淺析小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)策略
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許永軍1由 分享
論文關鍵詞：小學教育專業(yè)；學生；職業(yè)技能；策略
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設置專項網站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養(yǎng)一支適應新時代發(fā)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢?，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(3).
[2]韋芳.論小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容的重構[J].河池學院學報,2010,(3).
[3]邵光華.論本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練[J].寧波大學學報(教育科學版),2011,(1).
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設置專項網站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養(yǎng)一支適應新時代發(fā)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢?，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(3).
[2]韋芳.論小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容的重構[J].河池學院學報,2010,(3).
[3]邵光華.論本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練[J].寧波大學學報(教育科學版),2011,(1).