淺談小學(xué)教育教學(xué)管理論文怎么寫
淺談小學(xué)教育教學(xué)管理論文怎么寫
目前我國(guó)小學(xué)教育管理水平的不斷提高完善，因此小學(xué)教育教學(xué)工作也在順利高效的開展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)教育教學(xué)管理論文，供大家參考。
小學(xué)教育教學(xué)管理論文篇一：《淺談小學(xué)教育教學(xué)的有效管理》
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué) 教育教學(xué) 有效管理
【論文摘 要】學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理能提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強(qiáng)自我的管理意識(shí)，以提升教與學(xué)的質(zhì)量。
管理不僅僅是機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對(duì)小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢?下面筆者根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。
一 轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)
每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：(1)教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。
二 教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量
教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：(1)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見。
三 構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高;(2)學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。
四 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過程質(zhì)量的有效管理
從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個(gè)過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定;(2)各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一;(3)學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來講較重;(4)部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。
五 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理
對(duì)于教師的管理，主要是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過國(guó)家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對(duì)教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時(shí)請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內(nèi)充分利用在職進(jìn)修，常見的有講座、教研會(huì)、老帶新、個(gè)別性的指導(dǎo)等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還要制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過程中，注重教育教學(xué)質(zhì)量，樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理應(yīng)更加注重這點(diǎn)。
六 小結(jié)
總之，對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李永忠、李坊銀.鑒往知來革故鼎新—小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)嘗試[J].江西教育，2007(11)
小學(xué)教育教學(xué)管理論文篇二：《簡(jiǎn)析如何提高小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率》
[論文摘要]課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地。如何提高教學(xué)課堂教學(xué)效率是大家普遍關(guān)注的問題，也是我們優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的最終目的。文章從筆者所在校實(shí)際出發(fā)，談幾點(diǎn)提高效率的策略，以供同行參考。
[論文關(guān)鍵詞]提高;小學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)效率
一、傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變
課堂效率低，一方面受客觀條件的影響，一方面受教學(xué)思想的影響。教師的教學(xué)觀直接影響教學(xué)效率，合適的教材，完善的教法和教師的科學(xué)的教學(xué)觀相結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是教師有效地、合理地組織學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生得到主動(dòng)活潑的發(fā)展。教學(xué)課堂教程中，抽象的概念，嚴(yán)密的邏輯性，單靠教師的講解，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無法得到內(nèi)化，勢(shì)必接受率低。在教學(xué)中始終應(yīng)貫穿現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四個(gè)新的教學(xué)觀”，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
“五個(gè)轉(zhuǎn)變”為：①由單純的“應(yīng)試教育”向全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變;②由“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);③課堂內(nèi)的閉關(guān)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的開放式教學(xué);④由單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)、發(fā)展能力、陶冶情感的教學(xué);⑤由教學(xué)要求的一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”：①整體觀，用整體觀指導(dǎo)課堂效率，充分發(fā)揮課堂教程中一切有力的因素，使之合理組織，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化;②重學(xué)觀，即重視學(xué)法指導(dǎo)，積極把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程;③發(fā)展觀，不但引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展能力;④愉快觀，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)。
二、籠統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)向著具體化的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的個(gè)體化，是教材所包含的因素和能力訓(xùn)練的個(gè)體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)尤其是我們數(shù)學(xué)課，目標(biāo)具有極強(qiáng)的可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定教學(xué)方法，教學(xué)途徑的選擇，教材效率的高低，因而制定教學(xué)目標(biāo)避免“霧里看花”，同時(shí)要面向全體學(xué)生。目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，目標(biāo)應(yīng)具體明朗，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，又有所散。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先是確定下限目標(biāo)——全體學(xué)聲必須達(dá)到的，再確定上限目標(biāo)——少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生向高層次發(fā)展。如此制定目標(biāo)，更好地發(fā)揮目標(biāo)的功能，指引師生的教與學(xué)，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有穩(wěn)定作用。
