淺談小學數(shù)學教育畢業(yè)論文
在信息技術飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)教育行業(yè)在迎合時代發(fā)展需要的同時,也迎來了更加艱巨的挑戰(zhàn)。下面是學習啦小編為大家整理的淺談小學數(shù)學教育畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談小學數(shù)學教育畢業(yè)論文篇一
《 沉浸理論下小學數(shù)學教育游戲設計研究 》
一、沉浸理論的定義
沉浸理論即Flowtheory，是指當人們在參與一項具有挑戰(zhàn)性但自己又有能力解決的問題時，會自覺過濾所有不相關的因素，完全地投入到情境當中，并能夠完成自我鼓勵的心理狀態(tài)。伴隨著信息技術的發(fā)展，與電腦相關的活動也把沉浸理論沿用進來，隨后沉浸理論被推廣到網(wǎng)絡環(huán)境當中。青少年在玩游戲時能夠全神貫注，全力針對目標，反應迅速，毫無時間感，并且腦電波處于極度活躍狀態(tài)。于是，青少年網(wǎng)絡游戲成癮被總結(jié)為是具有沉浸理論性質(zhì)的自我迷失和自我鼓勵。若能夠?qū)⑶嗌倌晖嬗螒驎r獲得的沉浸體驗應用到游戲教學中，能夠促進青少年發(fā)現(xiàn)與探討的能力，從而提升學習成績。
二、教育游戲
教育游戲是指將傳統(tǒng)教育和游戲的優(yōu)點結(jié)合起來，在實際教學中以娛樂形式實現(xiàn)教學目的。游戲性和教育性是教育游戲的兩個特征。游戲性是指從大范圍上講教育游戲是屬于游戲的，具有游戲的特征;教育性是指教育游戲是為了教育，不是為了娛樂。教育游戲是將“玩”和“學”結(jié)為一體的游戲方式。
三、沉浸理論下小學數(shù)學教育游戲設計
(一)設計要求
在沉浸體驗中，把握平衡狀態(tài)是非常有必要的。即技能低的人在初次玩游戲時游戲難度須與他的技能相配，他才會處于沉浸狀態(tài)，他的技能便會隨著時間提升，如果仍然讓游戲者挑戰(zhàn)初級游戲，他會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，需要給游戲者提供更高難度的游戲。所以，在小學數(shù)學教育游戲的設計上也應把握人與游戲的平衡狀態(tài)。小學數(shù)學教育游戲設計應注意到學生的特點，一方面，小學生年紀小，智力發(fā)育有限，數(shù)學教育游戲設計應該在結(jié)合課本知識的同時采用簡單的原則，要根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整游戲難度，將重點放在游戲的啟發(fā)性和教育性上。另一方面，應注意沉浸體驗的感知性和時間性。小學生自我約束能力差，在課堂上無法長時間集中注意力，因此在設計游戲時應符合小學生的特點和學習心理。
(二)游戲設計類型
基于沉浸理論下的小學數(shù)學教育游戲設計的要求，大體可將小學數(shù)學教育游戲設計為挑戰(zhàn)型和交互性兩大類。結(jié)合小學數(shù)學教材，挑戰(zhàn)型游戲有連線游戲、迷宮游戲、推理游戲等。交互性游戲大多是電腦游戲、競賽類游戲。挑戰(zhàn)型數(shù)學游戲一般是任務性的，比如：一筆連九點游戲，將九個點排成三行三列，學生用四條連續(xù)的直線將所有點連接起來，不能交叉，這一類型的游戲有利于提升小學生的邏輯思維能力。有的游戲能夠鍛煉學生的思考能力和推算能力，比如一到九這九個數(shù)字，橫豎斜相加都等于十五，讓學生進行排列。這樣的游戲有助于讓學生沉浸在游戲中時激發(fā)學生的挑戰(zhàn)力和興趣。交互性游戲主要是以互動為特點，利用學生的空間和結(jié)構(gòu)思維鍛煉學生的思維能力。比如：撲克牌湊十游戲，將撲克牌中的“10、J、Q、K、大王、小王”除去，小學生兩個人一組，每人分發(fā)1-9的9張撲克牌，讓其中一個小孩拿出一張牌，另一個小孩根據(jù)出牌的小孩給出的數(shù)字計算自己需要拿出的數(shù)字，兩個數(shù)字相加等于10則為成功。再比如七巧板游戲，學生要利用不同的形狀結(jié)構(gòu)將七張形狀不一的卡片拼成一個正方型，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。
(三)游戲教學方案
對于小學數(shù)學教學游戲設計，每個教師都應該結(jié)合學生的實際學習情況，總結(jié)一套教學流程，大體上的順序是：教師講解概念、介紹游戲內(nèi)容和規(guī)則、教師向?qū)W生示范、學生參與游戲、展示結(jié)果并交流經(jīng)驗、教師總結(jié)。以“數(shù)三角形游戲”為例：教師向?qū)W生介紹認識完三角形時，可以利用多媒體教學方式，向?qū)W生展示上圖，將學生的積極性調(diào)動起來。向?qū)W生介紹簡單的三角型組合方式，讓學生自己發(fā)散思維，在圖中尋找更多的三角形。圖中共有78個三角形，教師可以根據(jù)本班學生的實際情況對三角形的層數(shù)進行刪減。以上圖為例，學生與學生之間存在差異，可以進行小組活動，教師在巡視指導時，鼓勵找到數(shù)量較多的三角形的學生尋找更多的三角形，指導找的數(shù)量較少的學生擴大思考范圍，考慮更多的組合形式。最后教師讓尋找到三角形最多的同學展示自己的尋找方式和結(jié)果，與大家交流自己的經(jīng)驗。最后教師利用多媒體將不同的組合形式用不同的顏色分解出來，讓學生能夠一目了然地看到自己在進行游戲時沒有考慮到的組合形式。這種游戲教學方式很容易吸引學生的學習興趣，鍛煉學生的思維方式。教師可以借助網(wǎng)絡資源，根據(jù)實際向?qū)W生教授的知識，為學生設計不同的游戲類型，例如：數(shù)獨游戲、綿羊、狼、草的過河順序等。小學數(shù)學教育游戲設計主要是依靠老師將學生帶到游戲中，讓學生集中注意力，沉浸在游戲中時還能學到知識。以沉浸理論為依據(jù)進行的小學數(shù)學教育游戲設計，在一定程度上保證了教育與游戲的平衡。讓學生體會到不同于傳統(tǒng)模式的課堂樂趣，激發(fā)學生的學生興趣，對提高學生的學習成績及教師的教育水平都有極大的幫助。
