淺談?dòng)變簣@兒童學(xué)前音樂教育論文

　　藝術(shù)一直是幼兒自我表達(dá)的重要方式，是幼兒全面和諧發(fā)展不可或缺的一個(gè)教育領(lǐng)域；而音樂教育作為藝術(shù)教育的子集，在藝術(shù)教育中有著舉足輕重的地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于幼兒園音樂教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　幼兒園音樂教育論文篇1

　　淺談?dòng)變簣@音樂教育問題與對(duì)策

　　摘要：音樂是幼兒的天性，音樂教育不僅是讓幼兒掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性等方面全面和諧的發(fā)展。重視幼兒園音樂教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好，能對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，但幼兒園音樂教育中還存在一些不足，針對(duì)這些不足，提出了解決建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;幼兒身心發(fā)展

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，幼兒音樂教育逐漸成為教育界的熱點(diǎn)。國內(nèi)外的音樂教育專家一致認(rèn)為：從幼年起學(xué)會(huì)享受音樂、感受音樂是非常重要的。

　　一、幼兒園音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值

　　幼兒園音樂教育不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂和審美能力，增加幼兒大腦功能，對(duì)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展和身體健康也都有不可低估的作用。做好幼兒教育中的音樂教育，對(duì)整個(gè)幼兒教育的發(fā)展都有重要的意義。

　　(一)陶冶幼兒情感

　　歌唱是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼兒表達(dá)自己思想的一種方法。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，陶冶情操，啟迪心智，完善幼兒的品格，是幼兒園音樂教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

　　(二)發(fā)展幼兒體能

　　在日常生活中，我們常常可以看到：幼兒聽到自己喜歡的音樂，會(huì)情不自禁地手舞足蹈，這是幼兒對(duì)音樂自然的、即興的反映，他在用肢體語言表現(xiàn)對(duì)音樂特有的感覺與理解。如在老師的編排組織下表演幼兒舞蹈，用歌聲和動(dòng)作來傳情達(dá)意，在動(dòng)作、隊(duì)形變化中培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感受力、協(xié)調(diào)感，并使聽覺、視覺、動(dòng)覺在團(tuán)結(jié)友愛的表演中得以提高。對(duì)幼兒肢體技能的發(fā)展具有重要的作用。

　　(三)提高幼兒智能

　　優(yōu)美的音樂節(jié)奏是幼兒非常喜歡的一種教育方式，喜歡傾聽的一種語言方式。在優(yōu)美的歌曲中學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的智能。實(shí)踐證明：幼兒更早的接觸打擊樂能更快的促進(jìn)大腦發(fā)育。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有目的的開展打擊樂器演奏，可以發(fā)展幼兒聽辯節(jié)奏和音色的能力，發(fā)展良好的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)技能。在樂器演奏、制作活動(dòng)中，還可以發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力。

　　(四)培養(yǎng)幼兒道德

　　音樂欣賞，是一種無形的藝術(shù)，它作用于人的感官，使人產(chǎn)生多種情緒。音樂欣賞的過程，就是對(duì)音樂形象的審美過程。它能陶冶幼兒的情操，開啟幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。例如，讓幼兒欣賞律動(dòng)《學(xué)做解放軍》后，幼兒在感受威武雄壯的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏時(shí)，帶動(dòng)了幼兒激昂向上的情緒，使幼兒產(chǎn)生對(duì)解放軍的熱愛和崇敬，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)解放軍不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、幼兒園音樂教育的問題

　　目前幼兒園音樂教育的開展還存在諸多不足，應(yīng)引起我們的重視。

　　(一)幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)備落后，教學(xué)環(huán)境差

　　幼兒園環(huán)境條件簡陋，孩子們活動(dòng)空間狹小， 幼兒各種科目的學(xué)習(xí)大都是在固定的教室進(jìn)行，根本沒有提供讓孩子單獨(dú)進(jìn)行音樂活動(dòng)的專門教室。園內(nèi)的音樂設(shè)備大部分陳舊落后，連平時(shí)幼兒學(xué)習(xí)中最普通的打擊樂器都不齊全，大部分老師上課不用樂器。教學(xué)環(huán)境是這樣的，那幼兒的音樂活動(dòng)質(zhì)量就更不用提了。

