的組織活動(dòng)顯現(xiàn)于外。它包括校園所有成員的群體意識(shí)、精神風(fēng)貌、輿論氛圍、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、人際關(guān)系、價(jià)值取向、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。一個(gè)系在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀的最富典型意義的精神文化,也是一所大學(xué)面貌、水平、特色及凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。
當(dāng)代大學(xué)生是文化的傳承者和創(chuàng)造者，開(kāi)展富有時(shí)代氣息、符合青年特點(diǎn)的文化活動(dòng)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培育中具有重要地位?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)建與繁榮大學(xué)校園文化是高校綜合育人的重要方面。而在當(dāng)代高校中開(kāi)展外語(yǔ)文化建設(shè)更是具有時(shí)代特征、符合青年特點(diǎn)、提升校園文化、服務(wù)綜合育人的重要舉措。高校教育者應(yīng)當(dāng)以豐富多彩的形式為載體，積極開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，以促進(jìn)大學(xué)校園文化中的外語(yǔ)文化建設(shè)，使其走在時(shí)代前列，發(fā)揮示范和輻射作用。
(一)開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的意義
1.外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。
隨著社會(huì)高速發(fā)展以及開(kāi)放程度進(jìn)一步深入，當(dāng)代大學(xué)校園文化呈現(xiàn)多維方向發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在外語(yǔ)文化方面更是走在社會(huì)接納外來(lái)文化的潮流之前。而外語(yǔ)文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的視野范圍、思維方式、生活方式等都造成了很大影響，其中順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)潮流者有之，逆中華傳統(tǒng)美德或社會(huì)主義核心價(jià)值者亦有之。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，只有依托外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，將外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)視為當(dāng)代大學(xué)校園文化建設(shè)的重要組成，我們才能站穩(wěn)這一對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的新陣地。
2. 外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)對(duì)校園文化建設(shè)具有優(yōu)化提升作用。
由外語(yǔ)教學(xué)衍生而來(lái)的第二課堂活動(dòng)立足課堂外語(yǔ)教學(xué)，以引介外語(yǔ)文化、提高外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目的，讓大學(xué)生置身于外語(yǔ)文化氛圍，汲取外語(yǔ)文化中人類文明成果精華。開(kāi)展此類活動(dòng)既能促進(jìn)校園文化建設(shè)，亦能促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，使得校園文化的育人作用得以優(yōu)化。從參與對(duì)象上說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的必修基礎(chǔ)性課程，其受眾為所有在校大學(xué)生。因此，外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)具有最廣泛的基礎(chǔ)，提高了校園文化活動(dòng)的參與率。同時(shí)，在此過(guò)程中，大學(xué)生通常能接觸到符合時(shí)代潮流、較為先進(jìn)的理念或思想，這既符合當(dāng)代大學(xué)生追求生事物的心理特點(diǎn)，也為教育者把握大學(xué)生多維思想動(dòng)態(tài)提供了認(rèn)識(shí)角度。
3. 開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培育的必然要求。
大學(xué)教育除課堂教學(xué)外，更重要的在于綜合育人。引導(dǎo)大學(xué)生提高他們面對(duì)外語(yǔ)文化中人類文明成果的學(xué)習(xí)借鑒能力，培育全球化背景下的社會(huì)綜合適應(yīng)能力應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)綜合育人的目標(biāo)之一，這些能力包括跨文化交際意識(shí)、國(guó)際視野和全球思維等。除開(kāi)設(shè)相關(guān)課程外，具有潛移默化育人作用的校園文化理應(yīng)承當(dāng)這一教育功能，而外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為培育大學(xué)生貫通中外的跨文化交際意識(shí)，開(kāi)拓寬廣明晰的國(guó)際視野，樹(shù)立敏捷創(chuàng)新的全球思維的重要陣地。通過(guò)該類活動(dòng)的參與又使大學(xué)生增強(qiáng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升了外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)作用，承載著營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的功能。
