小學英語論文代發(fā)表

小學英語論文代發(fā)表

　　學生通過英語學習和語言實踐活動,要逐步掌握英語知識和技能,培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力。要為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內容,要為學生營造良好的英語課程實施環(huán)境。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語論文代發(fā)表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語論文代發(fā)表篇1

　　淺析小學英語語音教學策略

　　小學英語語音教學是小學英語教學的重要部分，如果小學生能在小學時代打好英語語音基礎，以后學生在學習英語時就能應用正確的方式發(fā)音;反之，如果小學生沒有在小學時代打好英語語音基礎，他們就會養(yǎng)成錯誤的學習習慣，以后再糾偏語音問題時，必須花費大量的精力。

　　一、引導學生自主發(fā)現(xiàn)語音的問題

　　受到傳統(tǒng)英語教學方法的影響，很多英語教師的語音教學意識出現(xiàn)問題。比如有一名學生經常把[Q]與[E]的音標弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯誤。如果小學英語教師直接告訴學生他的發(fā)音錯誤了，學生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學生還可能會認為自己受到了教師的否定，從而產生學習挫折感。小學英語教師要意識到，從心理學上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內心會產生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識;反之，如果一個人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學英語教師如果了解了這套心理教學原理，就應在教學中引導學生自己發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，讓學生主動的探索語音知識。比如有一名小學英語教師在英語教學中鼓勵學生運用信息設備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢?發(fā)音準不準?有哪些單詞發(fā)音不準?通過對比，學生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后愿意積極地學習英語語音知識，改正自己的錯誤。

　　小學英語教師要避免在英語語音教學中直接指出學生的錯誤，而要在英語語音教學中引導學生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結構的不足。

　　二、引導學生應用科學的方法學習語音知識

　　英語音標共計有48個，對于小學生來說，他們要完全掌握48個音標似乎有些困難，有些學生經常記住了過去學過的知識，卻忘記了現(xiàn)在學習的知識，如果學生在學習英語語音知識時，感受到學習挫折感，可能就不會愿意積極地學習英語知識，從而學生的英語語音知識系統(tǒng)便會出現(xiàn)漏洞。為了提高學生學習英語語音知識的效率，小學英語教師要應用科學的方法引導學生吸收英語語音知識。

　　比如曾有一名英語教師曾應用關聯(lián)教學法引導學生學習英語語音知識，她讓學生把[M]、[n]、[N]這三個音標結合在一起學習。這名英語教師讓學生理解，在念[M]音時，學生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學生理解這一發(fā)音姿勢，這名英語教師應用圖形教學的方法理解發(fā)音的姿勢;當學生學會了[M]的發(fā)音以后，這名英語教師又用圖形引導學生學習[n]的發(fā)音，讓學生理解發(fā)[n]的音時，準許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音;當學生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導學生學習[N]的方式，使學生理解[N]的發(fā)音特點為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當學生學會了以上三個音標的發(fā)音以后，教師又引導學生思考，這三個發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處?學生經過教師的引導，便能理解這三個發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應當閉住口唇、是應該用前鼻發(fā)音還是應該用后鼻發(fā)音。當小學生從系統(tǒng)的角度理解了這三個音標的發(fā)音以后，便會牢記三個音標發(fā)音的方法，不會再犯語音的錯誤。

　　小學英語教師在開展英語教學時，要引導學生應用聯(lián)想記憶法、樹形記憶法等方法學習英語語音知識，讓學生從知識系統(tǒng)的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

　　三、引導學生用趣味的方法參與語音訓練

　　小學英語教師如果希望學生能夠牢記英語語音知識，就需要引導學生反復記憶學過的知識，比如應用反復朗讀的方法讓學生牢記英語語音知識，直至形成英語語感。但是對小學生來說，反復地練習英語語音發(fā)音是非常枯燥的過程，他們不愿意重復進行英語語音訓練。那么要如何才能讓學生愿意參加英語語音訓練呢?筆者認為小學英語教師可應用英語軟件教學法強化英語語音訓練的趣味性，讓學生愿意自主地參加英語語音訓練。比如曾有一名英語教師推薦給學生一套訓練英語口語的軟件，該軟件應用動畫的方式展現(xiàn)各種學習情境，給學生一個自由學習的平臺。

　　比如學生可以每天去“學校”學習，在學習的過程中學生要和同學和教師打招呼;學生可以去菜市場買菜，在買菜的過程中他們要和菜場的大媽交談;學生可以去書店買書，在買書的過程中要和售貨員交談……，學生在和其他人交談時，只有讀出正確的讀音，與學生交談的角色才會回應學生，讓學生達成行為目的，否則這些角色會對學生說：“excuse me， what are you saying?I cannot understand”，或者會錯誤的理解學生的對話。這種教學方法讓學生感覺到真實的對話情境，他們愿意在這樣的情境中學習英語語音知識。

　　小學英語教師在開展教學的時候，可以應用教學生唱兒歌、引導學生講英語故事、讓學生學習英語學習軟件，這種教學方法能夠增加英語語音教學的趣味性，令學生愿意重復進行英語語音訓練。

