小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)方法
復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生的聽(tīng)、讀 、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)的方法
(一)簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述就是把課文的主要內(nèi)容概括地說(shuō)出來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。簡(jiǎn)要復(fù)述有以下幾種方法：
1、抓住課文線索。不少課文都有一條線索貫穿全文，抓住課文的線索進(jìn)行復(fù)述是簡(jiǎn)要復(fù)述最主要的方法。如《最后的玉米》以玉米的心情變化為線索展開(kāi)描寫(xiě)的。復(fù)述時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住玉米心情變化的詞語(yǔ)“非常自信、并不灰心、心灰意冷、連連嘆氣、抱怨、感激”進(jìn)行復(fù)述。
2、短文填空。即以填空的形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述時(shí)只說(shuō)主要內(nèi)容，次要內(nèi)容可省略不說(shuō)。如《粽子》一課，可以給學(xué)生一道填空題：粽子的形狀( )，它是用( )做成的，它的味道( )。聽(tīng)大人說(shuō)，吃粽子是為了( )。學(xué)生能將空白處用自己的話填完整，也就是對(duì)課文進(jìn)行了復(fù)述。
(二)詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述要盡量忠實(shí)于材料，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句變成短句，把書(shū)面語(yǔ)言口頭化。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述可以用以下幾種方法：
1、畫(huà)圖復(fù)述。就是將課文主要內(nèi)容用畫(huà)成圖，再根據(jù)圖來(lái)復(fù)述課文。如《跳水》這篇課文講述的是猴子逗孩子，孩子爬上桅桿，走到最高的一根橫木上拿帽子，在船長(zhǎng)用槍瞄準(zhǔn)他的情況下跳入大海而得救的故事。把這部分內(nèi)容畫(huà)成直觀性比較強(qiáng)的圖，學(xué)生可以看著圖將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚。
2、列提綱復(fù)述，又叫小標(biāo)題復(fù)述。就是把課文的主要內(nèi)容列成提綱或?qū)懗尚?biāo)題，再按照所列的提綱或小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述。如《將相和》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，它講了三個(gè)小故事，可以先讓學(xué)生將這三個(gè)小故事概括成小標(biāo)題“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見(jiàn)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，再讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述，一篇比較長(zhǎng)的課文就更容易復(fù)述了。
3、抓關(guān)鍵詞復(fù)述。即抓住一段話或一篇文章里關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文段落時(shí)，這是比較好的一個(gè)方法。如《揚(yáng)州茶館》一課中對(duì)燙干絲制作過(guò)程的描寫(xiě)十分具體，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述燙干絲這一部分內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住燙干絲過(guò)程中的動(dòng)詞“切、切、放、澆、潷、撥、倒、擱”進(jìn)行復(fù)述。
4、表格疏理。有的課文內(nèi)容較多較復(fù)雜，在復(fù)述時(shí)可以采用畫(huà)表格的方式，先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行疏理，再此基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)述，會(huì)起到事半功倍的效果。如《田忌賽馬》中田忌與齊威王三次賽馬的過(guò)程就可以讓學(xué)生用表格的形式記錄下來(lái)：
田忌齊威王 比賽結(jié)果
第一場(chǎng) 下等馬 上等馬 齊威王勝
第二場(chǎng) 上等馬 中等馬 齊威王敗
第三場(chǎng) 中等馬 下等馬 齊威王敗
這樣的表格讓學(xué)生一目了然，對(duì)課文的內(nèi)容也更容易把握，理清思路之后再進(jìn)行課文的復(fù)述就比較容易。
(三)創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是指對(duì)原材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式進(jìn)行一定的調(diào)整, 然后以新的形式表達(dá)出來(lái)的復(fù)述。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述有以下幾種方法：
1、抓住文章“留白”處復(fù)述。作者在文學(xué)作品中留下了一些“空白”讓讀者自己想象。抓住文章“留白”處復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《笛聲》一課中，聶守信和老木匠在小小的木工間里共同勞動(dòng)這一場(chǎng)景，作者并沒(méi)有花過(guò)多的筆墨進(jìn)行描寫(xiě)，但這恰恰是理解為什么聶守信與老木匠會(huì)成為莫逆之交的關(guān)鍵。
抓住文章這一“留白”處，指導(dǎo)學(xué)生想象兩人在木工間里會(huì)做什么，聊什么，再將這部分內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，學(xué)生就不難理解兩人成為莫逆之交的原因了。
2、故事續(xù)編。讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，合理的創(chuàng)造出新的故事內(nèi)容。如《貓是老虎的先生》一課，在學(xué)習(xí)完課文之后，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：過(guò)了些日子，貓?jiān)跇?shù)林里遇到了老虎，它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)編。