(二)我校開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的舉措
1. 創(chuàng)建外語(yǔ)文化活動(dòng)陣地
校園文化的構(gòu)建離不開(kāi)文化設(shè)施的保障，外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)需要以平臺(tái)建設(shè)形式加以“固化”。我們依托學(xué)?，F(xiàn)有資源和“語(yǔ)言情境仿真實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，整合提升各類外語(yǔ)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)物質(zhì)資源，開(kāi)展多層次的外語(yǔ)文化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如《商務(wù)談判》、《英美文學(xué)作品欣賞》、《英語(yǔ)文化周》、《涉外禮節(jié)與禮儀實(shí)訓(xùn)》、《職業(yè)技能訓(xùn)練》、《綜合技能實(shí)戰(zhàn)演習(xí)》等;借助清心廣場(chǎng)、大學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)展如英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍，化妝舞會(huì)，英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓大學(xué)生感受到“有形”的外語(yǔ)文化活動(dòng)設(shè)施近在身邊，從而激發(fā)起參與外語(yǔ)文化活動(dòng)的熱情。
2.完善機(jī)制及資金保障
以立體多層的機(jī)制框架保障外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)促進(jìn)外語(yǔ)文化建設(shè)。例如，每學(xué)期有步驟、有創(chuàng)新、有重點(diǎn)地站在校園文化建設(shè)和大學(xué)生綜合素質(zhì)培育的高度策劃組織各類外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。既依照業(yè)已構(gòu)建的機(jī)制框架中外語(yǔ)文化活動(dòng)目標(biāo)行事，又不拘泥條框，充分根據(jù)大學(xué)生興趣特點(diǎn)和教學(xué)及育人需要，充實(shí)優(yōu)化該機(jī)制框架的構(gòu)建，使之為促進(jìn)校園文化中的外語(yǔ)文化建設(shè)產(chǎn)生助推提升作用。資金是第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的基本保障，除了有效利用學(xué)生第二課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)外，我們還通過(guò)拉贊助的方式爭(zhēng)取外援，確保第二課堂活動(dòng)定期、高質(zhì)量開(kāi)展。
3. 營(yíng)造濃郁的外語(yǔ)文化氛圍
(1)注重活動(dòng)側(cè)重，凸顯培育目標(biāo)
在具體實(shí)施中，注重各種外語(yǔ)文化活動(dòng)的側(cè)重，力爭(zhēng)凸顯對(duì)大學(xué)生相應(yīng)綜合素質(zhì)培育的活動(dòng)目標(biāo)。
我們把外語(yǔ)文化活動(dòng)分為民俗文化類、西方節(jié)日類、影劇展演類、語(yǔ)言運(yùn)用類等，見(jiàn)下表：
外語(yǔ)文化活動(dòng)分類表
序號(hào)
活動(dòng)名稱
所屬類別
活動(dòng)目標(biāo)
1
西方風(fēng)土人情知識(shí)競(jìng)賽
民俗文化類
以多種形式使大學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣及其內(nèi)涵，培育其跨文化交際意識(shí);理解外語(yǔ)思維方式，從而初步樹(shù)立一定的全球思維
2
中西習(xí)俗對(duì)比講座
3
英美民俗文化嘉年華
4
圣誕節(jié)系列活動(dòng)
西方節(jié)日類
通過(guò)對(duì)西方節(jié)日的了解，激
發(fā)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并
利用該類文化活動(dòng)進(jìn)行如
“感恩的心”等主題教育。
5
萬(wàn)圣節(jié)系列活動(dòng)
6
感恩節(jié)系列活動(dòng)
7
外語(yǔ)戲劇節(jié)
影劇展演類
理解影劇展演中體現(xiàn)的外國(guó)
社會(huì)文化現(xiàn)象，進(jìn)一步加強(qiáng)
跨文化交際意識(shí)。
8
外語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)
9
外語(yǔ)影視欣賞
10
“希望英語(yǔ)”演講、辯論、主持人大賽
語(yǔ)言運(yùn)用類
引導(dǎo)大學(xué)生在外語(yǔ)綜合能力
運(yùn)用中增進(jìn)對(duì)外語(yǔ)文化的理
解，增強(qiáng)外語(yǔ)文化信息敏感
逐步開(kāi)拓較好的國(guó)際視野。
11
英文歌曲大賽
12
英語(yǔ)角
13
外語(yǔ)報(bào)刊設(shè)計(jì)
