小學語文鞏固生字的方法
在教學過程中，老師應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律。下面是小編為大家整理的關于小學語文鞏固生字的方法，希望對您有所幫助。歡
1小學語文鞏固生字的方法
謎語鞏固法
在一次語文課上，老師要大家回憶學過的生字，這時一個小學生主動站起來說："我給大家猜一個謎語--太陽聽音樂。"大家你看看我，我看看你，都搖搖頭。老師說："快把你的謎底向大家揭開吧!"這個小學生很得意地說："暗"。同學們都不明就里。老師借機發(fā)揮："快把你的高招告訴同學們吧，讓我們大家都學習一下。"小學生頭頭是道地說："因為'暗'的左邊是'日字旁'就是太陽，右邊是'音'就是'音樂'，合起來就是'太陽聽音樂'。
"根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語來幫助記憶。如"兩人坐在土堆上(坐)"，形象又生動;"三人一日游(春)"，這樣就不容易將"日"寫成"目"，上面的也能記住是三橫;又如"又一村(樹)"，利用學生們熟悉的廣告詞;"一木口中栽，非杏也非呆(束)"，嚴格區(qū)分了"杏、呆、束"三個字;又如"左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對腳淋"(膝)，一個筆畫多的字被拆分成了幾塊來記憶;"72小時"(晶)，"大姑娘的妹妹"(姿)。猜謎語記生字令學生對學生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
故事鞏固法
可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。每個小學生都喜歡幻想，于是有的孩子就發(fā)揮自己的想像力，把小小的生字的每一個筆畫當做人、當做物來看待，把剛學的生字編成故事，讓它們活起來、動起來，深深地融進自己的腦海里，例如：生字"到"："撇折點"頭戴一頂"小橫帽"，腳踩"提土形"的風火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。
如"裹"字，可編故事為：有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是"果"之所以在"衣"中的緣故。與之相似的還有廣袤無垠中的"袤"，這個字也是比較難寫的。于是有的小學生就編故事："一件大大的衣服，穿在一個堅守在原野的保安叔叔身上。"
對于生字"聲"，有的小學生是這樣記憶的：一個大力士用力把"尾巴"的巴的"豎彎鉤"拉直，弄成了一個"撇"。然后自己跑到了變形"巴"上面，他看著這個"尾巴"，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。
再如，埋葬的"葬"。人死了之后，要挖一個深坑，然后把死人埋進深坑中再蓋上土，時間長了，土上就長出草來了。這就是埋葬死人的過程。
一個小學生經(jīng)常寫"迎"字時，愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個"硬耳刀"來到"走之"家串門，"走之"敞開大門歡迎它。"走之"的大門可真奇怪，是一個"撇"連著"豎提"形的。自己如果把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎?關上門還怎么歡"迎"人家呀!
采用故事鞏固法，不但能牢記生字，還能豐富小學生的想像力和寫作能力。
為生字編兒歌
關于"青"作聲旁的字很多，于是有的小學生就歸結出了一首兒歌，并且在兒歌前面還設置了一個背景：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，為了準確記住每一位家族成員，青青每天都唱這首兒歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天氣放晴;清水清水，青加三水;心情心情，豎心伴青;言請言請，禮貌伴你行。
有的小學生分不清"辨"、"辯"、"瓣"、"辮"這四個字，有人給這四個字編了幾句兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點撇分清它(辨)：辛辛倆人在說話，站在兩邊爭論它;辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花(瓣);辛辛兩個小姑娘，都用絲線扎發(fā)辮。
有個小兒子，左手拿一點和一提，右手拿一撇一點，組成了一個"兆"字。"兆"字家族的字也不少，我們再來編一首兒歌吧："兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠;"兆"和"足字旁"，跳來跳去真快活;"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來;"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
比較鞏固法
這是根據(jù)字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、比較而記憶的一種方法。如"跑、抱、袍、炮"這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如"有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比如"戌、戍、戊、戎"這四個字，字音雖然各異，但是字形實在很難分得清。一個小學生根據(jù)它們的讀音和形體差異，總結出了一個順口溜："橫'戌'點'戍''戊'中空，一橫一撇就是'戎'"。
這樣一來，他自己不但能分清讀音，而且能準確寫出每個字。別的同學總是在這幾個字上出差錯，可是他每次都能正確地按要求填寫。后來他把這個順口溜在班上公布，全班同學都知道了藏在字里的秘密，全班幾乎沒有人再犯這樣的錯誤。類似的字還有："暮、慕、幕"，這個區(qū)分也很容易，太陽落山躲進草窠里去了就是日暮降臨的"暮";拉起帷帳，躲在后面的就是幕后的"幕";剩下的這個就是羨慕的"慕"了。
形象鞏固法
低年級學生記憶主要靠形象思維，因此可通過具體形象來幫助記憶。如"彎"可記成為"一點一橫長，兩豎在中央。一邊一個點，弓字在下邊"，學生一背歌訣，就想起了這個字。亮--一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。學習"愛"字，學生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。又如"瓜"可用形象記憶，包圍結構的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結的瓜。
再如休息的"休"，有的小學生是這樣理解的：一個人挨著一棵樹(木)，就是在休息。比如位置的"位"，有個小學生說："'位'字我是這樣記的：一個"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是學生已學的知識，利用舊知識來學新知識，一個能鞏固舊知識，也能加深新知識的印象，還能提高學生學習的興趣。
圖解鞏固法
即根據(jù)字義或形象，用圖解來幫助記憶。如"聰"字，怎樣才算"聰"?耳朵(耳)要聽，眼睛(總)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，這樣才算是"聰"。
部件鞏固法