3、變換文體。即改變課文的文體進(jìn)行復(fù)述。在進(jìn)行古詩(shī)和文言文教學(xué)時(shí)，可以采用這樣的方法復(fù)述。
4、變換人稱(chēng)。也就是轉(zhuǎn)變課文的敘述人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述。如課文是以第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行敘述，在復(fù)述時(shí)可以讓學(xué)生用第三人稱(chēng)，將這個(gè)故事生動(dòng)地講述出來(lái)。
5、調(diào)整結(jié)構(gòu)。有的課文為了使情節(jié)更曲折，突出人物形象，采用了倒敘、插敘等寫(xiě)法，復(fù)述起來(lái)往往難度很大。復(fù)述這樣的課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。如《擁抱大樹(shù)》一課，可以將課文的順序還原成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果按照事情發(fā)展的順序來(lái)復(fù)述，這樣復(fù)述的難度降低了，學(xué)生復(fù)述起來(lái)更加容易。
6、表演復(fù)述。表演復(fù)述有多種形式：
①充當(dāng)角色。讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)角色進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。如復(fù)述《動(dòng)物的休眠》一課，可以讓學(xué)生扮演成蝙蝠或者海參向大家介紹自己是如何休眠的。
?、诮庹f(shuō)。這種方法多適用于說(shuō)明文的復(fù)述。
?、蹖?dǎo)游詞。一些游記類(lèi)課文就可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，將課文改成導(dǎo)游詞進(jìn)行變式復(fù)述。
2小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)的方法
一、理解課文內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時(shí)，必須讀懂內(nèi)容，抓住中心。如果這一點(diǎn)做不到的話，你的閱讀就是無(wú)效的。如讀課文《恐龍》，可以這樣安排：
1、先把課文讀通順、讀熟練，在此基礎(chǔ)上練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、復(fù)述之前，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的“路標(biāo)”。
二、把握課文脈絡(luò)。
對(duì)作者的寫(xiě)作思路、課文的段落結(jié)構(gòu)一定要很好掌握，這樣，復(fù)述時(shí)才能做到有條理。如《菩薩兵》一課可以這樣進(jìn)行復(fù)述練習(xí)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章中心，并記住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、復(fù)述前，理清課文思路，先分段復(fù)述，再全文復(fù)述。
三、領(lǐng)會(huì)老師要求。
如果老師要求詳細(xì)復(fù)述，那你復(fù)述時(shí)的內(nèi)容順序、段落層次、重點(diǎn)部分以及情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致;如果老師要求簡(jiǎn)要復(fù)述，則要注意抓住主要內(nèi)容，刪去課文中一些描述性文字，把人物對(duì)話和設(shè)問(wèn)句改為陳述語(yǔ)氣;如果老師要求創(chuàng)造性復(fù)述，則要在原文基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，重新加以組織，譬如改變?nèi)朔Q(chēng)、改變敘述順序、合理擴(kuò)充故事情節(jié)等等。
四、列好復(fù)述提綱。
為了使復(fù)述有條有理，復(fù)述前可以先列個(gè)簡(jiǎn)單提綱，確定復(fù)述的順序。如《狼和鹿》一課的復(fù)述可以這樣安排：
1、本文第1-3自然段先按事情發(fā)展的順序敘述了發(fā)生在狼和鹿之間的故事;第4自然段則揭開(kāi)了災(zāi)難降臨的秘密。同學(xué)們?cè)趶?fù)述狼和鹿的故事時(shí)，要注意先理清故事的脈絡(luò)：狼鹿共存、森林美好——狼被消滅——“自由王國(guó)”災(zāi)難降臨。理清了脈絡(luò)，實(shí)際上也就是確定了復(fù)述的順序。
2、復(fù)述時(shí)，要抓住課文中的有關(guān)數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞語(yǔ)。尤其在復(fù)述第4自然段時(shí)，注意抓住“功臣”和“大壞蛋”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、注意復(fù)述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程，因此，切忌照本宣科。
五、用普通話復(fù)述。
要重視加強(qiáng)復(fù)述前的自我口頭訓(xùn)練。如，復(fù)述《你必須把這條魚(yú)放掉》一課，一定要在讀通、讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述時(shí)力求用普通話，語(yǔ)句力求完整、通順、連貫、精練;還要按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)，注意運(yùn)用課文中的詞語(yǔ);復(fù)述時(shí)，可先在小組內(nèi)交流，如果你沒(méi)有復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，一定要爭(zhēng)取在小組中發(fā)言，獲得小組同學(xué)的幫助和支持，在小組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再積極要求在全球復(fù)述，以得到更多的幫助和指導(dǎo)。
3小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)的方法
一、摘要復(fù)述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。(所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。)其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。
二、詳細(xì)復(fù)述的方法：
詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來(lái)。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：
利用板書(shū)復(fù)述。板書(shū)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫(xiě)的文字或畫(huà)的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書(shū)的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。
運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，然后讓學(xué)生按照編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書(shū)屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫(xiě)了兩個(gè)方面①百草園，②三味書(shū)屋。百草園寫(xiě)了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書(shū)屋寫(xiě)了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫(xiě)的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：
創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱(chēng)或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。
1、改變體裁。
比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿(mǎn)錢(qián)塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。
2、改變?nèi)朔Q(chēng)。如《荷花淀》，作者是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱(chēng);以老頭子的身份去復(fù)述。
3、改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4、補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫(xiě)孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
5、刻畫(huà)人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。
四、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：
1、對(duì)學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)決定。在復(fù)述的時(shí)候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。
2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語(yǔ)感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語(yǔ)言的張力;復(fù)述表達(dá)的過(guò)程是學(xué)用詞語(yǔ)、修辭、句式等的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程。
3、語(yǔ)文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心;要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來(lái)。
4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。
5、對(duì)復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級(jí)。我把復(fù)述理解為三個(gè)層次：第一層次概要復(fù)述;第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的;第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。
4小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事情節(jié)的方法
一、關(guān)鍵詞抽取法
關(guān)鍵詞，即與課文的描寫(xiě)線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)可以是動(dòng)詞、連接詞、也可以是年代或數(shù)字詞。用關(guān)鍵詞抽取法指導(dǎo)復(fù)述，它可以為學(xué)生復(fù)述提供一根拐杖，借助這根拐杖，既可以幫助學(xué)生把握文章的精髓，降低復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間。
案例：人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，復(fù)述盤(pán)古“開(kāi)天辟地”。抽取描寫(xiě)盤(pán)古“開(kāi)天辟地”動(dòng)作的詞語(yǔ)：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。
板書(shū)羅列
扣詞悟句想象畫(huà)面。
回環(huán)朗讀，悟得寫(xiě)法。
抓關(guān)鍵詞，練習(xí)復(fù)述。
教學(xué)時(shí)，教師按順序在黑板上或多媒體上羅列關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀理解后，邊看邊想，擴(kuò)詞成句，串句成段，連段成篇，步步擴(kuò)展。
這樣不但能讓學(xué)生更容易把握文章的主要內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。
二、列表填空法
列表填空法能提煉課文的主要內(nèi)容，尤其是對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)更為合適，便于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，方便記憶，又可以顯示出各部分之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解。
案例：人教版四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》
借助表格，復(fù)述文成公主進(jìn)藏時(shí)遇到的神奇的事。
1.小組合作交流表格，把握簡(jiǎn)潔明了的要求。
2.師生交流，感受公主進(jìn)藏的“神奇”。