以外語(yǔ)為載體，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式關(guān)注并理解語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的基本途徑。同時(shí)，將外語(yǔ)文化活動(dòng)進(jìn)行分類有利于活動(dòng)側(cè)重，在不同類別活動(dòng)中能夠較為明晰地對(duì)大學(xué)生相應(yīng)綜合素質(zhì)進(jìn)行培育，以利用校園文化中的外語(yǔ)文化建設(shè)服務(wù)學(xué)校綜合育人目標(biāo)。
(2) 利用品牌效應(yīng)，擴(kuò)大活動(dòng)影響
在外語(yǔ)文化建設(shè)過(guò)程中，我們十分注重活動(dòng)的品牌效應(yīng)，它是營(yíng)造濃郁外語(yǔ)文化氛圍的有力保證。教育者應(yīng)有一定的品牌意識(shí)和精品意識(shí)，將若干個(gè)外語(yǔ)文化活動(dòng)打造成影響深遠(yuǎn)、參與面廣、口碑好的重點(diǎn)項(xiàng)目，在資金支持和組織力度等方面加強(qiáng)投入，這樣不僅能在教師和每一屆學(xué)生中產(chǎn)生良好的連鎖反應(yīng)，并且有助于該活動(dòng)自身的健康發(fā)展，從而連帶產(chǎn)生更多的品牌項(xiàng)目。
“‘外研社杯’英語(yǔ)文化節(jié)英語(yǔ)風(fēng)采嘉年華”是我校的外語(yǔ)文化品牌。該主題具有極大的感召力，對(duì)全校師生有強(qiáng)烈的吸引力，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有的巨大推動(dòng)力。此活動(dòng)展示了外語(yǔ)素質(zhì)教育成果，體現(xiàn)了多元化的校園文化，展現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較高的英語(yǔ)實(shí)踐能力，帶動(dòng)了全校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在全校范圍內(nèi)形成了濃郁的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這樣的活動(dòng)我們將定期、長(zhǎng)期開(kāi)展下去。
(3)注重方向引導(dǎo)，蘊(yùn)含主題教育
在和諧繁榮、展現(xiàn)個(gè)性的外語(yǔ)文化建設(shè)思路下，我們注重引導(dǎo)外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的方向，并以此為契機(jī)，將積極向上的主題教育蘊(yùn)含其中。在創(chuàng)建和繁榮校園文化中的外語(yǔ)文化時(shí)，也要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的主旋律貫穿始終，仔細(xì)篩選、認(rèn)真整合、全面優(yōu)化一切有益于向主旋律發(fā)展的外語(yǔ)文化活動(dòng)，吸收外語(yǔ)文化中先進(jìn)的人類文明成果，以此引導(dǎo)、塑造、鞭策和鼓舞大學(xué)生提升美的情趣，塑造高尚靈魂：對(duì)于消極墮落的思想態(tài)度和生活方式要借機(jī)引導(dǎo)大學(xué)生辨別認(rèn)清、予以抵制。同時(shí)，可以借助某些活動(dòng)突出主題教育，例如在感恩節(jié)活動(dòng)中可用“感恩的心”主題一以貫之，引導(dǎo)大學(xué)生感激社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人。
4. 穩(wěn)定外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)組織主體
外語(yǔ)系在外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)上具有不可替代的學(xué)術(shù)資源、專業(yè)師生和組織經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)。高校在進(jìn)行校園文化中的外語(yǔ)文化建設(shè)時(shí)，要充分依靠外語(yǔ)系的上述優(yōu)勢(shì)，依托外語(yǔ)專業(yè)背景出身的團(tuán)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)老師、院系的專任教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化內(nèi)涵的高度敏感和認(rèn)知對(duì)活動(dòng)組織的助推優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)和引導(dǎo)全校學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)，使得外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)在活動(dòng)質(zhì)量和專業(yè)程度上有所保障。因此，我們?yōu)橥庹Z(yǔ)第二課堂活動(dòng)配備指導(dǎo)教師，一般而言為外語(yǔ)專業(yè)背景出身的團(tuán)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)老師或院系的專任教師。同時(shí)，我系的外語(yǔ)類學(xué)生社團(tuán)組織，如英語(yǔ)協(xié)會(huì)，口語(yǔ)協(xié)會(huì)，也成為外語(yǔ)文化建設(shè)的主力軍。由專業(yè)教師指導(dǎo)的外語(yǔ)類學(xué)生社團(tuán)組織，如英語(yǔ)俱樂(lè)部等，在外語(yǔ)文化活動(dòng)組織及活動(dòng)設(shè)施上也有一定優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，整合他們的資源形成合力為外語(yǔ)文化活動(dòng)組織提供保證。
