學前教育中音樂教育探析論文(2)
學前教育中音樂教育探析論文篇二
《學前音樂教育探究》
摘要：在人類社會的發(fā)展過程中，音樂的審美、教育、政治宣傳、娛樂等功能對于人類的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學前教育中，音樂教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應發(fā)揮音樂教育的重要作用，促進幼兒健康成長成才。本文主要分析了提高學前音樂教育的幾點策略。
關鍵詞：學前教育;素質(zhì)教育;音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運用到學前教育中來。筆者站在學前音樂教師的角度，提出了幾點關于學前音樂教育的思考。
1 分析學前音樂教育的地位及作用
學前教育是指對處于學前期，也就是幼兒后期的兒童進行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術教育為主，才能實現(xiàn)激發(fā)學生的情感意識和想象意識，在學生的審美中實現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實現(xiàn)學生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。
音樂教育在學前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進而培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。第二，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風光帶來的一切美好。第三，讓學生的心理結構逐漸健全，讓學生的人格得到樹立。音樂教育中，學生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結構不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進學前音樂教育發(fā)展的策略
2.1 轉變教學觀念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學前音樂教育的認識存在著很多誤區(qū)。有些家長認為，學習音樂目的在于讓孩子以后當一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學前教育中的音樂學習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學生對于音樂學習的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達能力沒有得到提高，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進而導致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學前音樂教育漠不關心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學習上，久而久之學生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認識到學生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學唱來進行學前音樂教育，并在學生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長和教師積極轉變對學前音樂教育的觀念，要了解學生學習音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學生學習音樂的心理特點，做好試試地引導和教育，讓學生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進而達到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風俗、政治等的藝術性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當時當?shù)氐奈幕瘹庀?。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學前教育中，我們應該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價值，進而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎。首先，教師應該教會學生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學生對其的理解，進而弘揚民族音樂文化;其次，教師應該教會學生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術來對待。只有這樣，學生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進學前教育不斷發(fā)展
學前音樂教師作為學生學習音樂的引導者，其素質(zhì)的提高對于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學前教育階段，學生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發(fā)，才能實現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮。從學前音樂教師的角度來說，要實現(xiàn)學前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點素質(zhì)：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應不斷發(fā)展的學前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
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