小學(xué)英語教學(xué)教育論文
小學(xué)英語教學(xué)教育論文
小學(xué)英語教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有助于提高小學(xué)英語教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)英語教學(xué)教育論文，供大家參考。
小學(xué)英語教學(xué)教育論文篇一
《 農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)策略研究 》
摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這樣的背景下為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代下高層次教育人才，教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的觀念已經(jīng)深入人心，無論在教育發(fā)達(dá)的城市還是教育相對(duì)落后的農(nóng)村，教學(xué)改革都早如火如荼的進(jìn)行著，值得一提的是，教學(xué)改革的推進(jìn)不能搞一刀切，要結(jié)合不同地區(qū)的具體情況因地制宜的開展和推進(jìn)，只有這樣才能真正促進(jìn)教育的改革的順利開展。比如城市和農(nóng)村的教育改革就要分開，不能相提并論。因?yàn)檗r(nóng)村和城市相比教育投入和教育發(fā)展水平是不一樣的。對(duì)教學(xué)改革的研究也要分開進(jìn)行，下面就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討一下新形勢(shì)下秉承小學(xué)英語教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;農(nóng)村小學(xué)英語;教學(xué)策略;研究
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)從21世紀(jì)初開始了新課程改革。教學(xué)改革在農(nóng)村開展的這些年來，有變化也有問題，參加工作幾年來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)英語教師，教學(xué)改革的觀念比較薄弱，有的甚至都不了解什么是新課改，新課改要求是什么，新課改在有的農(nóng)村小學(xué)變的有名無實(shí)。新課程改革的提出有著深厚的時(shí)代背景和社會(huì)要求，廣大的農(nóng)村小學(xué)教師要更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，從理念到實(shí)踐主動(dòng)的推進(jìn)教學(xué)改革，而不應(yīng)該懈怠。尤其是對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。隨著英語課在小學(xué)三年級(jí)的開設(shè)新課程改革如何在小學(xué)英語的課堂上得到推進(jìn)和實(shí)施，需要我們廣大的一線教師共同的努力。但是，通過這幾年的教學(xué)體會(huì)及對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語，在各個(gè)方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1教學(xué)改革沒有引起小學(xué)英語教師足夠重視
小學(xué)英語課在小學(xué)開設(shè)的時(shí)間比較短，從三年級(jí)開始才會(huì)有英語課程，這導(dǎo)致了好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于小學(xué)英語不太重視，表現(xiàn)為有的小學(xué)英語課時(shí)不足，少于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的課時(shí)數(shù)量。有的小學(xué)即使開設(shè)了小學(xué)英語課程但由于專業(yè)教師的缺乏，英語課的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。不能保證很好地進(jìn)行教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語課也不重視，教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。
2專業(yè)教師缺乏，制約小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)
在廣大的農(nóng)村，由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)投入不足，師資力量嚴(yán)重不足。在這里專業(yè)教師稀缺，有的小學(xué)代課教師占絕大多數(shù)。其中專業(yè)英語教師更是鳳毛菱角。不得已只能讓沒有專業(yè)知識(shí)的代課教師來擔(dān)任。而這些代課教師往往學(xué)歷水平不高，有的甚至只有小學(xué)水平?？上攵W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是多么的糟糕。這說明農(nóng)村小學(xué)英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學(xué)歷不合格，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)負(fù)擔(dān)又普遍過重。導(dǎo)致英語教學(xué)水平低下。
3小學(xué)英語教學(xué)資源投入不足嚴(yán)重制約教學(xué)改革的發(fā)展
小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中以情景教學(xué)為主，這就對(duì)教學(xué)設(shè)備提出來更高的的要求。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)主要采取視頻、圖片音響等多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求學(xué)校中要配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。比如多媒體、投影儀等設(shè)備。可是現(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是資金投入不足，教學(xué)設(shè)備不完善，很多學(xué)校沒有專業(yè)的語音室，部分學(xué)校只有錄音機(jī)、放像機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，可是這些設(shè)備與學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際需求相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校的要求，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率
4改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的開展，在廣大的農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的要求和傳統(tǒng)教育的模式之間的矛盾日益突出。在農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件的限制和教學(xué)改革的相對(duì)滯后，大致現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次，就使得教學(xué)的形式過于呆板，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，傳統(tǒng)教學(xué)模式還在發(fā)揮著作用，新的教學(xué)模式得不到很好的推廣和實(shí)施。究其原因，一方面是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固的影響、。另一方向是由于新的教學(xué)模式依賴于新的先進(jìn)的教學(xué)條件，教學(xué)條件的落后導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性不高。其次是由于應(yīng)試的影響，應(yīng)試教育不改變，很難把教學(xué)改革這正的推進(jìn)。
5教學(xué)評(píng)價(jià)和考試模式對(duì)小學(xué)英語的影響