創(chuàng)建和繁榮大學(xué)校園文化是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，而外語(yǔ)文化創(chuàng)建是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的重要組成，對(duì)當(dāng)代大學(xué)校園文化建設(shè)具有優(yōu)化提升作用。只有在理論層面和實(shí)踐操作中不斷加深認(rèn)識(shí)，勇于拓展內(nèi)涵，善于創(chuàng)新形式，既要把握社會(huì)主義高校育人的主旋律，也要敢于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生吸收外語(yǔ)文化中積極的人類文明成果，為高校教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)培育相應(yīng)合格的大學(xué)生提供新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
黃立鶴，大學(xué)外語(yǔ)文化建設(shè)與思政教育新途徑[J],湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.8
劉德宇，高校校園文化發(fā)展論[M],青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2004
向燕，外語(yǔ)教學(xué)在校園文化創(chuàng)建與繁榮中的作用[J],雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.5
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文范文二：英語(yǔ)拒絕語(yǔ)的順應(yīng)論研究
摘要：本文主要運(yùn)用“順用論”研究日常會(huì)話環(huán)境中的英語(yǔ)拒絕語(yǔ)及其使用過(guò)程，認(rèn)為在眾多語(yǔ)言和具有策略性的手段中，拒絕者選擇合適的一個(gè)來(lái)動(dòng)態(tài)順應(yīng)雙方所處的物理世界、社會(huì)關(guān)系以及當(dāng)時(shí)的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)拒絕者不是被動(dòng)的適應(yīng)，他還利用各種語(yǔ)境因素來(lái)滿足自己的交際目的以圖獲得交際成功。
論文關(guān)鍵詞：拒絕語(yǔ),順應(yīng)性
1.引言
對(duì)于英語(yǔ)拒絕語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外已有些學(xué)者從各自不同的角度做過(guò)專門研究，但都是局限于單一角度，如禮貌語(yǔ)用，跨文化語(yǔ)用及二語(yǔ)習(xí)得等方面。本文從一個(gè)全新的理論即順應(yīng)性理論的角度，努力從認(rèn)知，社會(huì)和文化的功能等角度來(lái)綜合研究英語(yǔ)拒絕語(yǔ)，并進(jìn)一步得出它的生成機(jī)制.
2.順應(yīng)論
維索爾倫的順應(yīng)論起源于達(dá)爾文的進(jìn)化論。維索爾倫(2000：58-59)指出，任何選擇的做出都涉及到語(yǔ)言的三個(gè)特征：多樣性，商議性和順應(yīng)性。其中順應(yīng)性是語(yǔ)言使用的關(guān)鍵。對(duì)維索爾倫(2000：56-61)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的使用是人因語(yǔ)言內(nèi)或外在的原因，從多種可能里有意無(wú)意的做出可行的語(yǔ)言選擇，來(lái)滿足交際的需要。語(yǔ)言的這種性質(zhì)就是順應(yīng)性。
3.順應(yīng)論與英語(yǔ)拒絕語(yǔ)
英語(yǔ)拒絕語(yǔ)的使用是一個(gè)復(fù)雜，與很多因素相關(guān)的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程。每一個(gè)拒絕策略的選擇所順應(yīng)的因素，都不是絕對(duì)和單一的，是同時(shí)起作用的。只是在特定語(yǔ)境下，有一個(gè)相對(duì)凸顯的因素對(duì)策略的選擇起著更大更明顯的作用。
3.1 順應(yīng)說(shuō)話者
從順應(yīng)論的角度來(lái)看，語(yǔ)言的使用者是關(guān)鍵，因?yàn)槲锢?，社?huì)和心理因素直到被語(yǔ)言使用者的認(rèn)知過(guò)程激發(fā)，才會(huì)在語(yǔ)境中起作用。如：
(1) Maid [in the doorway, left]: The children keep asking so nicely if they can come in and see Mummy.
Nora: No, no, don’t let them in! You stay with them, Anne Marie.
Maid: Very well, ma’am.
據(jù)維索爾倫(2008：83)，語(yǔ)言的傳遞者會(huì)影響說(shuō)話者的語(yǔ)言選擇，反之，說(shuō)話者的選擇也會(huì)盡量順應(yīng)傳遞者。上例中不難推斷，作為一個(gè)熱愛(ài)孩子的溫柔母親，Nora是不會(huì)這樣斷然直接拒絕她的孩子們的，她之所以以成年人的方式拒絕，是為了順應(yīng)話語(yǔ)傳遞者女仆，使態(tài)度清晰表達(dá)有效。
3. 2 順應(yīng)心理世界
維索爾倫(2000：87)指出口頭的交流同時(shí)也是內(nèi)心的交流，心理因素會(huì)在各自語(yǔ)言選擇的過(guò)程中被激發(fā);同時(shí)，語(yǔ)言的選擇也是以試著揣測(cè)聽(tīng)話者心理狀態(tài)為前提的，比如聽(tīng)話人的個(gè)性特征、愿望、動(dòng)機(jī)、信仰和意圖等等。一般來(lái)說(shuō)，在拒絕者的話語(yǔ)中總是有一定的意圖。一般我們不會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)來(lái)任何順應(yīng)自己意圖，從而達(dá)到成功交流的目標(biāo)。如：
(2)Strasser: What's your nationality?
