小學(xué)語(yǔ)文概括事例的方法
概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會(huì)文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。那么，小編分享一些小學(xué)語(yǔ)文概括事例的方法給大家參考!
1小學(xué)語(yǔ)文概括事例的方法
一、課題擴(kuò)充法
題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整，更加全面。
二、段意合并法
一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思。再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái);如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)。要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?。刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
四、抓重點(diǎn)句法。
我們所學(xué)的課文經(jīng)常采用總分的結(jié)構(gòu)方式，這樣的結(jié)構(gòu)，課文中總是有總起句或者是總結(jié)句。概括主要內(nèi)容時(shí)，只需要找到總起句或是總結(jié)句，它們就是課文的主要內(nèi)容了。
有的文章雖然不是總分結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)閱讀的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾總有一句話能夠總結(jié)全文。
中心句借助法。這種方法，就是借助文章中的中心句來(lái)總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
還有的課文中間部分常有過(guò)渡句，過(guò)渡句的主要作用就是承上啟下，因此對(duì)于串連文意的作用自不待說(shuō)，同時(shí)過(guò)渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統(tǒng)領(lǐng)了下文。因此，概括的時(shí)候絕對(duì)不能忽視。過(guò)渡句也有助于我們快而準(zhǔn)地抓住文章的主要內(nèi)容，因?yàn)檫^(guò)渡句一般是對(duì)上文的總結(jié)和對(duì)下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)，正是文章的主要內(nèi)容。
總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀文章，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法并不是孤立的互相結(jié)合運(yùn)用，效果會(huì)更好，概括文章的主要內(nèi)容會(huì)更容易更準(zhǔn)確。
2小學(xué)語(yǔ)文概括主要內(nèi)容的方法
概括文章主要內(nèi)容的方法：
方法 一：段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點(diǎn)：
1、 各段大意之間，有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ)，以便讀起來(lái)通順貫。
2、要區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
方法二：要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來(lái)概括主要內(nèi)容。
方法三：?jiǎn)栴}概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙?。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題?把這 幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什么她會(huì)這樣想?丈夫回來(lái)以后，她又是怎么想的?一一回答這些問(wèn)題，就是課文的主要內(nèi)容。
方法四：標(biāo)題追溯法。
有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫"標(biāo)題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標(biāo)題便可追溯到主要內(nèi)容。
方法五：內(nèi)容借助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來(lái)總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。"總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。
總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法結(jié)合運(yùn)用，效果更好。
3小學(xué)語(yǔ)文概括文章主要內(nèi)容的方法
一、超前調(diào)控，扎實(shí)抓好概括文字主要內(nèi)容和習(xí)作目的的教學(xué)。
概括文章的主要內(nèi)容是概括文章中心思想的基礎(chǔ)。六年制第九冊(cè)教材內(nèi)容編排上體現(xiàn)了這一先后順序，因此，概括文章主要內(nèi)容這一訓(xùn)練項(xiàng)目在閱讀教學(xué)中切不可忽視。本冊(cè)第二單元的訓(xùn)練做到就是“抓住課文的主要內(nèi)容”。它通過(guò)講讀課文《赤壁之戰(zhàn)》、閱讀課文《晏子使楚》、獨(dú)立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。
通過(guò)這一單元的教學(xué)，要使學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，并能用文字表達(dá)出來(lái)。掌握“段意連貫法”這一概括文章主要內(nèi)容的方法。通過(guò)舉一反三的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、完整地概括文章主要內(nèi)容。與此同時(shí)，訓(xùn)練用一兩句話來(lái)概括，為概括中心思想做準(zhǔn)備。
例如：《唐打虎》的主要內(nèi)容可概括為：課文寫的是在皖南山區(qū)一個(gè)村子的后山上盤踞著一只老虎，傷害了不少牲口，村子里的卻在那幾次出動(dòng)去打它，都沒(méi)有成功。后來(lái)，村民們請(qǐng)來(lái)了“唐打虎”祖孫倆。這一老一少進(jìn)山一下子就把老虎打死了，并且向村民們敘說(shuō)了打虎的經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來(lái)的。