　　(二)教師對(duì)音樂教育的目標(biāo)存在片面認(rèn)識(shí)，專業(yè)素質(zhì)低

　　園內(nèi)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊。師資力量大體比較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)方面不夠過硬。幼兒園音樂教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)， 對(duì)幼兒音樂教學(xué)法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，加上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo)，致使教學(xué)水平提高緩慢。

　　(三)教學(xué)方法老套，音樂教師思想和行為模式化

　　有些老師教學(xué)方法不夠靈活，不敢大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方法上還是老一套。如：在學(xué)到兒歌時(shí)，請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，結(jié)果大多數(shù)孩子的動(dòng)作都是：雙手托腮，兩腿半彎，頭和嘴角微微上揚(yáng)。好像孩子們見過的都是同一品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物。正是這些定式禁錮了幼兒教師的思想和行為，讓音樂教學(xué)無任何創(chuàng)新可言，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙幼兒創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。其實(shí)，幼兒在沒被老師教之前，對(duì)花怎樣開放并沒有很清晰的框架，但一旦被老師定式地教了，他們也許就永遠(yuǎn)只會(huì)讓花這樣開了。

　　(四)家長認(rèn)識(shí)不足，家園合作只是口號(hào)

　　在我們平日與家長的交流溝通中，發(fā)現(xiàn)大部分家長根本不了解家園合作本身的含義，更是對(duì)家園合作和音樂教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)诟髯院⒆拥囊魳穼W(xué)習(xí)中僅僅扮演了一個(gè)學(xué)習(xí)條件提供者的角色，大部分家長只是在平日的生活中單純?yōu)楹⒆拥囊魳穼W(xué)習(xí)投入資金、尋找專業(yè)人士的指導(dǎo)，卻沒有意識(shí)到自身也能在孩子的音樂活動(dòng)中起到良好的啟蒙作用。

　　三、促進(jìn)幼兒園音樂教育開展的建議

　　在保障幼兒園教學(xué)環(huán)境的前提下，應(yīng)倡導(dǎo)教師和幼兒共同探究、合作的綜合性學(xué)習(xí)，要改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。具體應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面：

　　(一)政府加大教育經(jīng)費(fèi)投入，加快幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　提升音樂教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心的健康成長，良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是必不可少的。這就要求政府和教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育管理制度，加大資金投入，改善學(xué)校教學(xué)條件，加快園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

　　(二)加強(qiáng)園內(nèi)師資建設(shè)，注重對(duì)新教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)

　　幼兒園在不斷完善師資隊(duì)伍的同時(shí)，也要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，注重對(duì)新教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)。新教師對(duì)工作有一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)?？啥喔阋恍┙萄谢顒?dòng)，在活動(dòng)中讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，大家互幫互助，共同進(jìn)步。

　　(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

　　要培養(yǎng)教師重視以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，使幼兒園真正成為兒童的樂園?？梢詫⒁魳氛n與游戲結(jié)合起來，并嘗試打擊樂教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。用游戲的方式來設(shè)計(jì)、組織音樂教學(xué)活動(dòng)，使孩子在游戲中得到快樂和成長，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　(四)改進(jìn)家長觀念，促進(jìn)家園合作

　　除了教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)，家庭是孩子們接受教育的另一個(gè)重要場(chǎng)所。家園聯(lián)系好了，能更好地讓我們?nèi)轿涣私夂⒆?，幫助他們成長。可以在幼兒園平日的家長導(dǎo)讀里，貼一些關(guān)于音樂教育方面的文章，讓家長了解到家庭音樂教育的必要性和重要性?；c(diǎn)時(shí)間溝通家長，引導(dǎo)家長，真正意義上實(shí)現(xiàn)家園合作，是推進(jìn)幼兒園音樂教育實(shí)施的有效途徑。

　　幼兒園音樂教育論文篇2

　　試談回歸生活的幼兒園音樂教育

　　1 幼兒園音樂教育回歸生活的必要性

　　1.1 音樂教育對(duì)幼兒有深遠(yuǎn)影響

　　幼兒教育是孩子的啟蒙教育，幼兒園音樂教育能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望有著巨大作用，在孩童內(nèi)心深處，生活的一切都是美好的。人類對(duì)音樂的熱愛是與生俱來的，如同孩童通過歌唱來抒發(fā)自己愉快的情緒。音樂可以陶冶人的性情和情緒，可以增進(jìn)人的精神。幼兒園應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，給幼兒良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，發(fā)掘幼兒音樂才能。讓音樂進(jìn)入幼兒的心靈，塑造幼兒的創(chuàng)造性以及個(gè)性才能，讓幼兒在音樂活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

