小學(xué)英語(yǔ)論文范文電子版

　　在現(xiàn)階段,小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)論文范文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)論文范文電子版篇1

　　淺談促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

　　隨著我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，互動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的地位逐漸提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣的重要活動(dòng)。

　　一、改革教學(xué)思想，促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

　　教學(xué)思想，直接影響著教學(xué)行為。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教育事業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)代教育工作者提出的新要求。在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師一言堂的情況普遍存在，課堂中唯一的互動(dòng)就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。單一且嚴(yán)肅的互動(dòng)形式，讓小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量越來(lái)越小，機(jī)會(huì)越來(lái)越小。要促進(jìn)英語(yǔ)課堂中互動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂，是小學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，參與英語(yǔ)訓(xùn)練的重要陣地。教師沒(méi)有權(quán)利占用小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。認(rèn)可互動(dòng)教學(xué)的作用，重視小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者接受了新的思想，樂(lè)于應(yīng)用新的思想，才能讓互動(dòng)成為英語(yǔ)課堂中的常客，讓英語(yǔ)成為小學(xué)生的常用語(yǔ)言。

　　二、利用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種學(xué)習(xí)手段。利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生在課堂積極互動(dòng)，有利于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效的提升。小學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，他們不敢獨(dú)自在眾人面前表達(dá)也是情有可原的。教師要考慮小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，組織小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，能夠讓全體小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還能深化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。

　　比如，在講解《How many?》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生四人一組，針對(duì)自己可以看到且能表達(dá)的一切事物進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)，練習(xí)“How many?”這一句式。在合作互動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)調(diào)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，結(jié)合手邊的事物進(jìn)行表達(dá)。如“How many pens do you have?”“How many people are there?”等，都是學(xué)生交流中會(huì)提到的句子。小學(xué)生們一句兩句地說(shuō)起來(lái)，互動(dòng)的氛圍變得熱烈，一些膽怯的學(xué)生會(huì)變得大方，英語(yǔ)交際能力就在這個(gè)過(guò)程中提高了。

　　三、改善師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

　　教師，是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度和師生關(guān)系，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)的熱烈程度，也影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)更加順利，小學(xué)生的課堂活躍度高。如果師生關(guān)系過(guò)于死板，像控制者與被控制者，小學(xué)英語(yǔ)課堂一定是死氣沉沉，即使開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，也不會(huì)自然。在小學(xué)階段，課堂中的互動(dòng)重點(diǎn)不是教師向?qū)W生說(shuō)了什么，而是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)了什么。教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)是提升的過(guò)程。當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到師生關(guān)系和諧化的重要性，用良好的師生關(guān)系打造互動(dòng)氛圍。

　　比如，在講解《I can play basketball》時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，給學(xué)生展示籃球技巧，說(shuō)“I can play basketball”。在操場(chǎng)上事先準(zhǔn)備好各類體育器材，并將英語(yǔ)詞匯寫在便利貼上，貼在器材上。讓小學(xué)生隨意選擇自己能夠操作或者樂(lè)于嘗試的器材，當(dāng)他們成功操作器材后，要說(shuō)出“I can play ...”。操作失敗后，則說(shuō)“I can't play...”。讓小學(xué)生嘗試五樣器材，并與五個(gè)人交流，包括教師。教師與學(xué)生一起挑戰(zhàn)，一起互動(dòng)，有利于和諧互動(dòng)氛圍的形成，還能讓英語(yǔ)課堂變得更有意思。

　　四、改革評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

　　科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，找到學(xué)習(xí)的漏洞與不足。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施有效互動(dòng)，需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。建立一個(gè)完善的、激勵(lì)性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況給予中肯的評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生成長(zhǎng)。

　　如在講解《Whose dress is this?》時(shí)，教師可以從三位小學(xué)生那里拿三樣?xùn)|西，引導(dǎo)一位小學(xué)生主持競(jìng)猜活動(dòng)。主持人提問(wèn)“Whose ... is this?”，競(jìng)猜者回答“Is this ...'s ...”。對(duì)積極參與的學(xué)生，教師要多表?yè)P(yáng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確的學(xué)生，則要表?yè)P(yáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。抓住學(xué)生不同的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于閃光點(diǎn)的共享，促進(jìn)全體學(xué)生反思互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)提升。