可以把一個較復雜的字拆散為幾個單獨的字來記憶。如"贏"字可拆為"亡""口""月""貝""凡";"腐"字可拆為"廣""付""肉"等。這類字有：蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個部件構成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來組合記憶。如"爸"由"父"字頭和"巴"組成;"媽"由"女"字旁和"馬"字組成。
加減法
如"伯"，學生會說："'伯'字我是這樣記的：'位'字減去'立'，再加上'白'，合起來就是'伯'。""位"和"白"都是已學的知識，通過一減一加，加深了對字形的理解，還可以鞏固帶"亻"的字。
此外，對于獨體字、筆畫較少的字可采用記筆順的方法。如"大"、"小"、"用""才"等。對于一些新學的字可用與熟字相比較的方法來識記，如"用-角"、"村-對"、"公-分"、"看-著"、"頭-斗"等。
2小學語文字詞教學的方法
一、激發(fā)興趣，讓學生樂意學。
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據(jù)學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。
比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：(層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯錯錯大錯;(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。
二、變換形式，讓學生在玩中學
心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內(nèi)容開展游戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。
根據(jù)學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發(fā)學生的學習興趣。
如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的游行中分成五個環(huán)節(jié)：
(1)買票：自讀生字。
(2)瀏覽景點：認識景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。
(3)掃除攔路虎：認識一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群“紅領巾”，一片歡笑等數(shù)量詞。
(4)奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。
(5)贈送紀念品：鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，學得津津有味。
三、教給方法，讓學生在學中悟。
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結果則是以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。
3小學語文字詞積累方法指導
第一個方法是“字不離詞，詞不離句”記憶法。
這是什么意思呢?這就是說字音字形的讀寫，不能讓學生單純記憶。
因為，讓孩子們像記憶、背誦電話號碼一樣去死記硬背字音字形，容易使他們厭倦和無趣，這樣，他們既記不牢也記不實。
如果我們要求孩子把字先組成詞，且一個字盡可能多組幾個詞語，一邊讀一邊組詞，時間緊的話就口頭組詞或用手“書空寫字詞”，以及口頭“一字組多詞”，孩子這樣記憶字詞就能達到事半功倍的效果。
同理，學生對詞的理解和運用，需要用多多造句的方法來完成。只有把一個詞語放入句子中去記憶，才能讓他們達到既記住了字音，又理解了詞義的理想效果。
現(xiàn)在很多小學老師認為造句對小學生是個難點，忽略甚至回避對學生進行造句練習，僅僅讓家長在家給學生反復聽寫字詞，割裂了詞與句緊密關系而單純要求學生去記憶，造成孩子們即使會寫也不會運用這些詞，這是不太符合記憶規(guī)律也不太科學的做法。
總的說來，字詞掌握和運用的規(guī)律是“根據(jù)詞語記讀音，根據(jù)句子記詞義。”當然，讓孩子給詞語進行歸類積累，也是一種很有效的方法。
第二個方法是用“多中少零”聽寫順序記字詞。
在學生掌握了詞義的基礎上，家長們?nèi)绾谓o孩子加強字詞寫法上的復習和記憶呢?或者說如何高效地給孩子進行聽寫默寫字詞呢?
所謂“多中少零”法，即針對當天固定數(shù)量的字詞任務，如當天要掌握100個字詞。第一遍由家長報讀這批字詞(或者由孩子事先自己報讀并用錄音機錄下這批詞)，孩子在一旁逐個聽寫，即“多”。
如果遇到孩子不會的或者一下子想不起來的詞，你可以立即告訴他正確的該怎么寫，或者干脆讓他抄寫，但切記要立即在這些字詞下面做好記號;
在孩子充分復習了“記號詞”后，再進行第二遍的“記號詞”聽寫，這時詞語數(shù)量只有“中”等多了，按第一遍的方法，不會的立即再告訴他正確的怎么寫并做好馬上記號;
依次類推，進行第三遍和第四遍的“記號詞”聽寫，經(jīng)過這四輪越來越少的詞語強化記憶和聽寫，直到孩子不會寫的字詞為“零”，即孩子全部記住了它們?yōu)橹埂?/p>
這樣聽寫，就避免了孩子把會寫和不會寫的詞語混淆不分、模棱兩可的局面。此外家長最好給孩子準備兩本聽寫默寫本，方便輪換使用和復習。
第三個方法是“瘋狂撈詞法”。
由于字詞基礎在語文學習中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，為避免孩子由于“詞窮”問題而影響他們寫作，甚至影響他們用書面語言進行有文采的表達，對課內(nèi)外詞語的積累，就變得非常重要了。
家長們可以給孩子準備一本《瘋狂撈詞本》，督促和激勵孩子每天從課內(nèi)外書籍報刊中積累固定數(shù)量的詞語，并就收集到的詞語進行大聲讀記和口頭造句。
每收集滿一本《撈詞本》后，家長給予孩子一定的獎勵，以提升孩子收集好詞的興趣。
4小學語文字詞教學常用方法
方法一：分類識字
面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。
方法二：依托語境
課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環(huán)境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。
方法三：階段實施
漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯(lián)，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據(jù)漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的方法也是可以嘗試的。
方法四：及時復習
一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現(xiàn)的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。
迎大家閱讀參考學習!
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