農(nóng)村小學英語教學論文參考范文

　　小學英語教學方法繁復多樣,隨著社會的發(fā)展、文明的進步,教育也在順應著社會文明的發(fā)展而不斷產(chǎn)生著變化,對英語教學方法的探索也是隨教育的發(fā)展而不斷進行著的,從沒間斷過。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于農(nóng)村小學英語教學論文參考范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村小學英語教學論文參考范文篇1

　　談農(nóng)村小學英語游戲教學中評價的現(xiàn)狀及改進措施

　　教學評價在英語游戲教學中是教師調控課堂的重要組成部分。好的教學評價能激發(fā)學生的英語興趣，帶動學生的積極性和樂趣，促進學生對英語的熱愛，給予學生學習的成就感。

　　一、農(nóng)村小學英語游戲教學中評價的現(xiàn)狀

　　一是評價活動太少。課堂教學中，教師一般都只關注自己教學任務的實施，教學游戲完成后，對每個學生在游戲中的具體表現(xiàn)不會有太大的評價和關注，從而忽視了學生對學習和自我的認識，也降低了游戲教學的目的性。

　　二是評價方式淺顯。大部分教師采用的評價方式局限于口頭表揚，而大部分口頭語言也徘徊在“表現(xiàn)得不錯”“很好”“有待加強”這類單一普通的評價方式，不能讓學生正確、具體地認識到自身的長處和短處。

　　評價是否恰當、有效會直接影響學生學習的興趣、主動性和學習效果。許多小學開展過對小學英語游戲教學評價的課題研究，但對農(nóng)村英語游戲教學的研究還不夠深入。

　　二、改善小學英語游戲教學評價現(xiàn)狀的策略

　　1.重視即時的口頭評價

　　教師在游戲過程中對學生的評價不能過于簡單，重復使用一些單一、偏形式的詞語，而是要在教學中根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況進行靈活得當?shù)脑u價。如在教“What’s your favourite food?”時，我鼓勵同學們在提前復習過單詞的前提下讀出該單元的單詞cabbage、pork、eggplant 等，同時讓他們畫出該單詞的圖像并向伙伴介紹：

　　T：Who can read the new words?

　　S：Me!Pork.

　　T：Wonderful! You’re clever.

　　在學生展示時，教師及時給予表揚：Oh，It’s very beautiful!這些激勵得當?shù)恼Z言，能讓學生當堂就獲得成就感，而且對于農(nóng)村小學英語教學來說，教學的口頭表揚顯得更為重要。由于在農(nóng)村，英語這門科目本來就缺乏關注，學生要通過自身對英語學習來獲得的成就感和快樂，從而體驗到學習英語的樂趣，而這些大部分都要來源于教師當堂給予的教學評價。

　　2.用實物獎品去評價、激勵學生

　　相對于單純的口頭贊揚，處于低年齡階段的小學生更喜歡色彩豐富、具體實在的事物。例如，在教“My new room”時，我把如 curtain， closet，trash bin，mirror 等單詞寫在彩色紙片上，并在卡片上配以與詞意相符的卡通背景圖，學生在操練時回答正確的，圖片就作為他這次操練的獎品，這個方式對農(nóng)村小學的游戲教學效果顯著。

　　3.評價主體要從單一轉向多元

　　教師首先要對學生的進步給予及時的鼓勵。在一些教師的課堂上，我們能發(fā)現(xiàn)這些教師總是能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步之處，這需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，教師在課堂上應該經(jīng)常說“You are very good”“You are great”。另外，在面對一個好幾十人的大班時，教師一定要注意照顧全局，千萬不能忽視個別同學的學習狀態(tài)。根據(jù)大班教學特點，我建議由班長對班上同學進行小組的劃分，并且由組員推選出的組長進行班級成員學習的評價記錄，這個記錄是他們在英語游戲中的表現(xiàn)評價，不能只是教師單方面的評價，還要增加組員對組員的評價和組員對自身在課堂游戲中的表現(xiàn)評價。讓他們真正在學習過程中，認識自我，找準自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點正確對待自己的缺點。同時組與組之間進行評比，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和競爭意識。