Rick: I'm a drunkard.
在日常交流中，我們總是遵循一定的原則，如合作原則禮貌原則等，來(lái)達(dá)到成功的交際。但是Rick在這采取了不合作的態(tài)度，他的意圖是阻止Strasser的審問(wèn)。他對(duì)法西斯警官的問(wèn)題裝聾作啞，答非所問(wèn)，從而轉(zhuǎn)移他的注意力。這符合一個(gè)正直聰明，反法西斯的美國(guó)人的身份，因?yàn)橹苯由驳木芙^可能反而會(huì)激怒Strasser。
(3) Ben: Let me whitewash a little.
Tom:--No, mo; I reckon it wouldn’t hardly do, Ben. You see, Aunt Polly’s awful particular about this fence—right here on the street, you know—but if it is was the back fence I wouldn’t mind, and shi wouldn’t.
有時(shí)我們拒絕別人，其本意是刺激他們的興趣和挑戰(zhàn)他們，意圖是誘惑。上例中Tom是一個(gè)很聰明的男孩，事實(shí)上他已經(jīng)非常厭倦刷籬笆了，但是當(dāng)Ben提出要幫他時(shí)，他反而毫不猶豫的拒絕了他，還假裝Aunt Polly 只信任自己的水平。這樣更加讓Ben 躍躍欲試，想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)證明自己。
(4) Louis: Garfield! Garfield, where are you? Garfield, get down from there, man.
Garfield: No. I’m not coming down. I’m happy to live the rest of my life up here. Thank you.
Garfield 并不是真想呆在電線桿上不下來(lái)了，它的意圖只是開(kāi)個(gè)玩笑，非常符合它愛(ài)捉弄人，詼諧的個(gè)性。要是它不這樣回答，就不是經(jīng)典的Garfield形象了。
(5) Brandon: Yeah. So, you wanna go shoot some hoops? My next test
isn’t until Friday.
Joshua: No! Don’t you get it? Study first, play later!
Joshua 的本意是通過(guò)拒絕來(lái)勸說(shuō)Brandon,因?yàn)锽randon 可以從這個(gè)勸說(shuō)中獲益，所以也有利于降低拒絕的言后之力。
(6) Mr. Lockwood (the tenant): Perhaps I can get a guide among your
lads, and he might stay at the Grange till morning-could you spare me one?
Heathcliff: No, I could not.
我們使用的語(yǔ)言總是帶有鮮明的個(gè)人特征，我們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言很大程度上也由個(gè)性決定。上例中Heathcliff 是個(gè)冷漠粗魯?shù)娜?，這里他直接生硬的拒絕了租戶的求宿，毫無(wú)同情心，更別說(shuō)考慮到別人的面子。
(7) A: Let’s go shopping this afternoon.
B: I have to study for the exam.
這里B好象違背了關(guān)聯(lián)原則，他拒絕的本意只能從文中推斷。一般對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試是很重要的事，B這樣拒絕順應(yīng)了A的情感，更容易得到A的理解甚至同情。
(8) Rose: Stay back. Don’t come any closer.
Jack: Come on. Give me your hand. I’ll pull you back.
Rose: No! Stay where you are. I mean it. I’ll let go.
Rose 是Titanic中的女主角，因?yàn)榻^望想自殺。這里她的拒絕順應(yīng)了Jack 的意愿，非常有效。如果想救她，在她放手之前Jack 肯定只能呆著不動(dòng)。
3.3 順應(yīng)社會(huì)世界
人作為社會(huì)動(dòng)物，在交往中都應(yīng)遵循一定的規(guī)則和社會(huì)約束。維索爾倫(2000：91)指出，語(yǔ)言選擇所相互順應(yīng)的社會(huì)因素是沒(méi)有局限的。比如社會(huì)地位、知識(shí)、權(quán)威、年齡、社會(huì)階層、親疏等等，這些因素對(duì)語(yǔ)言的選擇上有很重要的影響，說(shuō)話者也往往會(huì)在拒絕語(yǔ)的選擇上順應(yīng)這些因素。
(9) Principle: With your untrammeled sight, whom did you see?