　　小學英語教師不能應用重復化、抽象化、單一化的方式開展英語語音教學，那種教學方式教學效率不高，本次研究提出了一套全新的小學英語語音教學的策略，只要小學英語教師應用這種方法開展教學，就能提高英語語音教學的效率。

　　小學英語論文代發(fā)表篇2

　　淺談自然拼讀法助力小學英語單詞教學

　　在英語學習中，學生最頭痛的地方是對單詞發(fā)音難以把握，漢化英語、土話比比皆是。自從牟平區(qū)教體局倡導自然拼讀法教學后，我發(fā)現(xiàn)課堂中省去了教師一遍遍地范讀，教師把拼讀法則教給學生，讓學生去練讀、去感悟，大大提高了學生學習英語單詞的興趣。自然拼讀法可以大大助力小學英語單詞教學。

　　自然拼讀法(Phonics)是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當成一個整體來

　　對待。

　　英語詞匯相當多，英語國家的孩子能輕松讀寫英語單詞的奧妙就在于他們學習英語時，都是從學習自然拼讀法開始的。自然拼讀法(Phonics)是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。這種學習方法比較先進，它是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，先讓學生感受字母及字母組合與發(fā)音的關系，通過系統(tǒng)訓練，再讓學生做到“見詞能讀，聽音能寫”，從而快速記憶單詞并進行閱讀理解的拼讀方法。

　　一、播放視頻學習字母音，打好拼讀基礎

　　語音學習是一件很枯燥的事情，而兒童好奇多動的身心特點不太適應單純的理論學習。因此用有趣的學習方法可以達到事半功倍的效果。于是我每天課前拿出兩三分鐘播放中國公開課中的字母教學視頻，運用諧音幽默的動作幫助學生記憶發(fā)音，例如：s 模仿蛇的樣子發(fā)出s，s，s;a三個手指放在嘴邊發(fā)a，a，a;p吹蠟燭的樣子發(fā)出p，p，p;h裝喝水狀發(fā)出h，h，h;u裝打傘狀發(fā)出u，u，u;b手一抓一放狀發(fā)b，b，b等。

　　這些具有動作性和節(jié)奏感的句子，學生都非常喜歡，不用刻意死記硬背，在說唱做的過程中很輕松地就能記住字母的發(fā)音，為今后單詞拼讀打下牢固的基礎。

　　二、巧用字母磁力學具，鞏固拼讀法則

　　一般說來，小學英語單詞有三個拼讀法則：元音受氣、啞巴e和元音當家。小學生學得快，忘得也快，因此，我借助學校購買的字母磁力學具提高學生接觸字母讀音的頻率，使學生學習單詞的積極性大大提高。例如，在學習法則一(元音受氣)字母“a”時，我找學生在黑板上擺出單詞“at，cat，bat，dat，fat”，引導學生反復朗讀元音和單詞，讓學生自己總結規(guī)律：如果一個單詞或音節(jié)里只有一個元音，且元音不在末尾，這個元音一般發(fā)字母音，即法則一(元音受氣)。然后我再讓學生四個人一組根據(jù)老師的讀音快速在磁盤上擺出單詞“bad，hat，cat，pat，rat”進行PK比賽，看看哪個小組磁盤舉得最快，單詞讀得最好。學生在比賽中快速反應，快速動手，快速舉起單詞磁盤，快速齊讀，在動手動腦的緊張活動中鞏固了單詞的讀音，進而熟悉法則一。接下來，我再讓學生擺出沒學過的單詞“sat，black，had，map，sack，camp，glad”使學生鞏固這個法則，以后遇到這類單詞，都能自主讀出來，培養(yǎng)學生認讀單詞的能力。

　　三、創(chuàng)編兒歌說唱，培養(yǎng)學生音韻語感

　　一些語音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，我們可以編成音韻兒歌來記憶，培養(yǎng)學生的音韻語感。例如，在教字母“u”時，我編了一個chant：It’s sunny.It’s sunny on Sunday. A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh，what a funny Sunday!這些兒歌中含有大量“u”的發(fā)音，而且句子押韻上口。我配上音樂引導學生反復吟唱，學生在快樂歌唱中借助卡通漫畫就能理解單詞和句子的意思。

　　四、課內外相結合，提升學生自主學習意識

　　1.引領學生總結發(fā)音規(guī)律

　　在自然拼讀法的教學過程中，引導學生對所學字母、單詞的發(fā)音進行分析總結，學生在大量的練習中掌握三個法則并靈活運用。

　　2.設計趣味性的課外活動

　　例如：擺字母學具;玩字母及單詞紙牌游戲;讀、背歌謠、小詩;制作字母和單詞卡片;做簡單的英語韻律操等。這樣學生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結合，提升自主學習單詞的意識。

　　總之，小學生在學習英語之初就掌握自然拼讀法規(guī)則，加上適當?shù)木毩暎龅缴~就可以讀準詞音，為將來的英語學習奠定堅實的基礎。因此，自然拼讀法可以大大助力小學英語單詞教學。