淺談小學數(shù)學教育畢業(yè)論文篇二
《 農(nóng)村小學數(shù)學教育研究 》
摘要：許多藏區(qū)農(nóng)村小學由于地理位置偏遠、交通不便、經(jīng)濟落后等因素，造成小學數(shù)學教育落后。因為學生偏少，一些藏區(qū)農(nóng)村小學甚至是單班學校。這些單班學校缺乏足夠的師資和教學設施，教育理念也比較落后，沒有完善的評價體系。針對藏區(qū)農(nóng)村小學中存在的諸多問題，筆者探討了解決這些問題的途徑和方法。
關鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村;小學數(shù)學教育;存在問題;改進方法
很多藏區(qū)農(nóng)村小學由于處于偏遠地區(qū)，所以人煙稀少、交通不便、經(jīng)濟條件相對落后，這些小學的教育也相應落后，很多村子只有單班學校，整個學校只有幾名學生。在這種現(xiàn)實條件下，藏區(qū)農(nóng)村小學的數(shù)學教育水平比較落后。數(shù)學教學的落后影響了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
一、藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教育中存在的問題
(一)藏區(qū)農(nóng)村小學師資力量薄弱
藏區(qū)農(nóng)村小學所處經(jīng)濟條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到藏區(qū)農(nóng)村小學工作，甚至當?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成藏區(qū)農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務水平不足。藏區(qū)農(nóng)村小學的教學設施也非常缺乏。由于經(jīng)費欠缺，很多藏區(qū)小學沒有現(xiàn)代化的教學設備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學設備缺乏造成藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教育落后，不能夠適應新課程改革的需要。
(二)藏區(qū)農(nóng)村小學的教師普遍教學方法落后
由于藏區(qū)農(nóng)村小學師資力量薄弱，這些學校通常采用傳統(tǒng)的教學方法，就是教師講解，學生聽講，配以少量的練習。這種傳統(tǒng)的教學方式不能夠有效地傳授數(shù)學知識，讓學生掌握數(shù)學思想，使學生形成數(shù)學技能。很多教師想改進教學方法，可是缺乏教學資源，自身能力又不夠。
(三).藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教學內(nèi)容不配套
藏區(qū)農(nóng)村的小學生漢語水平比較低，而在這些藏區(qū)農(nóng)村小學中所使用的教材基本都是全國統(tǒng)一編寫的漢語小學數(shù)學教材，或者是漢語小學數(shù)學教材的翻譯本。由于文化、歷史、經(jīng)濟等原因，漢語小學數(shù)學教材不能夠適應藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教學，教材中所列舉的實例藏區(qū)農(nóng)村小學生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現(xiàn)一些翻譯的問題，比如詞不達意等。教學內(nèi)容的不配套也制約了藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教育的發(fā)展。
(四)藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教學的評價體系不完善
在這些藏區(qū)農(nóng)村小學中，缺乏比較好的評價體系。藏區(qū)農(nóng)村小學一般是在期中和期末進行比較簡單的考試，試卷由小學數(shù)學教師自主命制。這種評價體系不能很好地考查小學生的學習情況和教師的教學情況。所以不完善的評價體系也在一定程度上限制了藏區(qū)小學數(shù)學教學的發(fā)展。
二、對改變藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教育的思考
(一)當?shù)卣哟筚Y金投入
首先，要提高藏區(qū)農(nóng)村小學教師的工資待遇，吸引優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入到藏區(qū)小學數(shù)學教育中去，鼓勵更多的藏區(qū)師范畢業(yè)生回到藏區(qū)農(nóng)村小學任教。還需要為在職的教師進行業(yè)務培訓，鼓勵他們提高業(yè)務能力，積極提升教學科研能力。為藏區(qū)農(nóng)村配備現(xiàn)代化的教育設備和實驗設備教學條件改變后，教師隊伍會逐漸得到優(yōu)化，教學模式會發(fā)生改變，藏區(qū)農(nóng)村小學的數(shù)學教育質(zhì)量自然會得到提高。
(二)在職教師應該提高自身教育能力
在職的藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師應該積極提高自身業(yè)務水平，學習新課程理念，利用現(xiàn)有的條件優(yōu)化教學方式，提高教學質(zhì)量。
(三)教育主管部門應該組織編制藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教材
