中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文

中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文篇一

　　《中小學(xué)心理輔導(dǎo)模式綜述》

　　【摘要】：文章闡述了美國(guó)、香港和臺(tái)灣三個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育模式。分別為：美國(guó)心理輔導(dǎo)綜合模式、香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式和臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一的學(xué)校輔導(dǎo)模式。闡述了三個(gè)模式的理論基礎(chǔ)、組織框架和執(zhí)行流程。最后，提出三個(gè)成熟的模式對(duì)我國(guó)尚不成熟的心理健康教育模式的幾點(diǎn)啟示。

　　【關(guān)鍵詞】：心理輔導(dǎo)綜合模式;香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式;臺(tái)灣教訓(xùn)輔“三合一”學(xué)校輔導(dǎo)模式

　　中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

　　1引言

　　中小學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)于20世紀(jì)初在美國(guó)發(fā)展，后來由于職業(yè)生涯發(fā)展的推動(dòng)，演進(jìn)為心理輔導(dǎo)綜合模式，逐漸應(yīng)用于全美中小學(xué)校。香港地區(qū)借鑒國(guó)外發(fā)展模式，逐漸形成學(xué)校本位輔導(dǎo)模式。臺(tái)灣地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)特色，逐步發(fā)展為“教訓(xùn)輔”三合一的心理輔導(dǎo)模式。

　　2美國(guó)心理輔導(dǎo)綜合模式

　　美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)綜合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的發(fā)展為理論基礎(chǔ) Guidance Program Model)的一種綜合性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，該模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世紀(jì)70年代提出，后經(jīng)多次修改和完善，由于其不可替代的優(yōu)越性而逐漸取代傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世紀(jì)末，就有超過一半的美國(guó)的中小學(xué)開始采用綜合心理輔導(dǎo)模式來開展學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2003年，美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)者學(xué)會(huì)(ASCA)采用了“心理輔導(dǎo)綜合模式”的概念，并將其確立為美國(guó)中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。

　　2.1心理輔導(dǎo)綜合模式理論基礎(chǔ)

　　“人的發(fā)展”的理念是綜合輔導(dǎo)模式的理論基礎(chǔ)，也可以被概括為生活生涯發(fā)展(Life Career 理論。生活生涯發(fā)展理論可以被定義 Development)為個(gè)體通過整合一生發(fā)展過程中所扮演的角色、所處的環(huán)境、以及發(fā)生的事件而實(shí)現(xiàn)的自我發(fā)展。具體來說，生活 是指?jìng)€(gè)體全面成長(zhǎng)的生 (life)命過程和發(fā)展的各個(gè)方面。生涯 指?jìng)€(gè)體全 (career)部社會(huì)生活，其涵義有三層：一是與個(gè)體相關(guān)的各種社會(huì)角色，如學(xué)生、子女、工作者、公民和父母等;二是個(gè)體與與所處環(huán)境(家庭、學(xué)校和社區(qū))的聯(lián)系;三是個(gè)體社會(huì)生活中出現(xiàn)的事件，如入學(xué)、就業(yè)、結(jié)婚、退休等。發(fā)展是指?jìng)€(gè)體總處于一種變化的過程 (development)中。當(dāng)把生活、生涯和發(fā)展三個(gè)相對(duì)的詞依次連在一起就可以形成一個(gè)特殊的專有名詞：生活生涯發(fā)展。與此同時(shí)，它的含義變得更加深刻，它不僅涉及人的畢生發(fā)展，還關(guān)注個(gè)體各自生活方式的特殊性。生活生涯發(fā)展是一個(gè)融合的概念，它的提出，對(duì)于更好地理解人的發(fā)展的理念及促進(jìn)人的發(fā)展大有裨益。

　　2.2心理輔導(dǎo)綜合模式

　　2.2.1要素

　　內(nèi)容要素明確了學(xué)生通過參與心理輔導(dǎo)綜合模式將會(huì)掌握的三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的能力，分別為：自我知識(shí)和人際交往技能，與生活角色、生活環(huán)境和生活事件相關(guān)的知識(shí)和技能，生活生涯規(guī)劃的技能。自我知識(shí)和人際交往的技能旨在幫助學(xué)生更好地了解、接納自己和他人，更好地發(fā)展學(xué)生的人際交往技能。與生活角色、生活環(huán)境、生活事件相關(guān)的知識(shí)和技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度來更好地了解他們所處的世界。生活生涯規(guī)劃的技能是為了使學(xué)生明白做出決定和制定計(jì)劃是日常生活中很重要的一部分，從而使學(xué)生意識(shí)到制定生涯規(guī)劃的必要性。

