小學語文閱讀方法包括哪些方法
傳統(tǒng)的語文閱讀教學都是以教師教學為主，新課程改革要求教師的教學以學生為主，也提出閱讀是學生個性化的需求，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀方法包括哪些方法，供大家參考。
1小學語文閱讀方法包括哪些方法
怎樣閱讀寫人文章
一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質(zhì)。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
一、弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發(fā)生的時間、發(fā)生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：
一、通讀全文，抓住景物的特點。
景物的特點，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動態(tài)或者靜態(tài)時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢?，而是借助對景物的描繪來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
2小學語文閱讀方法包括哪些方法
一、小學語文的閱讀方法
(一)快速閱讀
學生在進行第一遍閱讀的時候可以采用快速閱讀法，快速閱讀需要學生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后快速地從所給的材料中找出與問題答案有關(guān)的信息。同時要求學生在閱讀的時候聯(lián)系材料的上下文去理解問題，在了解文章大意的前提下，把信息進行篩選，選取關(guān)于問題答案的主要信息。
(二)目的性閱讀
學生要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇讀物。在進行閱讀的時候，無論是在文章的思想內(nèi)容，還是遣詞造句上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關(guān)的內(nèi)容，然后進行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎上，排除無關(guān)的材料，節(jié)省大量的時間，快速地達到自己進行閱讀的目的。
(三)標記閱讀
學生在閱讀時對文章上重要的句子、詞語、段落進行標記，在空白的地方寫上自己對文章某句話、某段話或者整篇文章的感想。整個閱讀就是對文章內(nèi)容讀透的過程，特別是小學生，用不同顏色的符號對文章做標記有利于加深記憶，增強對文章的領悟能力。
二、提高和培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力
(一)把學生作為教學過程中的主體
新課程改革要求教師作為教學活動的引導者，把學生放在主體地位。小學語文閱讀教學要讓學生成為課堂的主人，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學生的自學能力較差，教師要積極調(diào)動學生主動學習的意識，給學生足夠的時間去感悟文章的內(nèi)容，抒發(fā)自己的情感。
可以讓學生和學生之間對所讀文章的理解和感悟進行交流，在這個過程中加深學生的理解，提高學生的探究能力和學習興趣。
教師在這個過程中要做好引導的工作，語文閱讀教學應該激發(fā)學生的想象力，放飛思維，不能束縛學生自由想象的空間。即使學生是對文章中一個字、一個詞或者一段話的理解，都能體現(xiàn)出學生的自主思維能力。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文課本上的幾十篇課文對提高學生的閱讀興趣和能力是遠遠不夠的，教師除了通過課堂教學提高學生閱讀興趣外，還要指導學生在課外積極閱讀。把課內(nèi)的學習與課外的閱讀結(jié)合起來，既能提高學生的閱讀能力，又增長了其他方面的知識，學生的閱讀能力是建立在大量的閱讀上。
因此，教師在教學的過程中要適當?shù)亟榻B學生適合他們的讀物，然后在下次課堂上利用部分時間讓學生分享閱讀書籍的感想，讀過同樣書籍的學生可以相互交流自己的看法，這樣能激發(fā)學生在課外進行廣泛閱讀的興趣。
(三)關(guān)注學生知識的落實
有的教師在教學過程中，只是一味地追求教學形式的多樣化，導致學生對課堂的學習知識沒有很好的掌握，教學方法只是流于形式。教學的最終目的是為了學生能學到知識，所以語文基礎知識的落實才是關(guān)鍵。小學語文教師每節(jié)課的教學形式應該是圍繞學生需要掌握的某個知識點去設計，閱讀課也不例外，不然學生既學不到知識，也提高不了閱讀的興趣和能力。
(四)提高學生語文素養(yǎng)
小學語文教師在教學的過程中不是單純地傳授知識，還要關(guān)注學生多方面的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生豐富的情感和積極的態(tài)度。在語文閱讀中，文章中含有生動的人物形象，高尚的情感以及簡單明了的道理等等，這些出色的品格都值得學生的學習。
除此之外，也要提高學生的審美能力和人格的培養(yǎng)。語文教師要通過文章的內(nèi)容，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。
(五)啟發(fā)學生質(zhì)疑
在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的老師提問，學生回答的教學模式讓學生處在被動地接受知識狀態(tài)，學生不能真正學到閱讀的技能。所以教師應該通過對文章的分析和講解，讓學生形成自己的閱讀能力，從而提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自行閱讀的習慣。
當然，這個過程還需要教師的引導，要鼓勵學生提出自己的見解和看法，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，使學生從被動學習走向主動學習。還可以讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，不懂的字詞自己動手翻閱字典進行查找，實在不能解決的可以向老師求助。
或者引導小組互相監(jiān)督學習，在小組學習的過程中，教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}和建議，對于學生不能解答的難題，教師可以為他們講解。
3小學語文閱讀方法包括哪些方法
一、對人物描寫類文章的閱讀
人物描寫主要包括對人物語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫，通過這些細節(jié)來反映人物的外貌特征及性格特點。對于此類文章，可以從以下幾方面解讀分析：
1、分析人物的外貌描寫
外貌描寫主要包括作者對文中主人公容貌、神態(tài)、服飾等方面的描寫。外貌描寫不僅能描繪出該人物的外在形象，還能刻畫出他內(nèi)在的個性特征，給我們塑造出一個血肉豐滿的人物。閱讀時可以從作者描寫的外貌來了解該人物個性特征及心理變化。
如小學五年級語文下冊(北師大版)《燈光》一文，對郝副營長的外貌描寫，就給讀者展示了一位在艱苦環(huán)境中熱愛學習憧憬美好生活的偉大英雄形象。
2、分析人物的動作描寫
閱讀時我們常常發(fā)現(xiàn)，好多人物都是通過抓住其動作描寫而獲得了成功。從人物的動作中往往能反映出人物的個性特征，因此，閱讀時要多注意文中人物動作的細節(jié)描寫。例如《凡卡》一文中“老板揪