Charlie: Well, I saw…I saw something, but I…I…I…I couldn’t say who.
Principle: All right. What was something you saw?
Charlie: I…I couldn’t say.
Priciple: You couldn’t say or you wouldn’t say?
Charlie: Well, I just…I…I just couldn’t say. I’m…
面對(duì)校長(zhǎng)的詢問(wèn)，Charlie盡管意志很堅(jiān)定，但是拒絕起來(lái)還是結(jié)結(jié)巴巴，因?yàn)橐芙^上司或者權(quán)威的請(qǐng)求都顯得有點(diǎn)冒犯。
(10) Molly: Can I go out now and spend a little time with my friends?
Cattie(the grandmother): No, you can’t!I know you. Those scruffy
urchins outside the window, I saw them too. Following them
up the hill, is that what you have in mind? Do you know what
you’ll find?
奶奶無(wú)論在年齡，知識(shí)還是權(quán)力上都比孫女更有權(quán)威，所以斷然拒絕了孫女的請(qǐng)求，還給出了她的道理，很符合長(zhǎng)輩的身份。
(11) Krogstad: All right, all right. But to come to the point: there’s still time. And I advise you to use your influence to stop it.
Nora: But, Mr.Krogstad, I have no influence.
(12) Megan: Gross!! He just barfed all over the floor!
Brittany: Well help me clean it up before my roommate gets back.
Megan: No way! I’m outta here.
第一例中Nora和Krogstad并不熟，用到了稱呼語(yǔ)，意在與請(qǐng)求者保持距離，同時(shí)也是修復(fù)面子。第二例中兩人是同學(xué)朋友關(guān)系，非常熟悉，所以用的簡(jiǎn)單直接拒絕，并不影響兩人以后的交往。由此看來(lái)，社會(huì)關(guān)系越親密，拒絕語(yǔ)更隨便更直接。否則，就需要更多的輔助行為來(lái)降低由拒絕帶來(lái)的不滿甚至敵意。
3.4 順應(yīng)物理世界
沒(méi)有物理世界語(yǔ)言使用不可能存在，語(yǔ)言的使用通常要考慮物理世界，同時(shí)還要盡可能的順應(yīng)物理世界，比如身體姿勢(shì)(聳肩，攤開(kāi)雙手，搖頭等等)，表情，說(shuō)話者的性別等等，英語(yǔ)拒絕語(yǔ)的選擇也是這樣。
(13) Leila: Whoa! Has your boss gone crazy?
Mary: Let’s go get some coffee.
Mary 的拒絕違反了相關(guān)原則，但是她注意到了談話的物理環(huán)境，在辦公室談?wù)摾习屣@然是個(gè)不合適的話題，所以通過(guò)轉(zhuǎn)換話題避免了這個(gè)尷尬的話題，這個(gè)拒絕很好的順應(yīng)了所處的物理世界。
4.小結(jié)
綜上所述，我們分析了談話者如何選擇一個(gè)合適的拒絕策略來(lái)順應(yīng)眾語(yǔ)境因素的。我們認(rèn)為不僅語(yǔ)言使用者的心理，社會(huì)和物理世界等因素都會(huì)影響拒絕策略的選擇，同時(shí)，拒絕者也會(huì)利用各種語(yǔ)境因素來(lái)滿足自己打交際目的以圖獲得交際成功。
參考書(shū)目：
Jef Verschueren.2000.Understanding Pragmatics [M].London, New York, Sydney, and Auckland: Edward Arnold Publishers Ltd.
Zhang Xinhong. 2000. The Pragmatics of Chinese Refusal: An Adaptation-Based Approach
[M].Manuscript of unpublished doctoral dissertation, Guangdong University of Foreign Studies,
Guangzhou.
Aristophanes, 1969, Four Major Plays [M].New York: Airmont.
錢冠連、霍永壽，2003，《語(yǔ)用學(xué)詮釋》[M]。北京：清華大學(xué)出版社。
王得杏，1993，談話里的協(xié)調(diào)[J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第1期。
孫建秋，2005，美國(guó)當(dāng)代短劇選[M]。北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社。
朱維芳，2000，英語(yǔ)電影教程[M]。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
本科英語(yǔ)教育畢業(yè)論文相關(guān)文章：
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文