關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文
關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文
英語作為一門綜合性課程,跨進(jìn)了小學(xué)的課堂。由于小學(xué)英語教學(xué)面向的教育對(duì)象是小學(xué)生,小學(xué)生年齡小,注意力不易集中,意志力較為薄弱。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文篇1
淺談小學(xué)英語游戲教學(xué)法
摘 要:“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)。”興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語游戲教學(xué)正符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:新課程 英語教學(xué) 游戲法
對(duì)小學(xué)生來說,興趣是最好的教師,而游戲是兒童最喜歡的、最樂意接受的教學(xué)方式。所謂游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍,使學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。
一、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的理論依據(jù)
1.符合小學(xué)生心理特征和生理特征
小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段,有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性,對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向,在課堂中可以應(yīng)用模擬表演、語言交際等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中同時(shí)引進(jìn)競爭機(jī)制,組織英語游戲比賽活動(dòng),在活動(dòng)中運(yùn)用語言,能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.有利于學(xué)生語言的發(fā)展
大量的語言是通過實(shí)踐來掌握的,游戲則為兒童提供了語言表達(dá)的環(huán)境,兒童在游戲中必須與同伴交流、練習(xí)與理解。通過游戲,兒童語言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。比如,借助戲劇游戲,兒童可以通過不同角色的扮演,來理解文字的涵義,而通過對(duì)話,兒童可以練習(xí)說話。研究認(rèn)為,在游戲中兒童可以最為迅速地掌握語言。
二、小學(xué)英語游戲教學(xué)法中的游戲選擇
1.操練性游戲
①快速操練性游戲:這類游戲一般用在課前,為了讓學(xué)生快速地回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。
如:教師出示已學(xué)過的單詞圖片、卡片,學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的快速拼讀單詞并說出漢語意思,就是課堂上常說的“開火車”。如:出示“apple”的圖片或詞卡,學(xué)生快速拼出a-p-p-l-e,apple,蘋果。
?、诜磸?fù)操練性游戲:這類游戲一般是用在新學(xué)完一組單詞后,要通過反復(fù)操練來鞏固新知。
如接拼單詞:看生詞卡片,請(qǐng)學(xué)生每人說一個(gè)字母拼出一個(gè)單詞,說到最后一個(gè)字母,這幾名學(xué)生一起站起來把這個(gè)單詞讀出來。
?、燮醋x游戲:準(zhǔn)備正面有單詞、背面注有音標(biāo)的卡片,教師把卡片背在后面,快速出示。如果是正面就大聲地讀一遍,并用手指在課桌上寫一遍;如果是背面就把這個(gè)單詞拼讀出來,并說出漢語意思??梢愿鶕?jù)熟練程度逐個(gè)增加單詞。
2.激趣性游戲
這類游戲一般是為引出新知而設(shè),目的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、啟迪思維。
如猜猜看:Guess,What’sinmyhand?這個(gè)游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子,為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊,而且由于學(xué)生急于知道教師手里的東西究竟是什么,從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.合作性游戲
這類游戲是以小組合作交流為主體開展的,可以是展示性的,也可以是競賽性的。
?、僬故拘院献饔螒颍阂哉故緦W(xué)習(xí)成果為目的。
如角色表演,教師可以把要掌握的重點(diǎn)句子寫在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些習(xí)句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物,然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)一步加工,合作表演。合作是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié),是學(xué)生最興奮的時(shí)刻,也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì),學(xué)生此時(shí)可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機(jī),努力營造英語表演氣氛。教師還可以準(zhǔn)備一些簡單的道具和頭飾,讓表演更加有趣。
②競賽性合作游戲:競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng),利用競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣,操練和鞏固所學(xué)知識(shí)。競賽一般可貫穿教學(xué)的全過程,也可在課結(jié)束前進(jìn)行決賽,分出勝負(fù),培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。
如淘汰游戲,教師在發(fā)出指令前可以說“Samsays”,則學(xué)生做此動(dòng)作;指令前沒有“Samsays”,學(xué)生則不做此動(dòng)作。如教學(xué)一年級(jí)五官一單元時(shí)教師說“touchyournose”,而學(xué)生做了摸鼻子的動(dòng)作,便算錯(cuò)了。全班分四組,反應(yīng)慢或做錯(cuò)的同學(xué)被淘汰請(qǐng)回到坐位,留下的人最多的小組獲勝。
4.拓展性游戲
這類游戲一般用在新授之后,可以讓學(xué)生把新舊知識(shí)貫穿起來,鞏固復(fù)習(xí)。
如LastLetter,學(xué)生1任意說出一個(gè)單詞,如girl,學(xué)生2可以接letter,學(xué)生3可以接任何一個(gè)以r開始的單詞,但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種游戲中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng),要么想下一個(gè)單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù),課堂氣氛十分活躍!