新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。可是由于學(xué)校以教學(xué)成績(jī)衡量教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，這就導(dǎo)致教師一味的追求教學(xué)成績(jī)，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到提高。可見小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)模式還是以應(yīng)試教育為主，這種評(píng)級(jí)機(jī)制一天不改變，素質(zhì)教育就無從談起。如何才能更好的推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們需要從以下幾方面入手。
5.1加大投入，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供物質(zhì)保證：要想真正的推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革，必須要對(duì)小學(xué)加大支持的力度，這其中包括物質(zhì)條件的支持和教育資源的支持，更包括教師隊(duì)伍的建設(shè)?？梢哉f如果沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備，哪些依靠先進(jìn)教學(xué)設(shè)備推進(jìn)的教學(xué)改革很難開展;如果不能豐富和完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源，教學(xué)改革的落實(shí)和實(shí)施將會(huì)是阻力重重，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念很難推廣，教學(xué)效率得不到真正的提高;沒有一個(gè)合格的小學(xué)英語教師的隊(duì)伍，落實(shí)教學(xué)改革就是空話。
5.2加大培訓(xùn)更新教師觀念：要在農(nóng)村中學(xué)中推進(jìn)英語教學(xué)改革教師是第一位的因素，我們要加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教師的觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)，只有建設(shè)一支優(yōu)秀的小學(xué)英語教師隊(duì)伍能真正的推進(jìn)教學(xué)改革的深入。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語課程由于教學(xué)條件不足、師資缺乏等問題嚴(yán)重影響和制約著農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)。為此需要我們教育部門為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)注入更多的資金和教學(xué)資源的投入，加大師資力量的建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革保駕護(hù)航。
小學(xué)英語教學(xué)教育論文篇二
《 中小學(xué)英語教育中的質(zhì)性研究 》
摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前我國(guó)中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國(guó)中小學(xué)英語教育中的研究有待提高。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究
如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來的發(fā)展方向。
一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)
質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明(2000)在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過程的要求。Creswell(2007)分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：(1)自然可觀的研究環(huán)境;(2)研究人員自身作為主要的研究工具;(3)豐富的數(shù)據(jù)來源;(4)數(shù)據(jù)分析的歸納方法;(5)研究對(duì)象的角度;(6)漸變式設(shè)計(jì);(7)理論視角;(8)理解性探究;(9)全面描述。(楊魯新等，2013)中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。
二、我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀
中小學(xué)英語教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰(2007)通過對(duì)廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀(傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長(zhǎng)教學(xué)觀)。王安華(2014)對(duì)一名高中英語新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查(開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場(chǎng)筆記)的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容(關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí))的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅(2014)高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴(2014)通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳(2014)依社會(huì)文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法(正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學(xué)生調(diào)查問卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄)分析一名新手中學(xué)英語教師的成長(zhǎng)。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開。徐孝邦(2013)通過對(duì)自己女兒使用雙語繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城(2014)使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對(duì)現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則(有趣、有意、有理)。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等(2011)通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國(guó)小學(xué)英語教育中使用母語學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國(guó)中小學(xué)英語教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等(2014)采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。
三、反思我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究
上述我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國(guó)中小學(xué)英語教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國(guó)的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績(jī)分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開?？傊渌鐣?huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國(guó)中小學(xué)英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)性研究的專著(如楊魯新等，2013)和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國(guó)中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國(guó)中小學(xué)英語教育的真面目。當(dāng)量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國(guó)中小學(xué)英語教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。