3.借助表格把這些神奇的事兒簡(jiǎn)要地復(fù)述出來(lái)。
通過(guò)對(duì)表格的填空，學(xué)生不僅迅速掌握了故事的內(nèi)容，牢記了故事之間的聯(lián)系，理解了文章的思想，也為后面的復(fù)述全文奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、卡片設(shè)計(jì)法
通過(guò)“學(xué)習(xí)卡片”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了對(duì)事實(shí)信息的篩選，在交流反饋的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)小標(biāo)題的提煉，完成對(duì)信息的歸納。
案例：《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)過(guò)程：
學(xué)生默讀 5- 12 段后，按要求制作學(xué)習(xí)卡片。
出示學(xué)生自制的學(xué)習(xí)卡。
小組討論交流。
師生匯報(bào)反饋。
悟得構(gòu)段順序。
練習(xí)講述故事。
老師引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)課文，由此降低了復(fù)述的難度，增加了復(fù)述的準(zhǔn)確性、完整性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、表達(dá)能力也有非常好的鍛煉作用。
四、情節(jié)擴(kuò)充法
對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充，這樣的復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。
案例：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》嫦娥在逄蒙的威逼下，是如何周旋的呢?課文簡(jiǎn)略了這一過(guò)程的描寫(xiě)。
教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)畫(huà)面進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充。
1、引逄蒙，抓特點(diǎn)，填補(bǔ)描寫(xiě)，悟得方法
(1)抓住描寫(xiě)逄蒙動(dòng)作的詞語(yǔ)，理解他的兇殘、奸詐、貪婪。
(2)指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，在腦海中繪制逄蒙的形象。
(3)生匯報(bào)，師點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，步步填充人物形象。
2、遷移學(xué)法，感受形象在學(xué)生已經(jīng)悟得以上方法后，再放手讓他們用同樣的方式想象嫦娥的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)嫦娥面對(duì)這樣一個(gè)奸詐貪婪、兇狠殘暴的惡人時(shí)，她的神態(tài)和心理是什么樣的? 她如何周旋?
3、學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，教師適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)。
4.練習(xí)講述故事，完成擴(kuò)充情節(jié)復(fù)述在學(xué)生學(xué)會(huì)如何擴(kuò)充情節(jié)復(fù)述后，請(qǐng)每小組派代表上來(lái)復(fù)述，有必要的話，也可以加上一些動(dòng)作。這種擴(kuò)充情節(jié)的復(fù)述，豐富了學(xué)生的想象力，使得人物形象更加生動(dòng)。在這個(gè)靈動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也充分地悟得了抓住人物描寫(xiě)、烘托人物個(gè)性的寫(xiě)法。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程既激活了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。
五、圖片觀察法
圖片的出示，能讓文章內(nèi)容更為直觀形象，便于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理解文章，讓冗長(zhǎng)的文章段落變得簡(jiǎn)單明了。其次，圖片的呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生想象的空間，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
很多課文本身就有插圖，我們可以利用它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中，學(xué)習(xí)語(yǔ)段“……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……”時(shí)教師先問(wèn)學(xué)生：天地分開(kāi)后，盤(pán)古還會(huì)做什么?天地還會(huì)發(fā)生哪些變化?根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住關(guān)鍵詞(頂著、蹬著、升高、下沉)板書(shū)羅列。單看這些語(yǔ)言文字，對(duì)于盤(pán)古的形象，學(xué)生很難發(fā)揮想象。
此時(shí)教師就可以馬上結(jié)合文中的插圖，讓學(xué)生再對(duì)盤(pán)古的形象進(jìn)行感悟，這樣一來(lái)，盤(pán)古頂天立地的形象就出來(lái)了。接著指導(dǎo)學(xué)生讀出盤(pán)古頂天立地的氣勢(shì)，再用文中的句子來(lái)練說(shuō)插圖的意思，學(xué)生領(lǐng)悟后，再回環(huán)朗讀，讀出盤(pán)古頂天立地的艱辛與頑強(qiáng)。學(xué)生看著插圖，再結(jié)合板書(shū)上的關(guān)鍵詞，這樣復(fù)述盤(pán)古開(kāi)天辟地，就不再難了。直觀的形象結(jié)合語(yǔ)言文字的提示，學(xué)生的復(fù)述也變得有聲有色。
有些插圖，教材里本身就有，但有些卻需要教師自行準(zhǔn)備。如《文成公主進(jìn)藏》一文中，無(wú)論采取列表填空的復(fù)述方法還是卡片設(shè)計(jì)法都可以結(jié)合圖片復(fù)述。教師在上課之前，準(zhǔn)備好公主進(jìn)藏時(shí)5張不同地點(diǎn)的圖片，復(fù)述時(shí)按照順序進(jìn)行多媒體播放。學(xué)生理清了順序的同時(shí)，也能利用文字進(jìn)行表述。圖片更能提醒學(xué)生復(fù)述的過(guò)程，起到提示作用。
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