　　2.2.2組織框架

　　心理輔導(dǎo)綜合模式中組織 框架要素由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)要素和項(xiàng)目要素。結(jié)構(gòu)要素主要包括通過實(shí)施該模式所要達(dá)到的目標(biāo)、該模式在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的重要地位以及實(shí)施該模式的前提假設(shè)與主要指導(dǎo)原則。項(xiàng)目要素主要包括：⑴輔導(dǎo)課程。輔導(dǎo)課程的對(duì)象涵蓋了中小學(xué)所有年級(jí)的學(xué)生，并根據(jù)綜合模式內(nèi)容要素中的能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)課程主要通過兩種策略來實(shí)施：一種是班級(jí)中的活動(dòng)策略，另一種是學(xué)校范圍內(nèi)的活動(dòng)策略。⑵個(gè)人規(guī)劃。個(gè)人規(guī)劃旨在通過家校的密切合作來分析、評(píng)估和監(jiān)督學(xué)生的教育、職業(yè)和個(gè)人的計(jì)劃和目標(biāo)。⑶應(yīng)答性服務(wù)。主要是幫助學(xué)生更好地解決諸如學(xué)習(xí)障礙、個(gè)性發(fā)展、同輩及家庭矛盾等問題，它更加突出服務(wù)的及時(shí)性。⑷系統(tǒng)支持主要通過下列活動(dòng)來實(shí)施：心理輔導(dǎo)工作者就綜合輔導(dǎo)模式進(jìn)行相關(guān)的科研并促進(jìn)綜合模式的完善和發(fā)展;心理輔導(dǎo)工作者自身專業(yè)知識(shí)的更新;保持與社區(qū)間的良好關(guān)系;心理輔導(dǎo)工作者通過相關(guān)的社區(qū)拓展活動(dòng)更好地去了解社區(qū);心理輔導(dǎo)工作者與學(xué)校其他工作者一樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)來確保學(xué)校各項(xiàng)工作平穩(wěn)運(yùn)行(佟月華. 2004)。

　　2.2.3資源

　　心理輔導(dǎo)綜合模式的資源要素 包括：⑴人力資源要素。心理輔導(dǎo)綜合模式的人力資源要素包括學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者、學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員以及工商業(yè)從業(yè)人員。⑵財(cái)政資源要素。學(xué)校需要為綜合模式所需的各種場(chǎng)地、設(shè)施及其他硬件設(shè)施做專門的財(cái)政預(yù)算及提供相應(yīng)的財(cái)力上的支持。心理輔導(dǎo)中心將各種信息和資源都盡可能地匯集到一起，并且使學(xué)生更加容易接近，同時(shí)又能提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生自我探索以及某些個(gè)性化服務(wù)。⑶政治資源要素。只有學(xué)校管理層或校董會(huì)充分重視心理輔導(dǎo)綜合模式的地位和作用，心理輔導(dǎo)綜合模式才能得到百分之百的采用和有效的實(shí)施，這樣心理輔導(dǎo)綜合模式的作用才能最大限度地發(fā)揮( Gysbers,N.C., 2000)。

　　3香港學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式

　　自上個(gè)世紀(jì)90年代起，香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)方式由著重處理個(gè)別學(xué)生問題的補(bǔ)救性個(gè)案形式逐漸轉(zhuǎn)向注重大多數(shù)學(xué)生問題的發(fā)展性及預(yù)防性的學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。

　　3.1學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式定義

　　學(xué)校本位輔導(dǎo)方式，是指在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下及學(xué)校輔導(dǎo)教師的策劃和協(xié)助下，，全校教職員工積極提供意見，參與討論，對(duì)學(xué)生的問題達(dá)成共識(shí)，并制定一套學(xué)校認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)，通過系列的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著積極的方向，改善自己的行為。其目標(biāo)是：“以全校參與的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，通過一起制定的學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)和推行程序，師生間更多正面接觸，全體學(xué)生都得以受惠，學(xué)校也就成為一個(gè)更愉快、和諧的環(huán)境”。

　　3.2學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式性質(zhì)

　　學(xué)校本位輔導(dǎo)方式是通過全校性的活動(dòng)去推行，它著重發(fā)展性和預(yù)防性，不同于從前以處理個(gè)別學(xué)生問題為主的補(bǔ)救性個(gè)案工作。采取主動(dòng)性的工作取向，注重預(yù)防問題的發(fā)生。

　　3.3學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式特色 原則 效果

　　其模式特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的積極參與和支持，校長(zhǎng)騎著領(lǐng)導(dǎo)作用、組織集體策劃、定期召開會(huì)議;同時(shí)還強(qiáng)調(diào)全校教職工的共同努力，加強(qiáng)相互協(xié)調(diào)與合作，最大限度地發(fā)揮整體力量，一起幫助全校學(xué)生成長(zhǎng)。

　　香港中為大學(xué)林孟平教授將推行學(xué)校本位輔導(dǎo)方式的原則概括為一下10各方面：(1)一視同仁，即全校教職工應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和獨(dú)特性，要以尊重和公平的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生;(2)積極取向、人性化的校風(fēng)，即學(xué)校要營(yíng)造出一個(gè)溫暖和安全自由的氣氛，建立一個(gè)人性化、充滿關(guān)愛的校園生活;(3)為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)，帶給學(xué)生成就感和滿足感，從而增加自信心;(4)重視師生關(guān)系，全校教職工協(xié)調(diào)合作，相互接納和欣賞;(5)訓(xùn)導(dǎo)、校規(guī)與輔導(dǎo)的協(xié)調(diào)配合。訓(xùn)導(dǎo)的政策，校規(guī)的制定與實(shí)施都要忠于教育原則合乎人性;(6)強(qiáng)調(diào)參與人員應(yīng)具有自尊、自信、不斷反省、學(xué)習(xí)和更新成長(zhǎng)的良好素質(zhì);(7)課程的配合，對(duì)課程做出調(diào)整、改革或彈性處理;(8)訂立主題，互相呼應(yīng)配合;(10)善用社區(qū)資源，增強(qiáng)社工隊(duì)伍(彭永新. 1999)。