　　4.形成性評價與終結性評價相結合

　　評價主體要從單一轉向多元，評價方式也不單單只靠筆試的結果，學生的整體表現(xiàn)應該才是整個教學評價的最終結果，這對于學生來說也是最公平的評價方式。在整堂課的游戲教學中，學生的注意力、參與度、知識的理解能力和臨場的表現(xiàn)能力都應該納入評價的考核。比如，一些基礎較差的學生，雖然他們的英語水平并沒有很明顯的提高，但他們的課堂參與度比較高，學習態(tài)度變得認真了，教師也要給予及時的肯定。再如，一些學生雖然學習進度不快，但能夠活學活用，善于總結，這些優(yōu)點都應該得到教師及時的鼓勵。

　　小學階段是培養(yǎng)孩子英語學習興趣的最關鍵時期，孩子在這樣的年齡段特別好動，模仿能力強，對英語具有強烈的好奇心。農(nóng)村孩子的英語學習不應該受各種條件的限制。游戲教學已經(jīng)基本應用于農(nóng)村的英語課堂，作為農(nóng)村的英語教師就要通過各式各樣的教學游戲激發(fā)學生的學習興趣，采取多種形式的評價，培養(yǎng)學生英語學習的成就感，為他們創(chuàng)設良好的學習氛圍。學生在學習中獲得快樂才能提升英語教學的質量。

　　農(nóng)村小學英語教學論文參考范文篇2

　　淺談農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及解決辦法

　　在我國，隨著改革開放的深化，特別是在加入世界貿易組織的新形勢下，英語作為我國對外開放和各國交往的重要工具，其地位也隨之增強。20世紀末，世界各國為了能更好地適應全球化的經(jīng)濟時代，增強本國的綜合國力，提高本國的國家競爭力，紛紛加入了基礎教育課程改革的浪潮，小學英語課程改革是基礎教育教學改革中的一個重點內容。

　　在這次世界性的基礎教育改革浪潮中，為了提高基礎教育的質量、全面提高國民的素質，更好地應對21世紀的挑戰(zhàn)，我國從國家層面強調學習和掌握英語等外語的重要性，李嵐清同志提出“培養(yǎng)外語人才和普及外語，改進外語教學方法和提高教學水平已經(jīng)不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放的更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要問題。”1998年，國家頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出了進行教育改革的要求。2001年6月，在頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎課程體系”的任務。在這一背景下，英語作為基礎教育改革的一個重要組成部分，也同步進行著改革。

　　2001年1月教育部下達了《關于積極推進小學英語課程的指導意見》文件，要求從“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區(qū)小學開設英語課程的工作目標和步驟。”同時，教育部頒布了《小學英語課程教學基本要求》，從課程目的、起始年級與課時安排、教學目標與要求、教學模式與方法、教材與資源和教學評價等方面規(guī)范小學英語教學活動。與此同時，教育部為了推進基礎教育課程改革實驗，頒布了《義務教育英語課程標準(實驗稿)》將小學英語納入了義務教育階段英語課程的總體目標，對小學英語課程在目標、設置、內容和評價等方面規(guī)范小學英語教學活動，為在全國各地逐步開設的小學英語課程指明了教學的方向與要求，確保了小學英語課程的有效實施。

　　城鄉(xiāng)差別是我國存在的深層社會問題。目前城鄉(xiāng)差距的表現(xiàn)是多方面的，不僅有收入水平之間的差距，更有教育、醫(yī)療、社會保障等社會發(fā)展方面的差距，應給予高度重視。近十年以來，我國小學英語教學一直在探索中發(fā)展，小學英語課堂教學在總體上特別是在城鎮(zhèn)地區(qū)出現(xiàn)了飛躍式的進步：課堂氣氛活躍、學生學習興趣濃厚、師生互動頻繁。而農(nóng)村小學相對城市小學而言，依然存在諸多問題：硬件設施不健全、師資力量薄弱等問題，這些問題必然會導致農(nóng)村小學和城市小學在英語課堂教學差距越拉越大。如何解決這些問題，改善農(nóng)村小學英語教學落后現(xiàn)狀成為亟須解決的問題。