學(xué)生達(dá)到這個(gè)基本要求后，再把要求提高，即語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些。可將主要內(nèi)容概括為：課文記敘了皖南山區(qū)村民請(qǐng)“唐打虎”祖孫倆來(lái)幫他們打虎除害的故事。
在進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行理解習(xí)作目的的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《草地夜行》時(shí)，出這樣的思考題：文章記敘了一個(gè)什么故事?贊揚(yáng)了老紅軍怎樣的精神?通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括文章中心思想有了感性認(rèn)識(shí)。
二、教給學(xué)生概括文章中心思想的方法。
通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，再加上讀寫例話《領(lǐng)會(huì)文章的中心思想》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)概括文章的中心思想由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。但是，拿一篇文章給學(xué)生去獨(dú)立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們?nèi)匀桓械胶芾щy?；蚴钦Z(yǔ)言表述不恰當(dāng)，或是寫作目的抓不準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，方法的傳授十分重要。
(1)通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生弄清文章中心思想語(yǔ)言表述結(jié)構(gòu)。例如：《再見(jiàn)了，親人》的中心思想是：課文記敘了最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用“/”分開(kāi)了)：前部分是文章的主要內(nèi)容，后部分是作者的寫作目的。一般來(lái)說(shuō)，文章的中心思想的結(jié)構(gòu)可以用這樣的“公式”表示：
中心思想=主要內(nèi)容+寫作目的
(2)使學(xué)生了解不同文體的中心思想的語(yǔ)言表述形式。記敘文常見(jiàn)的形式是：文章記敘了……，贊揚(yáng)(說(shuō)明)了……精神(道理)。童話、寓言故事常用的形式是：文章通過(guò)……故事，告訴(說(shuō)明)了……道理。寫景、狀物常見(jiàn)的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達(dá)了作者……感情。
(3)讓學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)，即上文中“……”中的詞語(yǔ)。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見(jiàn)的方法有以下幾種：
第一，分析文章的標(biāo)題。有的文章，標(biāo)題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過(guò)這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長(zhǎng)期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標(biāo)的基礎(chǔ)上的“偉大的友誼”。
第二，分析文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。文章的開(kāi)頭好和結(jié)尾往往和中心思想有密切的聯(lián)系。有的開(kāi)頭總領(lǐng)全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開(kāi)篇就點(diǎn)明中心思想：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。開(kāi)頭點(diǎn)明中心思想常見(jiàn)于采用倒敘寫法的文章。有的文章結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心思想。這是常見(jiàn)的點(diǎn)明中心思想的方法。如《登山》，課文最后一自然段列寧說(shuō)的話就點(diǎn)明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關(guān)鍵句子。這是最主要的方法。如《心愿》，文中有許多句子就體現(xiàn)了文章的中心思想：“……同她爸爸一樣，是個(gè)中國(guó)迷，現(xiàn)在連我也快變成中國(guó)迷了?！薄笆悄切┎粫?huì)說(shuō)話的中國(guó)人，把真誠(chéng)的友誼帶進(jìn)了一個(gè)普通法國(guó)人的家庭，而且生根發(fā)芽，開(kāi)出了美麗的花朵?！?/p>
“我希望她學(xué)中文，以后到中國(guó)留學(xué)，做架設(shè)友誼橋梁的工程師。”《趕花》一課中的句子“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩(shī)情畫意!”“干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!”教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)這些關(guān)鍵的句子的含義，就能較準(zhǔn)確地概括文章的中心思想了。
4小學(xué)語(yǔ)文自然段段意概括方法
一、把語(yǔ)篇讀成語(yǔ)段
語(yǔ)文閱讀，講究把書讀薄。有效的方法是在初讀階段，抓主要內(nèi)容，去細(xì)節(jié)枝葉般地讀薄。把語(yǔ)篇讀成語(yǔ)段，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用可行的方法，把課文內(nèi)容概括成一段通順、連貫的話。
(一)段意串聯(lián)法
指在閱讀課文時(shí)，先概括每段的段意，然后根據(jù)段與段之間的聯(lián)系，合并、歸納大段的段意，分出主次，留下主要內(nèi)容，刪去次要內(nèi)容，最后將它們連成一個(gè)語(yǔ)句通順的文段，形成課文的主要內(nèi)容。
如教學(xué)《窮人》一課，在整體感知課文大意，概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生標(biāo)出自然段，思考每個(gè)自然段的意思，然后思考哪些自然段說(shuō)的是同一件事，將它們的意思進(jìn)行歸納，最后將大段的段意串聯(lián)成為一段通順、連貫的話，就成了桑娜在一個(gè)狂風(fēng)怒吼的夜晚，抱回了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，她的丈夫漁夫回來(lái)后也主動(dòng)提出抱回孤兒，兩人共同承擔(dān)起撫養(yǎng)七個(gè)孩子的重任。
運(yùn)用串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容時(shí)，要注意添加一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，將段意銜接通順、連貫。
(二)題目擴(kuò)展法 《和時(shí)間賽跑》
題目是文章的眼睛，圍繞課題在前、中、后加上一定的修飾成分，把課題進(jìn)行擴(kuò)充，使課文的主要內(nèi)容更加具體化。
如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容的，在學(xué)生認(rèn)真默讀課文之后，我讓看課題思考：課文中的小英雄是什么時(shí)候的小英雄?雨來(lái)做了哪些事被稱為小英雄?學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易地概括為抗戰(zhàn)時(shí)期，小英雄雨來(lái)憑借高超的游泳本領(lǐng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想，和日本人斗智斗勇，掩護(hù)交通員李大叔，自己最終也逃出死亡的魔掌的事。
(三)要素補(bǔ)充法
記敘文，一般都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)六要素，先把這些要素搞清楚了，然后將其合理地連貫成一段通順的話，即是課文的主要內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，可引導(dǎo)學(xué)生探究課文的要素：課文講了關(guān)于普羅米修斯的什么事?(被宙斯嚴(yán)厲懲罰)事情的起因是什么?(給人類盜火)結(jié)果如何?(被海格力斯解救)將了解的要素連起來(lái)就是：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火，就去盜火給人類，受到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，最終被海格力斯解救。
(四)線索鏈接法
有的文章線索明晰，可以按照故事情節(jié)發(fā)展的線索，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。故事的情節(jié)線索是由一個(gè)個(gè)情節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，找出這些情節(jié)點(diǎn)鏈成線索，說(shuō)一段通順、連貫、完整的話，就是課文的主要內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)馮驥才的小說(shuō)《花臉》時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，找出貫穿全文的線索—花臉，再根據(jù)情節(jié)點(diǎn)買花臉—戴花臉—表演花臉—撕花臉鏈接線索，可將課文內(nèi)容概括為：小時(shí)候的“我”喜歡花臉，就纏著舅舅買花臉，戴上花臉后的“我”快活之極，沒(méi)想到一次表演花臉時(shí)闖禍，被父親撕掉了花臉，從中受到教育。
(五)標(biāo)題歸納法
有的寫人文章，所寫人物的事件不止一件，我們?cè)谡w感知語(yǔ)篇時(shí)就可根據(jù)事件內(nèi)容，給每件事加上合適的小標(biāo)題，將這些小標(biāo)題的內(nèi)容連貫成一段通順的話，就是課文的主要內(nèi)容。
如《我的伯父魯迅先生》寫了關(guān)于魯迅先生的五件事：1、教育讀書;2、談“碰壁”;3、觀看焰火;4、救治車夫;5、關(guān)心女傭。把這五件事的內(nèi)容合理地連起來(lái)，整理成一段通順、連貫的話，即是課文的主要內(nèi)容：課文回憶了魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和親友們觀看焰火，和爸爸一起救助車夫，關(guān)心家里的女傭等五件事，指出他是為自己想得少，為別人想得多的人。
(六)取主舍次法
對(duì)寫了幾件事的一篇課文，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來(lái)概括它的主要內(nèi)容。
如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡(jiǎn)略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細(xì)，是主要的。根據(jù)課文主次，可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”們一家人過(guò)花生收獲節(jié)，爸爸教育我們做有用的人。
二、把語(yǔ)篇讀成語(yǔ)句
把語(yǔ)篇讀成語(yǔ)句，往往采用的是摘錄句段法。有的文章中的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》，可抓住課文的過(guò)渡句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边@一句承接了課文前后的兩部分內(nèi)容，抓住它可將課文內(nèi)容概括為：課文介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)及和人類的關(guān)系非常密切。
如學(xué)習(xí)《沙漠之舟》，可抓住課文的總結(jié)句：“它是沙漠里重要的交通工具,人們把它看做渡過(guò)沙漠之海的航船,稱它為“沙漠之舟”。聯(lián)系上文，整體感知課文內(nèi)容就可概括為：駱駝被稱為“沙漠之舟”的原因。
如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小河的歌》，可抓住四個(gè)小節(jié)每小節(jié)前的總起句“我是一條小河，一條明亮的小河”，“我是一條小河，一條快樂(lè)的小河”，“我是一條小河，一條綠色的小河”，“我是一條小河，一條奔跑的小河”，進(jìn)行歸納，將課文內(nèi)容概括為：我是一條明亮、快樂(lè)、綠色、奔跑的小河”。
整體感知語(yǔ)篇，概括課文內(nèi)容的方法很多，但都要在認(rèn)真閱讀課文，讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？筛鶕?jù)文體、年段特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要用得得法，就能提高學(xué)生的閱讀概括能力和思維品質(zhì)。只要勤于實(shí)踐，善于反思，還會(huì)有更多的方法被總結(jié)、提煉。
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