藏區(qū)農(nóng)村小學的教育主管應該組織專家編寫適合農(nóng)村小學實際教學環(huán)境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區(qū)農(nóng)村小學生所處的環(huán)境特點，所舉的實例要是這些小學生接觸過的。另一方面要注意教材的進度應該適合藏區(qū)農(nóng)村小學生的思維發(fā)展水平。最后還要注意藏區(qū)所處的文化特點。有了好的教材才可能有好的數(shù)學教學質(zhì)量。
(四)藏區(qū)小學數(shù)學應該采用雙語教學
在藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學課堂上應該采用雙語教學，把藏語和漢語結(jié)合起來，這樣既能夠把數(shù)學概念表述得清楚，又可以幫助小學生迅速理解數(shù)學知識。雙語教學需要大量掌握漢語和藏語的小學數(shù)學教師，教育主管部門應該積極培養(yǎng)。
三、結(jié)論
綜上所述，由于經(jīng)濟和文化的原因，藏區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教育比較落后。為了改變這種現(xiàn)狀，藏區(qū)小學所在當?shù)卣畱摷哟筚Y金投入，引進優(yōu)秀教師，添置教學設備和器材，編制統(tǒng)一的雙語小學數(shù)學教材，積極培訓在職的小學數(shù)學教師，提高他們的業(yè)務水平。這幾個方面得到了改善，藏區(qū)農(nóng)村小學的數(shù)學教育質(zhì)量能夠得到提高。
淺談小學數(shù)學教育畢業(yè)論文篇三
《 小學數(shù)學教育與專業(yè)數(shù)學課程設計論文 》
摘要：數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。
關鍵詞：小學數(shù)學教育;小學教育專業(yè);數(shù)學課程設計
一、小學數(shù)學教育的理念及其變革
伴隨著基礎教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)(包括從小學到大學的數(shù)學教育)。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。
相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。
這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。
二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎的學科，其課程內(nèi)容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。
2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內(nèi)容，總體上含有四個領域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革;⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設計理念也在不斷地變化?？傊?，在我們設計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學教育專業(yè)的數(shù)學課程設計
由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數(shù)學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數(shù)學教學的需要，而應將數(shù)學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生(可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同);⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數(shù)學課程設計進行探討。
1、必修基礎課程。我們知道，作為數(shù)學學科的基礎課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。
2、必修應用類課程。必修應用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應用、模糊數(shù)學應用、數(shù)學建模。概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標準做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學的研究基礎是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預測和最后決策的過程;使學生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。
要告訴學生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數(shù)學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結(jié)合實際應用模型。它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業(yè)中的數(shù)學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。
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