　　一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

　　盡管農(nóng)村小學開設了英語課程，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后、教學設備不全、師資力量薄弱、家庭教育無法保障等一系列原因，導致農(nóng)村小學英語教育出現(xiàn)了很多問題。

　　(一)農(nóng)村小學英語專業(yè)教師資源缺乏

　　在我鎮(zhèn)農(nóng)村小學里，小學英語教師的師資嚴重不足，學校只能找一些年輕的教師擔任英語教學。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班級和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數(shù)學等科目或擔任少先隊輔導員，每周擔任20節(jié)課左右，而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了。而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心。

　　(二)課時安排不合理

　　為了保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循高頻率的原則，小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。但實際上，多數(shù)學校課程安排不盡合理，課時安排嚴重不足。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環(huán)境對英語學習，特別是小學啟蒙階段的學生是非常不利的。農(nóng)村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，學校又不安排早讀和自習時間，根本沒有語言學習和語言實踐的環(huán)境。

　　(三)教學設備嚴重不足

　　農(nóng)村學校經(jīng)費嚴重不足，大部分小學僅有一個簡陋多媒體教室，十幾甚至是幾十個老師搶著去電子教室上課，而且沒有配套視頻軟件及配套聽力設備，僅有的幾臺錄音機還有部分是壞的，而且沒有與教材配套的磁帶，所以聽力部分根本沒法開展，許多教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，這讓本來豐富多彩的英語教學變得枯燥單調。學生對英語學習的興趣和積極性不高，教學質量就難以提高。

　　(四)農(nóng)村學生、家長及學校領導英語教育意識薄弱、文化知識有限

　　家長、學校領導不重視英語教育。農(nóng)村學生家長普遍認為，語文、數(shù)學才是主課，孩子只要學好語文、數(shù)學就行了，至于英語，很多家長都覺得學不學都無所謂。部分家長甚至認為將來孩子如果考不上大學，學英語一點用處也沒有，導致學生學習英語及文化的積極性、主動性受挫。而小學領導懂英語者少，接觸英語機會非常有限，對小學英語也不夠了解、重視，還有部分領導把英語當成一門副科，安排的課時少，教師的任務重。而且，學校在制訂學期計劃時，詳細安排了語文、數(shù)學的各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學，無法提高學生學習英語的興趣。另外，農(nóng)村留守兒童較多，留守兒童的英語學習處于無人監(jiān)管狀態(tài)。農(nóng)村家長大都外出打工，留在家里照顧小孩的都是年過六旬沒有文化的老人，監(jiān)督孩子的英語學習幾乎不可能。

　　(五)應試考核的形式限制了農(nóng)村英語教育的開展

　　農(nóng)村英語期末考試存在考核方式單一，過度強調知識體系，注重單純語言知識的考查等現(xiàn)象，忽視了對學生運用英語能力的考查。由于應試教育的片面誤導，致使教師為考試而教，學生為檢測而學。要考查什么知識就教什么知識。以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點，很大程度上忽視了對學生能力的全面考核，學生的考試成績也成了評估教師教學水平的唯一標準。

　　二、促進農(nóng)村小學英語教學的對策

　　農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀必然會導致農(nóng)村小學和城市小學在英語課堂教學差距越拉越大。如何解決這些問題，改善農(nóng)村小學英語教學的落后現(xiàn)狀成為燃眉之急。具體可以從以下兩方面著手：

　　(一)加強農(nóng)村英語教師隊伍建設，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

　　1.健全農(nóng)村英語教師選拔機制

　　繼續(xù)推行特崗教師招聘制度，為廣大農(nóng)村送去源源不斷的優(yōu)質英語教師資源。政府應鼓勵并支助愿意去農(nóng)村教學的師范類優(yōu)秀大學生，為農(nóng)村的小學英語教育儲備一支競爭力強的后備軍。

