小學(xué)英語情景教學(xué)論文范文

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語情景教學(xué)論文范文篇1

　　淺析小學(xué)英語情景教學(xué)

　　一、為什么要進行情境教學(xué)

　　1、情景教學(xué)是新課標(biāo)的要求

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更細的要求。 “成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”，充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。Learning by using， learning for using.(在用中學(xué)，學(xué)以致用)

　　2、情景教學(xué)符合教材的特點

　　小學(xué)英語教材是一種文本化的東西，我們通過研究，通過我們的智慧把文本化的東西活化為生活，創(chuàng)設(shè)成我們生活中的情景，讓學(xué)生在享受生活樂趣的過程中自然而然的進入到語言學(xué)習(xí)的美好情景中。學(xué)生就會充滿期待，充滿興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，配合老師，最終達成英語課堂的高效性。

　　那么我們說的忘記文本，它也是有辯證性的，有內(nèi)涵的，并不是說我們的教材就不要了，拋棄了，這種忘記的同時我們得緊緊扣住教材。他也是一種死死的抓牢。我們老師要通過對教育的創(chuàng)設(shè)性，對教育的更深的理解，創(chuàng)設(shè)不用方式的情景。其實創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)也是培養(yǎng)我們的教育智慧，有教育智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。

　　3、情景教學(xué)更符合學(xué)生的需要

　　英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力。主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。課堂就是我們教師的主戰(zhàn)場。If we want to learn English very well， we must forget our native tongue.我們不能忘記母語，因此，我們要盡力，盡力營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。

　　那么如何創(chuàng)設(shè)情景?調(diào)動學(xué)生的英語興趣，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式。

　　1、運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。

　　2、運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面。

　　3、運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

　　4、運用體態(tài)語，用我們的body language. 減少說中文的這個中介，創(chuàng)設(shè)活動情景。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

　　1、情境教學(xué)法的一般原則

　　(1)活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)(如聽、說、讀、譯等)是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

　　(2)角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

　　(3)情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

　　2、特殊原則

　　針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則：

　　(1)趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

　　(2)情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

　　(3)寬容性原則 。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

　　(4)學(xué)科整合原則。 在小學(xué)英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。 　　三、“情景教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“興趣”的重要途徑之一

　　1、通過情景教學(xué)，讓學(xué)生感到英語很“有趣”

　　“有趣”是學(xué)生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學(xué)生剛開始學(xué)英語的時機，進行一些“身勢語言”的情景教學(xué)，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學(xué)生時，恰當(dāng)?shù)剡\用body language，讓學(xué)生律動起來，會讓學(xué)生很有興趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學(xué)生手指著自己的身體部位。Head，學(xué)生就指頭，nose，學(xué)生就指鼻子，訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個同學(xué)互相操練。之后，學(xué)唱歌曲head， shoulders and toes，讓學(xué)生邊唱邊坐動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達高潮，學(xué)生非常高興，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也覺得很有趣。

　　2、通過情景教學(xué)，使學(xué)生找到學(xué)英語的“樂趣”

　　樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎(chǔ)上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學(xué)的情景中。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學(xué)生將所學(xué)的知識得到運用，就會找到樂趣。

　　3、在情景教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”

　　興趣與崇高的理想、遠大的目標(biāo)聯(lián)系產(chǎn)生“志趣”。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的“有趣”和“樂趣”。根據(jù)孩子的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產(chǎn)生“志趣”，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，潛移默化的對他們進行熏陶。教師可以組織一些課外的活動，例如，在學(xué)校一角搞一個 English Corner，讓學(xué)生從身邊做起，讓學(xué)生在鍛煉自己的同時，也從別人身上學(xué)到知識，向說的好的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭取向他們看齊。

　　四、新課程下情景教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題

　　情景教學(xué)固然是必要而重要的，也應(yīng)該貫穿于課堂的始末，但在實踐過程中，也有部分英語教師容易出現(xiàn)以下的問題：

　　1、所創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的實際水平，只面向個別的優(yōu)生，忽略了大部分學(xué)生的實際能力;或者情景表演過程中沒有提供必要的指引和幫助，學(xué)生無法自主地發(fā)揮。

　　2、情景創(chuàng)設(shè)沒有緊靠教學(xué)的主要內(nèi)容，前后聯(lián)系不緊密，沒有注重整體性，各個情景片斷分散而凌亂，學(xué)生難以把握重點。

　　3、所創(chuàng)設(shè)的情景任務(wù)脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生參與的興趣不大。因此，我們要在教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然一堂成功的英語課堂不是說只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景就可以了。他還需要很多方面的配合。比如說老師掌控課堂的能力等等。

　　總而言之，當(dāng)一名小學(xué)英語教師并非易事。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課堂教學(xué)的改革對我們英語教師也提出了新的要求，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中不斷提升自己，充實自己的英語知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能讓小學(xué)英語教育這個事業(yè)更加輝煌。

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