由此可見，制定完整明確、具體化的課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂效率的一個(gè)前提條件。注重根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求，使三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，收到良好的課堂教學(xué)效果。
三、隨意化的教學(xué)方法向科學(xué)化的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)際教學(xué)目標(biāo)而相互組合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的高度抽象概括性，一旦教學(xué)方法選擇不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知造成困難，更不用說創(chuàng)造性，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而科學(xué)合理的教學(xué)法體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;主動(dòng)性原則，教學(xué)有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力感染力;自主性原則，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，充分體現(xiàn)全體和個(gè)別的關(guān)系。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的形式和教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合，隨內(nèi)容的不同，學(xué)生狀態(tài)的不同，而做不同的變換。如講解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化一課，教者把0.005米的小數(shù)點(diǎn)向右移一位，兩位，三位，分別是多少毫米，讓學(xué)生由上往下，由下往上，比較小數(shù)的大小有什么變化?整個(gè)過程中活動(dòng)方式始終是教師問學(xué)生答，形式單一，速度統(tǒng)一，思維的跨度大，顯不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，學(xué)生的注意力不是很集中。對(duì)這節(jié)課的新授內(nèi)容作幾個(gè)的變動(dòng)或許效果會(huì)更好些：①顯示0.005、0.05、0.5、5，想個(gè)辦法使它們相等，激起學(xué)生興趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米;②是把單位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，現(xiàn)在它們相等嗎?你是怎么想的，學(xué)生可能把這些數(shù)量全部化成毫米或厘米或分米來比較，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)化成毫米最容易看出小數(shù)大小的變化的規(guī)律;③化成毫米讓學(xué)生觀察，把你所發(fā)現(xiàn)的變化規(guī)律告訴大家;④引導(dǎo)學(xué)生歸納后，編成順口溜：“小數(shù)點(diǎn)，每移一位是十倍，左縮右擴(kuò)永不變。”以助記憶。
雖然我們常說教無定法，但課堂的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、課型采取不同的教法。如新舊知識(shí)連接緊密的可運(yùn)用“遷移教學(xué)法”，獨(dú)立性的如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，用直接操作講授相結(jié)合。將各種教學(xué)最佳組合，做到靈活多樣，富有情趣，講究實(shí)效，同時(shí)體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)走向高效化
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，高效的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，留有一定時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。
在課堂教學(xué)中，無論采用“嘗試法”，
“分層異步法”，“自學(xué)法”，筆者想都應(yīng)從幾方面努力：1.課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，步步求新，相互促進(jìn)的有機(jī)整體。2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。3.學(xué)生能主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)，練習(xí)適度、適時(shí)、適量。4.課堂信息反饋的建立，以便及時(shí)地進(jìn)行課堂調(diào)控，科學(xué)有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。
五、基本訓(xùn)練由同步轉(zhuǎn)向分層異步
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)就是，注重能力的培養(yǎng)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到練習(xí)的重要性，但如何使學(xué)生通過練習(xí)使知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)新舊知識(shí)建構(gòu)，能力得到培養(yǎng)呢?①確定訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)教材要求，由淺入深，安排形成一個(gè)符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律的基本序列訓(xùn)練;②習(xí)題的編排，梯度合理，難易得當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅和成就感;③訓(xùn)練面向全體，既有專項(xiàng)訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，同時(shí)分層異步訓(xùn)練，復(fù)線進(jìn)行。使學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)性獲得最佳的發(fā)揮，形成良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu);④針對(duì)存在問題，精心選編問題。
小學(xué)教育教學(xué)管理論文篇三：《淺談小學(xué)教師教育科研》
論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對(duì)策
論文摘要： 本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對(duì)策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性
1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2. 社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實(shí)。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問題。
3.跟著潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對(duì)性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。
三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策
1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。
在小學(xué)開展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn);教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高;教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。
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