班主任對(duì)中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
擁有與別人良好溝通和交往的能力是能否立足于當(dāng)今社會(huì)的重要因素。班主任對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的人際交往能力有著重要的責(zé)任。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的班主任對(duì)中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)文章內(nèi)容。
班主任對(duì)中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
1.了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。
了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，做他們的知心朋友。一個(gè)好的班主任應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生之中，和學(xué)生密切交往，通過(guò)各種方法途徑及時(shí)了解掌握班級(jí)的各種信息，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)，主要優(yōu)缺點(diǎn)及思想動(dòng)態(tài)等情況，善于從學(xué)生的喜怒哀樂(lè)中觀察他們的內(nèi)心世界，并進(jìn)行認(rèn)真的研究，做到因材施教，這是開(kāi)展班主任工作的必備前提。缺少這一步，班主任工作無(wú)疑是無(wú)的放矢，效果自然是事倍功半，甚至是做無(wú)用功。
2.提高語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握交往技巧。
據(jù)研究，人類(lèi)間的交往98%是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是與人交往的基本條件。在教學(xué)和各類(lèi)活動(dòng)中，盡可能創(chuàng)造各項(xiàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“講”、“說(shuō)”，通過(guò)大量的練習(xí)逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在筆者執(zhí)教的班級(jí)里，有些學(xué)生在作業(yè)和考試中表現(xiàn)出來(lái)的文字表達(dá)能力較強(qiáng)，然而平時(shí)卻很少言語(yǔ)，不愿多說(shuō)話。通過(guò)了解與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差，越差越不愿講，越不講就越差，產(chǎn)生惡性循環(huán)。后來(lái)筆者注重這方面的培養(yǎng)，在教學(xué)和活動(dòng)中讓他們多說(shuō)，多講，不論好與差，只要開(kāi)口就給予鼓勵(lì)(包括同學(xué)間的鼓勵(lì))，久而久之他們?cè)敢庵v了、說(shuō)了，越講越好，越說(shuō)越順，產(chǎn)生良性循環(huán)。
人際交往是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有很多技巧和藝術(shù)。中學(xué)生涉世尚淺，在這方面顯得非常薄弱。班主任應(yīng)該就這些方面的經(jīng)驗(yàn)多與他們交流，或者請(qǐng)相關(guān)教師專(zhuān)家來(lái)講課交流。就人際交往而言，首先要注意心理藝術(shù)。與人交往要揣摩別人的接受心理，不要只顧自己，強(qiáng)人之難，要提倡將心比心，換位思考，保持雙方心理的和諧。其次，要講究情感藝術(shù)。“人非草木，孰能無(wú)情”，與人交往要富有人情味，要理解他人的處境，關(guān)注他人的需要，尊重他人的人格和感情，關(guān)心幫助他人要真心實(shí)意，不要想從別人那里得到什么，而不想向他人奉獻(xiàn)。由于現(xiàn)在大部分是獨(dú)生子女，從小被家庭溺愛(ài)，以自我為中心，很少考慮他人感受與需要，這方面的教育顯得尤為重要。
3.加強(qiáng)合作，珍惜友誼。
當(dāng)今世界飛速發(fā)展，面對(duì)越來(lái)越精細(xì)的社會(huì)分工，要想做到獨(dú)當(dāng)一面可能性越來(lái)越小，要想立足社會(huì)出色的完成各項(xiàng)工作，與他人的良好合作是現(xiàn)代人的必備技能。同學(xué)之間盡管有競(jìng)爭(zhēng)，甚至有利益沖突，但同學(xué)之間的合作仍然占主導(dǎo)地位，同窗情誼是無(wú)價(jià)的。班主任要強(qiáng)化中學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)，淡化個(gè)人意識(shí)，在日常生活中不僅要嚴(yán)以律己，寬以待人，做到相互尊重，相互理解，互相關(guān)心、幫助，而且要關(guān)心集體的發(fā)展和集體的榮譽(yù)，為集體的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同學(xué)之間有了矛盾要多做自我批評(píng)，要通過(guò)談心、交心等積極的方法予以妥善解決。
4.組織引導(dǎo)課外活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)中。
對(duì)教育的實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能僅限于課堂與文化知識(shí)的教學(xué)中，在有組織的課外、校外的各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)中學(xué)生的教育是必不可少的，也是課堂教學(xué)所不可替代的。班主任是班級(jí)的組織者、管理者，更是引導(dǎo)者。班主任在各項(xiàng)課外活動(dòng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生去組織發(fā)動(dòng)，自我管理約束，這樣同學(xué)之間必然要多交流，相互協(xié)調(diào)，從而發(fā)展他們的人際交往能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)接受教育。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，所有工作都是圍繞全面提高中學(xué)生素質(zhì)而展開(kāi)的，培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者是各項(xiàng)工作的最終目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)只是班主任工作的一部分，是與其他工作相互交叉、相互滲透的，是不可單獨(dú)割裂開(kāi)的。因而，要做好班主任工作，必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、先進(jìn)的時(shí)代信息、忘我的奉獻(xiàn)精神。以對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)為一個(gè)有效切入點(diǎn)，培養(yǎng)出具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有用人才。
造成當(dāng)前中學(xué)生人際關(guān)系不良現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)校偏重智育，競(jìng)爭(zhēng)淹沒(méi)了合作與交往。
雖然當(dāng)前我國(guó)正全面推行素質(zhì)教育，但大部分地區(qū)和學(xué)校只是形式上的敷衍，而實(shí)際上仍然進(jìn)行的是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)、成績(jī)是衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果――分?jǐn)?shù)，而不是內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于外在的壓力學(xué)生往往感到焦慮和急躁。這種學(xué)習(xí)環(huán)境造成了學(xué)生之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而相互之間的合作與交往缺乏。
2.社會(huì)、家庭問(wèn)題困擾學(xué)生的人際交往。
當(dāng)前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，家長(zhǎng)因就業(yè)壓力和工作的競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)，忙于自己的事業(yè)與工作，與孩子相處、溝通的時(shí)間有限，就是關(guān)心與交談也基本上落在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上。這樣使得孩子不愿與家長(zhǎng)多溝通，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自閉的情緒。另外，由于現(xiàn)在大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們過(guò)于溺愛(ài)，將所有的愛(ài)表達(dá)在什么事都不要管、什么事都不要做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行，缺乏除學(xué)習(xí)之外的交流與溝通。
班主任工作是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要保障
人有自然和社會(huì)雙重屬性。從當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展來(lái)看，對(duì)人的社會(huì)屬性要求更高些。接受教育是人社會(huì)化過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。處在青春期的中學(xué)階段是一個(gè)人一生中人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)班主任作為中學(xué)教育工作第一線的組織者和執(zhí)行者，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，承擔(dān)著重要責(zé)任。中學(xué)生的社交圈基本局限在家庭和班級(jí)兩個(gè)地方。家庭中的交往對(duì)象有限而且溝通情況又因人而異，班級(jí)教師與同學(xué)數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭，且在一起的時(shí)間地點(diǎn)又相對(duì)穩(wěn)定，為他們之間的交流與溝通提供了客觀條件。班主任的組織與引導(dǎo)使得這種靜態(tài)的客觀條件轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的積極實(shí)踐。
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