　　綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，讓小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度地發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)新課程改革的尊重。積極改變教學(xué)思想，給小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。用互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，靈活學(xué)生的頭腦，是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。

　　小學(xué)英語(yǔ)論文范文電子版篇2

　　淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

　　英語(yǔ)，是小學(xué)教育體系中的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有著不可替代的作用。受到多種因素的影響，總是有小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分吃力，難以找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸成為課堂中的后進(jìn)生。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的表現(xiàn)

　　1.后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。一次挫敗會(huì)讓小學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，或是認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)太難，或是認(rèn)為自己并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料。沒(méi)有自信的后進(jìn)生，認(rèn)為他人都比自己能力強(qiáng)，在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)得十分自卑。

　　2.后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

　　小學(xué)生的自我管理能力不足，更沒(méi)有規(guī)劃自己人生的意識(shí)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺少充足的動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的后進(jìn)生沒(méi)有制訂明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法主動(dòng)地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中去。沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生就沒(méi)有奮斗的目標(biāo)。

　　3.后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是許多后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大阻礙。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，課堂中也難以將自己的注意力集中起來(lái)，作業(yè)質(zhì)量明顯不高。一些小學(xué)生甚至?xí)u作業(yè)，根本不自主思考問(wèn)題。

　　4.后進(jìn)生缺少有效學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講十分重要，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)后進(jìn)生將死記硬背視為最有效的方法，但往往記憶效果不佳。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使其無(wú)法理解英語(yǔ)文章，很難發(fā)現(xiàn)文章中的上下文聯(lián)系。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

　　要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師需要投入更多的精力，從后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求入手改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。具體如下：

　　1.利用關(guān)愛(ài)，幫助后進(jìn)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的情感，關(guān)注后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生，是需要教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，教師有責(zé)任引導(dǎo)后進(jìn)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，并讓后進(jìn)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。在教育工作中傾注愛(ài)心，讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，是幫助其建立信心的重點(diǎn)。其實(shí)，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，他們不希望他人同情，更不希望被歧視。教師要以誠(chéng)相待，通過(guò)自己的態(tài)度幫助后進(jìn)生消除自卑心理，逐漸拾起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予后進(jìn)生期待，不能放棄他們。無(wú)論課上，還是課下，教師都要增進(jìn)與后進(jìn)生交流，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　2.培養(yǎng)興趣，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　具有興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來(lái)說(shuō)十分重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)去激發(fā)其興趣，使其愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)、音樂(lè)元素的融入等方法，都會(huì)讓小學(xué)生具有全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松與愉快，讓后進(jìn)生找到自己參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力，他們才能在課堂中變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

　　比如在講解My home時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生都畫(huà)一張有關(guān)自己家的圖。教師將學(xué)生的圖收起來(lái)并編上號(hào)，張貼在教師的墻上。隨意點(diǎn)一名學(xué)生用英語(yǔ)去描述自己家，其他學(xué)生找對(duì)應(yīng)的作品，看誰(shuí)先猜對(duì)。這樣的游戲能夠提高課堂的趣味性，有利于后進(jìn)生積極參與，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有積極的作用。

　　3.接受差異，幫助后進(jìn)生找到個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　小學(xué)生之間的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師要承認(rèn)并接受學(xué)生的差異。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因多種多樣，可能是父母沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)，也可能是學(xué)生反應(yīng)慢跟不上課堂節(jié)奏。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要重視學(xué)生之間的個(gè)性差異，在課堂中利用層次化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　比如在講解How much is it?時(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答權(quán)交給后進(jìn)生，而不是只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生在課堂中的參與。課堂問(wèn)題要講究層次性，先易后難，回答問(wèn)題的學(xué)生也要具有對(duì)應(yīng)性。后進(jìn)生意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到教師并沒(méi)有忽視他們，才能樂(lè)于配合教師，將課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去。教師用正視與接受的態(tài)度面對(duì)后進(jìn)生，后進(jìn)生才會(huì)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注后進(jìn)生，體恤后進(jìn)生，給后進(jìn)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。用科學(xué)有效的方法幫助后進(jìn)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，多加幫助與監(jiān)督，才能推動(dòng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的豐富。重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本的表現(xiàn)，更是讓英語(yǔ)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。