小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文
隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的提高,小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要組成部分,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展有著重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研討
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下同樣面臨著高考的升學(xué)壓力，課時(shí)任務(wù)緊，因此，任何一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用都需要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的磨合，所以，換言之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并不局限于某一種特定的模式，既體現(xiàn)出人本思想的教育理念，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才是采用教學(xué)模式的原動(dòng)力，因此，這是一種永無止境的探索和研究活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);展望與思考
一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效選擇
對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真解讀可以分析和借鑒出很多優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐模式，這些模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)：體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，注重探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中廣大的數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行以下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇。
(一)問題式教學(xué)法問題式教學(xué)法的采用可以讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題達(dá)到不斷的思考和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加積極主動(dòng)的參與教學(xué)，這個(gè)模式在運(yùn)用的過程中教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)。只有讓學(xué)生感受到問題的價(jià)值和挑戰(zhàn)性，學(xué)生才能夠充分調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)并進(jìn)行問題的解答。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣教師在開展問題式教學(xué)過程中才更加的順利。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生在面對(duì)新的問題時(shí)可以迅速的回憶起來并提高解決問題的速度，提高了課堂的效率。而有效的預(yù)習(xí)，能夠讓問題式教學(xué)更加具有探究性，教師在設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)提出與新課有關(guān)的問題，只有學(xué)生通過預(yù)習(xí)才能進(jìn)行大膽的假設(shè)，不至于遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)的環(huán)節(jié)就會(huì)更加的自然。
(二)多種形式的研究教學(xué)法這種教學(xué)法需要教師在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)情，并設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生以解決相關(guān)任務(wù)為探究學(xué)習(xí)的方向。而探究學(xué)習(xí)的形式教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行科學(xué)的選擇。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決相對(duì)簡單的問題，在自己能夠解決的范圍內(nèi)完成任務(wù)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)和分享自己的學(xué)習(xí)心得，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該允許有不同的答案，更加重視探究的過程，而不是探究的結(jié)果。數(shù)學(xué)題的解答更重要的是數(shù)學(xué)的研究過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，向?qū)W生傳授相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)立完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究中，學(xué)生的積極討論往往能夠擦出智慧的火花。而這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加的輕松，學(xué)生能夠更容易的表達(dá)和分享自己的學(xué)習(xí)所得。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展形成性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅自我探究而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和借鑒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是自我探究還是集體探究，總之探究的過程為明確數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)階段、思考交流階段、分享階段、解惑階段、評(píng)價(jià)階段和反思總結(jié)階段。當(dāng)然探究的過程不僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂，廣大的數(shù)學(xué)教師在課外可以通過布置具有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)回歸到生活中，重視課外探究與課堂探究的有機(jī)結(jié)合。
(三)嘗試指導(dǎo)和自學(xué)教學(xué)法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的學(xué)生主體作用最好的辦法就是倡導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，從書本的預(yù)習(xí)到新課的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自學(xué)和請(qǐng)教獲得相關(guān)的書本知識(shí)，并能夠養(yǎng)成自我練習(xí)和自我批改作業(yè)、布置作業(yè)的習(xí)慣。但是這種教學(xué)模式的采用應(yīng)該與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，教師要能夠有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教，體現(xiàn)出全面的主體作用才是成功課堂的關(guān)鍵。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)習(xí)的效果影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難易程度的有效把握，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)。這樣教師的嘗試指導(dǎo)才能對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。
二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展望與思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下同樣面臨著高考的升學(xué)壓力，課時(shí)任務(wù)緊，因此，任何一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用都需要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的磨合，所以，換言之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并不局限于某一種特定的模式，既體現(xiàn)出人本思想的教育理念，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才是采用教學(xué)模式的原動(dòng)力，因此，這是一種永無止境的探索和研究活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究郭慧山東師范大學(xué)2015-04-05
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)模式研究孟紅玲華東師范大學(xué)2015-09-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文二：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)
摘要：總之，教學(xué)過程是一個(gè)開放性的過程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì)有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重他們不同的學(xué)習(xí)方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);時(shí)代特色
一、內(nèi)容富有時(shí)代特色
小學(xué)數(shù)學(xué)課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著的特征就是內(nèi)容地不斷更新和升級(jí)。教材的編排緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，社會(huì)中相應(yīng)學(xué)科的變化都能在教材中找到與之相對(duì)應(yīng)的版塊。
首先，在編排體系上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在不斷更新。這主要是為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以便于學(xué)生可以循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)體系。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，為了能夠讓學(xué)生把那些學(xué)習(xí)過的知識(shí)及時(shí)地聯(lián)系起來，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容來安排習(xí)題，并與之前學(xué)過的內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)。教材在內(nèi)容的編排要以不讓學(xué)生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，能以一種螺旋式的進(jìn)步上升。這種編排還有個(gè)好的地方，那就是知識(shí)的提前滲透，并伴隨著數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分散出現(xiàn)化解了學(xué)科的難度，能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之外還能夠不斷地獲取各種數(shù)學(xué)方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
其次，課程改革之后的教材緊跟時(shí)代步伐。當(dāng)今科技領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)展和變化都會(huì)在教材中有所體現(xiàn)。例如，作為小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，認(rèn)數(shù)和計(jì)算在教材中的變化最大，它往往會(huì)隨著社會(huì)科技的發(fā)展而發(fā)展，而學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度都會(huì)有細(xì)微的調(diào)整。例如，在傳統(tǒng)的教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是掌握四則運(yùn)算和簡單的分?jǐn)?shù)小數(shù)的計(jì)算。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，更具技巧性和操作性的計(jì)數(shù)算數(shù)方式受到了學(xué)生的歡迎，口算也從表內(nèi)的四則運(yùn)算逐步擴(kuò)大到了表外的四則運(yùn)算。
再次，信息化時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)地不斷普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，傳統(tǒng)的計(jì)算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對(duì)其進(jìn)行整理和分析以及怎樣從中得出結(jié)論，則成為一個(gè)現(xiàn)代人不得不面對(duì)和解決的問題。在此背景下，數(shù)學(xué)教材逐漸滲透了統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù)，還要學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)進(jìn)行推理和分析。此外，隨著生活節(jié)奏的加快，模糊數(shù)學(xué)的概念逐漸深入人心，其在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛。這就需要學(xué)生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學(xué)生對(duì)重量或者路程作出估計(jì)。
二、教學(xué)的開放性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和一起發(fā)展的過程。這需要教師在教學(xué)中要確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內(nèi)容不再是例題和習(xí)題，學(xué)生也不再是為了證明已有的數(shù)學(xué)公式而做題的被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設(shè)置情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本教學(xué)模式，以幫助學(xué)生借助生活情境對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研討。
從教師的教學(xué)目標(biāo)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，以建立起必要的、有效的、基礎(chǔ)的和現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，要將生活實(shí)踐和教學(xué)密切地聯(lián)系起來，以設(shè)計(jì)出大量的真實(shí)而生動(dòng)的生活場景，借此指導(dǎo)學(xué)生從日常概念出發(fā)去思考和探索問題。學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的不同也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問題和定理的過程，而是教師給學(xué)生提供一切有利條件，方便學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過程。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動(dòng)展開探究性學(xué)習(xí)的情境，要鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立地觀察和思考，鼓勵(lì)他們勇于探究敢于交流并能夠有根據(jù)地進(jìn)行質(zhì)疑。
三、總結(jié)
總之，教學(xué)過程是一個(gè)開放性的過程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì)有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重他們不同的學(xué)習(xí)方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究郭慧山東師范大學(xué)2015-04-05
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)模式研究孟紅玲華東師范大學(xué)2015-09-01
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