英語教學(xué)游戲?qū)嶋H上為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的語境,在這種實(shí)踐中,使他們的注意力高度集中,思維的潛力得到充分挖掘,聰明才智得到充分發(fā)揮,使個(gè)性向開朗、活潑、主動(dòng)、熱情的方向發(fā)展。因此,我們不能忽視教學(xué)游戲在教育教學(xué)活動(dòng)中所起的巨大作用。
關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文篇2
淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新
學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會(huì)性的需要,21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。信息化社會(huì)里,知識(shí)與資料,人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得,因此,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是那么重要。同時(shí)知識(shí)的全球化,使創(chuàng)造能力成為影響整個(gè)民族的狀況的基本因素。
1.營造良好的育人環(huán)境,為創(chuàng)造能力提供土壤
1.1 現(xiàn)代教學(xué)論研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程,一方面是感覺——知覺——思維、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過程,另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)。
后者是情感過程,是非智力活動(dòng),兩者密不可分,而以往的教學(xué)只注重前者,忽視了后者。因此教師首先要樹立正確的育人觀。作為“人類靈魂的工程師”,教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為,沒有正確的育人觀,教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想,更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)造能力之于人才的重要意義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),努力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標(biāo);教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài),積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造;教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度,以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
1.2 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)告訴我們,處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性,很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成,需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性,學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感,如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo),學(xué)生就很難放松,進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此,教師要善于融洽師生關(guān)系,調(diào)適學(xué)生心理,努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動(dòng)的特點(diǎn),做好課外的交流;教師要善于控制自己的情緒,不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂,要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生;教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,不唯成績論高低,對(duì)學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。
2.提高學(xué)生的觀察能力,為創(chuàng)造能力提供突破口
觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點(diǎn)在于觀察能力,就不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力,觀察是“源”,創(chuàng)造是“流”;善于觀察才善于創(chuàng)造。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。
培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣,有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng),教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征,并進(jìn)行比較事物之間區(qū)別和聯(lián)系??蓪?nèi)容引伸至學(xué)生生活中,讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形,讓學(xué)生無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣,在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。
目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察,才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求,獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之,如果是無目的地觀察,東張西望,對(duì)事物熟視無睹,那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察,才是有效的觀察,才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此,教師在教學(xué)過程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的,讓學(xué)生帶著問題去觀察,然后有所思、有所獲。
2.3 鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。
觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度,因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉,匆匆瀏覽一番,不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫,那就很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此,教師要注意通過各種鍛煉,讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象,以此來提高學(xué)生觀察的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)
創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級(jí)形式,這種思維不限于已有的秩序和見解,而是尋求多角度、多方位開拓新的領(lǐng)域、新的思路,以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等,創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機(jī)結(jié)合,是智力因素和非智力因素的巧妙互補(bǔ),在創(chuàng)造過程中處于中心和關(guān)鍵的地位。
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始,有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生,敢于懷疑,敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維,需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo),如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具(如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等)以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”,在思維磨擦中,自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中,難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn),敢于犯錯(cuò),要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花,對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,在矯正誤點(diǎn)的同時(shí),促發(fā)學(xué)生的自悟,啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
4.開發(fā)學(xué)生的想象力,為創(chuàng)造能力提供翅膀
想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象是力括世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素,是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面,是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。
4.1 教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。
心理研究表明,有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng),但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后,教師或家長也許會(huì)有不同的反應(yīng)了??赡苡械慕處煾嬖V孩子:“別再胡鬧了”;也可能 有的教師會(huì)很高興:“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)的,以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣,讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
4.2 教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì)。
小學(xué)生從一個(gè)無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校,難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育,他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此,教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)、在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì),勇于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。