　　1.2 幼兒教育和生活的緊密聯(lián)系

　　幼兒園課程是幼兒在幼兒園中一整日的生活。幼兒在幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)，如活動(dòng)區(qū)游戲、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、收拾整理活動(dòng)、睡眠、如廁、進(jìn)餐等，是幼兒個(gè)人生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的密切結(jié)合;這都是幼兒園教師精心組織和安排的生活，每一天都是特定的，幼兒及幼兒群體是生活的主體，由教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定特定情境從而滲入幼兒生活的方方面面。因此，幼兒園生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著教育意義，幼兒所接受的教學(xué)就是幼兒每一天的生活。

　　1.3 回歸生活的音樂教育

　　教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者、支持者。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，心智尚未健全。幼兒必須通過自身的操作體驗(yàn)、嘗試，不斷地構(gòu)建新知、積累經(jīng)驗(yàn)。音樂教育，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和嘗試。一方面幼兒園應(yīng)通過各種實(shí)踐活動(dòng)，如歌唱、欣賞、游戲等，給幼兒以親身體驗(yàn)，幫助其豐富對(duì)音樂的認(rèn)識(shí);另一方面應(yīng)利用各種資源幫助幼兒擴(kuò)展閱歷和經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集歌曲、錄音、影像資料等，讓孩子獲得更多的間接認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)不斷互補(bǔ)，感受越來越豐富時(shí)，就為他們的音樂認(rèn)知和創(chuàng)造作好了鋪墊。

　　2 音樂教育回歸生活實(shí)例分析

　　筆者曾經(jīng)考察過XX幼兒園的音樂課教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程里，一樣的“學(xué)做解放軍”音樂教學(xué)活動(dòng)中。A教師要求幼兒單調(diào)地模仿老師的動(dòng)作，幼兒缺乏自己享受和體驗(yàn)音樂的空間，不能喚起內(nèi)心深處對(duì)解放軍形象的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)識(shí)，更加無法激發(fā)想要學(xué)做解放軍的熱情和沖動(dòng)。

　　而B教師先給學(xué)生自己聽音樂， 理解歌詞的內(nèi)容和感受音樂的節(jié)奏旋律，接著讓幼兒用自己的語言去描述自身感受。接著讓學(xué)生觀看有關(guān)解放軍的視頻，讓幼兒用肢體動(dòng)作表達(dá)自身感受，結(jié)合音樂讓幼兒自己去編排舞蹈動(dòng)作。

　　在同樣的音樂活動(dòng)“大樹媽媽”中。A教師在課堂內(nèi)讓幼兒聽音樂，理解歌詞的內(nèi)容，體驗(yàn)大樹媽媽為了保護(hù)小鳥寶寶的那種無畏的感情，然后進(jìn)行簡單的角色表演。

　　而B教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)正值秋季，于是就把學(xué)生帶到園外，和學(xué)生一起看樹散步尋找落葉，給他們說秋天黃葉和大樹媽媽的故事，再回到活動(dòng)室讓幼兒欣賞音樂，教師讓幼兒在音樂中用自身肢體動(dòng)作表現(xiàn)樹葉寶寶各自飄舞、大風(fēng)吹拂的情景，用心去體驗(yàn)樹葉寶寶和大樹媽媽之間的母子情深，聯(lián)想到媽媽和孩子之間的情感體驗(yàn)。

　　幼兒園音樂教育有一個(gè)值得關(guān)注的問題是教師在活動(dòng)中的重要角色。教師作為教學(xué)活動(dòng)中教的主體，起引導(dǎo)的作用，那么他在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有沒有關(guān)注幼兒，有沒有關(guān)注幼兒的生活。教師對(duì)藝術(shù)、教育、生活、幼兒的理解，決定了教學(xué)行為，包括教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，教育內(nèi)容的選擇，組織方法的采用，教育評(píng)價(jià)的實(shí)施等等。在幼兒園藝術(shù)教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)活動(dòng)，但是不同的教師，對(duì)活動(dòng)、對(duì)幼兒的理解不同，組織形式不同，從而活動(dòng)的效果就完全不同，幼兒所切身經(jīng)歷的，所得到的收獲完全不同。