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小學(xué)英語教學(xué)教育論文篇三
《 英語游戲在小學(xué)英語教育中的運(yùn)用 》
一、小學(xué)英語游戲教學(xué)的特點(diǎn)
(一)游戲的競(jìng)爭(zhēng)性
游戲教學(xué)一般具有競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生在游戲過程中可以相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的不足，找到更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提升英語學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行英語游戲時(shí)可以采用競(jìng)賽的方式，以提升學(xué)生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識(shí)，從而達(dá)到游戲課堂教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，讓他們學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，并在游戲競(jìng)爭(zhēng)中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。
(二)游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學(xué)生他們一般對(duì)周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點(diǎn)，制定出有效的游戲教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如教師在為學(xué)生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時(shí)，就可以采用舞臺(tái)表演的游戲方式，讓學(xué)生分別扮演這些事物，然后進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，讓學(xué)生在游戲中提升英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學(xué)中可以使小學(xué)英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學(xué)習(xí)到更多英語知識(shí)，最終達(dá)到小學(xué)英語游戲教學(xué)目標(biāo)。
(三)游戲的方法性
小學(xué)英語教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高他們對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師。在教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的心理，能夠運(yùn)用靈活的方法來實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)，同時(shí)也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學(xué)生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學(xué)生在參與英語游戲時(shí)，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學(xué)來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)做好英語游戲課前準(zhǔn)備
教師在進(jìn)行英語游戲教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該要做好準(zhǔn)備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時(shí)應(yīng)對(duì)游戲過程中的突發(fā)事件，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。游戲課堂設(shè)置時(shí)會(huì)涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以帶動(dòng)學(xué)生參與游戲的熱情，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師要及時(shí)了解小學(xué)生們的知識(shí)水平，還要來掌握他們知識(shí)接受能力，并有針對(duì)性的制定游戲教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做游戲準(zhǔn)備時(shí)，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學(xué)生的生活。
(二)制定更符合小學(xué)生的游戲方式
小學(xué)生接受新生事物的能力比較快，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制定出更符合其學(xué)習(xí)的游戲方式，這樣可以提高他們對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。要想制定更符合小學(xué)生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時(shí)，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學(xué)效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，可以將英語課程分為不同階段，由簡(jiǎn)到難，逐漸推進(jìn)，使得課堂知識(shí)更加條理，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。最后教師要做好與學(xué)生的交流工作，及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
(三)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲教學(xué)情景
在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，學(xué)生通過情景從而可以更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，降低他們的英語學(xué)習(xí)難度。在為學(xué)生創(chuàng)建游戲情景時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際狀況來進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示一些實(shí)際的水果，然后可以讓學(xué)生模擬商場(chǎng)的情景來詢問價(jià)格、賣水果。
(四)豐富英語課外活動(dòng)形式
小學(xué)英語教師要想保證游戲課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的重要性，并在課下積極練習(xí)，從而提升其英語學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)小學(xué)生由于課下缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們英語應(yīng)用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應(yīng)該要豐富學(xué)生的英語課外活動(dòng)形式，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學(xué)生感受到英語知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在游戲教學(xué)過程中需要掌握較為科學(xué)的方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從小學(xué)生角度出發(fā)，讓游戲更加生動(dòng)富有情趣，同時(shí)也可以降低孩子們學(xué)習(xí)英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應(yīng)該要做好游戲教學(xué)準(zhǔn)備，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：
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