著我的頭發(fā)，把我托到院子里，拿皮帶揍我??”中的“揪”、“托”、“揍”等幾個簡單的動作描寫，就充分的反應了凡卡在鞋店里遭受的悲慘命運，讓我們不禁聯(lián)想到舊俄國時代窮孩子的悲慘生活。
3、分析人物的心理活動
心理活動是指人物在特定的環(huán)境中思想活動的描寫，其直接反映了人物的內(nèi)心世界。通過了解人物的心理活動，才能把人物特點理解得更加深入細致，才能完全把握故事的發(fā)展情節(jié)。人物的心理活動與所處的社會環(huán)境密不可分，而且往往要受到所處在的社會環(huán)境的局限。
因此，要在閱讀中了解人物，還需要結(jié)合其所處的社會環(huán)境，這樣才可以更好的理解人物的行為、語言及心理活動。
二、對記事類文章的閱讀
1、弄清 “六大要素”
記事文章的六大要素包括時間、地點、人物、事件、事件的起因以及事件的結(jié)果。閱讀時，可以從時間的先后和地點的轉(zhuǎn)移兩方面去掌握文章敘述時先講什么，再講什么，最后講什么。這樣就能把握文章的脈絡，理解作者的寫作意圖，最后體會出作者所要表達的思想感情。
2、弄清寫作順序
閱讀文章時，只有弄清楚作者的敘述順序，才能從整體上把握事情的的發(fā)展情節(jié)和最后結(jié)果。記述文的一般順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時間順序或事情發(fā)展的前后順序?qū)?，這是記事的最基本的方法。例如小學五年級閱讀《西門豹治鄴》和《牛和鵝》這兩篇課文就
采用了順敘的描寫方法。倒敘是指先敘述事情的結(jié)局，然后再寫事情發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果。這種方法往往給讀者留下了懸念，使讀者產(chǎn)生產(chǎn)生急于尋找答案、不睹不快的感覺。如小學五年級中的《禮物》先敘述父親買了自行車，卻并沒有告訴讀者父親為什么要買自行車，從而使讀者急切的想要知道答案，引起繼續(xù)讀下去的興趣。
插敘是在敘述某件事的過程中，要對所敘述的某一件事進行必要的交代而插入一部分情節(jié)的一種寫作順序，當交代結(jié)束后，文章原來的敘述將繼續(xù)進行。例如五年級語文《獻你一束花》一文中，在敘述的過程中插入了兩年前她出國參加比賽出入意料的拿了兩項冠軍，回國后的驕傲和自豪。有了這部分插敘，使讀者對原文更加清楚明白。
3、弄清處典型事例
閱讀記述文章，注意體會文章所選取的典型事例。因為典型事例均能深刻的反映事物的本質(zhì)，具有較強的說服力。
4、弄清處事物中的議論和抒情
敘事時作者往往要在敘述描寫中，表達自己的感情和認識，也就是直接對人物和事件進行評價。這些部分往往是文章的“點睛之筆”，抓住文章議論的同時就掌握了文章的主題，有利于理解文章要表達的思想感情。
三、對寫景類文章的閱讀
寫景文章以描繪地理環(huán)境、山川風貌、名勝古跡為中心。閱讀時抓住兩點：其一，通篇文章都寫景物，反映景物的狀態(tài)和作用;其二，作者通過景物來抒發(fā)自己的感情。這類文章閱讀時應注意以下幾點：
1、抓住景色特點，寫景順序及描寫順序
景色特點包括景色的姿態(tài)特點、靜態(tài)特點、動態(tài)特點，閱讀此類文章要善于把握景色特點描寫。另外，要抓住作者的寫景順序，寫景順序一般分四種，即：觀察的先后順序、時間順序、空間順序、按景物的類別順序。只要抓住特點描寫，掌握描寫順序，就能很輕松地理解文章的內(nèi)容。
2、分析文章的情與景
景，指作者對客觀事物的描寫;情，指作者在描寫景物時產(chǎn)生的思想感情。二者在文章里常常交織在一起，在閱讀時一定要區(qū)分開來。
4小學語文閱讀方法包括哪些方法
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達內(nèi)容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動作的先后順序表達。
例如：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。
嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大 堤!”//狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。
//經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子 弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：
當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。
2、并列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點及應用范圍等。//對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”， 就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
這一段前后兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
4、轉(zhuǎn)折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開。
例如《灰椋鳥》第一自然段?！霸缇吐犝f林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個偶然的機會，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看?！?/p>
這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什么好看的，可是自從看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前后兩部分內(nèi)容間沒有轉(zhuǎn)折詞，但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見。
轉(zhuǎn)折式自然段，一般抓轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺是我國少數(shù)北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。
5、因果式。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
二、劃分文章段落、概括段意
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話?！?/p>
3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內(nèi)容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內(nèi)容
抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內(nèi)容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;
3、根據(jù)文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。
把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。
小學語文閱讀方法包括哪些方法相關(guān)文章：
6.小學語文閱讀方法