　　3 音樂教育回歸生活的建議

　　3.1 立足幼兒實(shí)際生活

　　“藝術(shù)教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)兒童人格的整體和諧發(fā)展”。我們要樹立融入生活、融入生命的教育觀。音樂教育在幼兒園教學(xué)的回歸，讓幼兒的生活成為音樂教育活動(dòng)的生成點(diǎn)，從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)展幼兒審美體驗(yàn)和能力，激發(fā)幼兒音樂興趣，幫助幼兒享受生活中的美，并學(xué)會(huì)用音樂的形式快樂地進(jìn)行自我表達(dá)。音樂教育要立足幼兒的生活，時(shí)刻關(guān)注著幼兒的生命，培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力，豐富的審美情趣和富有創(chuàng)意的審美表現(xiàn)力。幼兒園音樂教育目標(biāo)的確立從四個(gè)維度開展：體驗(yàn)音樂的能力、欣賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力和感知音樂的能力。

　　3.2 教師要認(rèn)識(shí)生活化的內(nèi)涵

　　教育的主體是學(xué)生，是幼兒，但是教師是教育的不可忽略的關(guān)鍵因素。幼兒園音樂教師，需要的是對(duì)生活熱愛、對(duì)音樂熱愛。對(duì)音樂的熱愛源自對(duì)生活的愛，對(duì)音樂敏銳的感知源于理解和感悟生活。熱愛生活又能更多地激發(fā)對(duì)生活美和藝術(shù)美的追求。對(duì)生活充滿新奇和探索精神的教師，才會(huì)真正熱愛生活，從而發(fā)現(xiàn)生活的美和實(shí)際教育意義。在音樂教育中，教師需要擁有一種良性兒童觀，從幼兒的視角了解幼兒的精神面貌和精神狀態(tài)，在和幼兒的接觸中，真正認(rèn)識(shí)幼兒、理解幼兒，從內(nèi)心深處真正地尊重幼兒。教師應(yīng)該隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的童心去激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的藝術(shù)情趣。

　　3.3 “教”與“學(xué)”平等對(duì)待

　　在師幼關(guān)系研究中，幾乎總會(huì)提到師幼關(guān)系，都會(huì)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞， “對(duì)話”和“平等”。教師與幼兒在人格上是平等的，雙方應(yīng)互相尊重、信任和交往，共同享受審美體驗(yàn)。“對(duì)話”是當(dāng)前師幼關(guān)系研究中最流行的術(shù)語。沒有對(duì)話就沒有交流，也就沒有實(shí)際上的教學(xué)。對(duì)話，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的引導(dǎo)。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒園音樂教育實(shí)踐中，真正要做到這兩點(diǎn)還是有一定困難的。

　　教師在開放性、低結(jié)構(gòu)的音樂教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)站在幼兒角度看待他們的興趣和喜好，感同身受地理解他們的情感和需求，淡化教師傳播知識(shí)的權(quán)威形象，讓幼兒變得不再消極順從。音樂教育活動(dòng)應(yīng)成為教師與幼兒共同探索音樂美的過程，共同享受音樂美的過程，達(dá)到天平的兩端新平衡。

　　4 結(jié)論

　　生活是一種體驗(yàn)、一種參與，也是一種實(shí)踐。音樂教育可以豐富幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。既然是幼兒需要的、感興趣的，尤其是在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問題，就應(yīng)當(dāng)被及時(shí)地納入到活動(dòng)和課程中來。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話;不是灌輸，而是和幼兒分享。我們?cè)谂κ拐n程生活化、游戲化的同時(shí)，應(yīng)整合多方面的課程資源，實(shí)現(xiàn)音樂教育回歸生活化。生活是教育的根本，游戲是愉悅的學(xué)習(xí)，社會(huì)是教育的資源。音樂教育回歸生活，讓藝術(shù)恢復(fù)到本來面貌，讓孩子的生命得以圓滿。

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