　　2.加大農(nóng)村小學的財政投入，提高農(nóng)村教師待遇

　　要逐步加大農(nóng)村小學的財政投入，按時足額發(fā)放農(nóng)村教師工資，特別是貧困和邊遠地區(qū)教師的工資待遇。要加大財政投入，改革人事制度，給予農(nóng)村教師職稱評聘的優(yōu)惠政策，吸引更多大專院校畢業(yè)生或優(yōu)秀英語人才到農(nóng)村小學任教或兼職，在數(shù)量上滿足農(nóng)村小學英語教學的需要。農(nóng)村教師隊伍是否穩(wěn)定直接影響著農(nóng)村教育的質量。改善其生存環(huán)境，幫助他們排憂解難，是各級各類教育主管部門的首要職責。

　　3.建設一支素質優(yōu)良、結構優(yōu)化、布局合理、富有活力、精干高效、相對穩(wěn)定的農(nóng)村英語教師隊伍

　　(1)提高農(nóng)村英語骨干教師的學歷合格率和學歷層次。優(yōu)先擴大師范專、本科的進修規(guī)模，采取多種形式，努力提高青年農(nóng)村英語教師的學歷水平，對部分學歷不合格的農(nóng)村英語教師實行脫產(chǎn)培訓等，優(yōu)化骨干教師隊伍結構。

　　(2)大力推進農(nóng)村英語骨干教師繼續(xù)教育，建立健全骨干教師繼續(xù)教育制度。發(fā)動全體教師進行思想政治和道德教育、專業(yè)知識提高擴展和更新、教育科學實踐研究、教育教學技能訓練等為主要內容，特別需要把培訓全體教師掌握運用信息技術知識和能力作為繼續(xù)教育的一項重要工作，擺在突出的地位。堅持按需施教、學用一致、因地制宜、講求實效的原則，不斷改進培訓，增強培訓效果。

　　(3)建立健全的選拔培養(yǎng)機制，努力造就一支農(nóng)村英語骨干教師隊伍。選拔培養(yǎng)農(nóng)村英語青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為農(nóng)村英語教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師。

　　(二)外界環(huán)境的支持

　　1.政府應加大對農(nóng)村教學設施的投入

　　各級教育部門應該積極為農(nóng)村的英語教學創(chuàng)設條件，為農(nóng)村學校投資購買一定數(shù)量的課堂教學材料設備，配置基本的電視機、錄音機，磁帶及軟件材料等必要的教學設備，并逐步建設語音室和多媒體教室，目的是加大英語信息的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的外部環(huán)境。另外，教育管理部門要對考試制度進行改革，督促學校轉變教育觀念，真正做到素質教育，讓學生真正地掌握英語并應用英語。

　　2.教育相關部門要加強管理和指導

　　首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

　　3.學校要規(guī)范課程設置

　　逐步實現(xiàn)小學英語課程設置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動;規(guī)范班級規(guī)模，每班不超過30人。現(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發(fā)揮示范學校積極的輻射作用，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

　　4.學區(qū)要制訂恰當?shù)脑u價標準

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于打好基礎，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，制訂科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習，有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發(fā)展。

　　5.家長、學校領導和教師要重視英語學習

　　家長是學生的第一任老師，做好家長的思想工作是重中之重。學校要適時召開家長會議，全力動員家長支持孩子學習英語，并配合學校對英語學習采取的一切措施。學校教師要關心并重視農(nóng)村留守青少年的英語學習，應該想方設法培養(yǎng)孩子們的學習興趣。正如我國古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果一個人對某件事感興趣，他就會在相關的活動中表現(xiàn)得既自覺又積極。當然，興趣也是學生積極學習英語的必要條件。英語教師要糾正學生的學習態(tài)度，除了傳道、授業(yè)、解惑，開啟智慧，傳授英語知識外，農(nóng)村英語教師還起著文化導入的作用，要讓學生明白英語的實用性和重要性。

　　總之，我國農(nóng)村小學的英語教學質量的提高任重而道遠，就小學農(nóng)村英語的教學現(xiàn)狀，筆者也試著提出一些對策和建議。國家各級主管部門、社會各界、學校、家長，乃至教師必須高度重視，努力搞好教師隊伍建設，切實有效地改革農(nóng)村英語教學體制，加大對農(nóng)村小學的投入，盡快改變農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀。