《Where do you live》教案及反思
教案的優(yōu)與劣,關(guān)系到一節(jié)課的成功與否,為了幫助教師做好備課，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?a href='http://regraff.com/xuexiff/ernianjiyingyu/' target='_blank'>二年級英語上冊《Where do you live》教案及反思，供教師教學(xué)參考!
《Where do you live》教案
教材分析：
本課教材所涉及的話題比一年級更豐富，涉及的詞匯量跟句型也有所增加，并緊密聯(lián)合實(shí)際。重點(diǎn)單詞及句型較為簡單，但屬于生活中常見的，能在實(shí)際生活中進(jìn)行操練。
學(xué)情分析：
二年級學(xué)生總體來說較為活潑，上課時表現(xiàn)也較為活躍，由于年紀(jì)偏小，個別孩子并不能很好得控制自己，容易在課堂上走神，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有待加強(qiáng)。
設(shè)計(jì)理念：
本次課程以學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動為中心，讓學(xué)生通過做事、通過思考、通過合作來體驗(yàn)語言，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與快樂，在“用”中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識和各種語言應(yīng)用能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識目標(biāo)：學(xué)會重點(diǎn)單詞以及句型
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生自主運(yùn)用英語交流的能力
3 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家園的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
固定對話的交流以及能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行替代
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主提問以及回答
教學(xué)過程：
一、Warming-up
Sing a song
首先唱一首之前學(xué)過的歌曲調(diào)動氣氛。
二、Revision
T: Give the commands
Ss: Repeat and act
復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，采用老師指揮，學(xué)生跟讀的形式，使得學(xué)生所學(xué)知識再次鞏固。
三、Presentation
A: To teach: bin park building
1 play a programmer, please find out the things that you see.
2 teach the words
T: This is a bin.
Ss: read after the teacher: bin
3 make some sentences:
Bin, bin, this is a bin.
Bin, bin, I can see a bin.
4 teach the words with the same way(park building)
5 play a game: warm and cold
T： bin(loudly)
Ss: bin(quiet)
…
B: To teach the sentence: Where do you live? I live in Shaoxing. I love Shaoxing.
1 play a programmer again, then tell me where they are?
2 teach the sentences
3 ask and answer : Where do you live? I live…
4 play a game
播放紹興的旅游宣傳片，讓學(xué)生在熟悉的景物中找到本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生熟悉感，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更加積極。
教授完所有單詞后，通過大小聲的游戲，讓學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識
再次播放宣傳片，找找看那些所學(xué)的單詞都出現(xiàn)在什么地方，最后說出到底是在哪里?引申出我們所住的城市，順利教授重點(diǎn)句型。
教授完句型后通過“木頭人游戲”再次鞏固所學(xué)句型。
四、Practice
Group practice
S1:(hold a card“building”)
S2: (ask) Building, building, where do you live?
S1: I live in … I love …
讓學(xué)生頭戴單詞卡并代表那個單詞，其他學(xué)生進(jìn)行提問，頭戴單詞卡的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，一方面鞏固了新單詞，另一方面也操練了句型，同時回答可適當(dāng)用別的城市代替。
五、Consolidation
1 listen to the tape and read after it
2 finish the exercises
聽錄音，跟讀所學(xué)知識點(diǎn)，并能完成相應(yīng)練習(xí)。
《Where do you live》教學(xué)反思
(一)成功之初有以下幾點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確
學(xué)生如期掌握了本課書的三會、四會單詞，并對本課功能語句做到能夠自如運(yùn)用。
2.教學(xué)難點(diǎn)突破得力
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn) I live at ... 與 I live on ... 恰恰是學(xué)生頻頻出現(xiàn)口誤的地方。正是由于課前預(yù)想到難點(diǎn)的所在，才通過醒目的板書予以提示，降低了學(xué)生的出錯率。
此外，由于本節(jié)課是語言實(shí)踐課，學(xué)生對書寫要求的關(guān)注肯定不夠。本節(jié)課涉及到單詞大小寫問題，這也是長期困擾中國學(xué)生的基礎(chǔ)性問題。因此，我通過電腦的演示讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識，對他日后書寫定會有所幫助。
3.教學(xué)程序設(shè)計(jì)優(yōu)化
由于本課設(shè)計(jì)了大量的信息差活動，激起學(xué)生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動。從猜測教師姓名、猜測教師所任教年級到猜測教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設(shè)計(jì)大量我知你不知的競猜游戲，充分調(diào)動學(xué)生的好奇探究心理完成教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生能夠認(rèn)真將所學(xué)的知識回歸書本，我所設(shè)計(jì)的獨(dú)特的聽的任務(wù)使得全體學(xué)生認(rèn)真參與。聽課文、讀課文這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)動下得以顯現(xiàn)出活力。
4.師生角色變換得體
本堂課是語言交際課，語言交際的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生?；谶@樣的理念，轉(zhuǎn)換師生角色，由“教” “學(xué)”雙方變?yōu)榻涣鞯闹骺腕w，交流源自和諧的談話氛圍，交流來自雙方感興趣的話題，交流來自平等的雙邊關(guān)系。廣交朋友(復(fù)習(xí)導(dǎo)入：介紹姓名、班級)——邀請聚會(呈現(xiàn)新知：介紹家庭住址)——發(fā)送邀請(回歸文本：傾聽課文)—— 幫助他人(拓展語言：完成任務(wù))，在系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中走來，繼而走進(jìn)文本，最終回歸生活，學(xué)生的主體地位得到最大的彰顯。以往，課堂上出盡風(fēng)頭的是教師而非學(xué)生。尤其當(dāng)我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師。殊不知，老師的價值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的獨(dú)立存在有幾何，是老師教育系統(tǒng)論的體現(xiàn)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于我們看到了一節(jié)好的民主、自主的課堂的實(shí)質(zhì)：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實(shí)踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學(xué)校是為了社會，現(xiàn)在是為了將來。
5.課堂評價處理巧妙
評價與課堂教學(xué)的整合使在這堂課中學(xué)生從始至終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，評價的有效性發(fā)揮了其不可估量的作用。學(xué)生們?yōu)榱说玫嚼蠋煹囊粡埫?，一張邀請卡而積極熱烈的參與語言交際活動。課尾，學(xué)生高高舉起教師發(fā)給他們的邀請卡，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
6. 教學(xué)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)取勝
本節(jié)課教學(xué)并沒有停留在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之上，而是逐步挖掘文本的內(nèi)涵，本著學(xué)是為了用的思想理念，教師更多考慮的是學(xué)生如何在生活中介紹家庭住址，這才是學(xué)生最為感興趣的話題。為此教師在自己的名片上特地給出了一個符合中國實(shí)際情況的家庭住址，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對課本中的格林大街，Purple Street 是陌生的，但是教師的課堂預(yù)設(shè)卻把文本進(jìn)行了有效的處理，舍棄了與學(xué)生生活實(shí)際無關(guān)的信息，而是從不斷豐富其生活的角度，將學(xué)生熟悉的街區(qū)名稱至于課堂中。教學(xué)永遠(yuǎn)因?yàn)橛H近才親切，正是由于學(xué)生熟悉，才誘發(fā)他結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)去討論，競猜。最終，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的個性化的語言知識。
7.課堂板書設(shè)計(jì)別致
本節(jié)課學(xué)生最喜歡的當(dāng)屬板書，當(dāng)一幅街景圖不經(jīng)意間展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生在座位下禁不住流露出驚異的表情。板書打破了四線三格的概念，而是基于對斑馬線的認(rèn)識將單詞、短語、句子盡量寫在自己所畫的斑馬線上，錯落有致，猶如喧囂的大街。同時，教師利用兩對小腳丫連接了兩處房子，巧妙地將教學(xué)的難點(diǎn)We live near each other. 展示出來，便于學(xué)生理解，也加深了學(xué)生的印象。
(二)需要思考的問題
1. 時間分布是否得當(dāng)
本節(jié)課感覺前松后緊，這是對于舊知不敢大膽放手造成的。教師語言過于瑣碎，應(yīng)精簡語言。特別是What's your name? What class are you in? 應(yīng)當(dāng)一帶而過，然而本節(jié)課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學(xué)時間浪費(fèi)。后面處理新課的時間相對較少，不利于學(xué)生更好地掌握新知。
2. 小組合作學(xué)習(xí)的效果
本節(jié)課三處環(huán)節(jié)安排了同伴合作、小組合作的活動，但學(xué)生對第二個小組活動更為感興趣，通過詢問尋找鄰居，學(xué)生在教室內(nèi)穿梭忙碌希望能夠在盡短的時間內(nèi)找到更多的鄰居。這里實(shí)現(xiàn)的是小組合作的信度與效度的體現(xiàn)。但是在中國大班額的背景下，學(xué)生的下位活動由于受到場地和人數(shù)的制約，不免有些秩序混亂。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度
通過后期作業(yè)反饋，學(xué)生感興趣于制作名片，但是對于基礎(chǔ)性作業(yè)由于教師未作要求，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在雙課鞏固復(fù)習(xí)課上暴露出單詞拼寫、句型書寫時錯誤率較高。如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時能夠?qū)⒆鳂I(yè)分為兩個層次，在完成初級目標(biāo)作業(yè)之后，學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)完成高一級別的名片設(shè)計(jì)作業(yè)，效果會更好。
4.設(shè)計(jì)與生成的平衡
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問，學(xué)生如何答;怎樣總結(jié)，如何過渡;學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，這就叫做線性設(shè)計(jì)。殊不知就是這樣的線性設(shè)計(jì)在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁!給自己的教學(xué)帶來了極大的束縛。學(xué)生在猜路名的過程中沒能按照教師的預(yù)設(shè)說出Hebei Road. 教師沒能夠給予學(xué)生更充分的時間猜測路名，而是直截了當(dāng)告訴學(xué)生這是Hebei Road. 學(xué)生還沉浸在質(zhì)疑聲中，因此沒能很好繼續(xù)后續(xù)學(xué)習(xí)。試想，如果我們再給學(xué)生一分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學(xué)生會感受自我發(fā)現(xiàn)探究所帶來的樂趣，學(xué)生會更積極地運(yùn)用目標(biāo)語。雖然教學(xué)進(jìn)程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個道理誰都懂。關(guān)鍵是教師的主觀思想又在作祟，希望按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)。最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師牽制學(xué)生的思想，控制學(xué)生的意志。
看過Where do you live教案設(shè)計(jì)及反思的人還看了：
《Where do you live》教案及反思
