《My school》教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師提高個人教學(xué)水平的一種有效手段，那么小學(xué)三年級的英語教學(xué)反思要怎么寫呢?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)頊贪嫒昙壣蟽浴禡y school》教學(xué)反思，供你參考!
《My school》教學(xué)反思一：
本節(jié)課的知識目標(biāo)是能聽懂、會說：This is our school. This is
the „。 It’s on the „ floor. Is this / that the „? Yes, it is. / No, this / that is the „。 并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。能夠用本單元所學(xué)詞匯及句型簡單介紹學(xué)校的各個教學(xué)活動場所及其中部分教學(xué)設(shè)施，能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容簡單介紹學(xué)生的學(xué)校生活。要求做到語音清楚、語調(diào)自然。能力目標(biāo)是積極與他人合作，學(xué)校運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。情感目標(biāo)是通過多種形快樂，培養(yǎng)他們對的熱愛，尊敬老師。
課堂上我習(xí)慣把問題拋出來讓學(xué)生集體回答，看到學(xué)生討論時場面比較熱烈，你滿有興致的找學(xué)生單獨(dú)起來回答。當(dāng)你把某個學(xué)生叫起來回答問題時，他們有些說的答非所問，有些則根本啞口無言。學(xué)生的自信心被打擊，老師也感到郁悶。為了改變課堂上只是少數(shù)積極分子參與會話，大多數(shù)學(xué)生只是旁聽者的場面，在教Unit 1第六課時時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的機(jī)會，在小組里每個學(xué)生都有了展現(xiàn)自己的機(jī)會，大大改善了以往在課堂上當(dāng)場讓學(xué)生回答問題時，一些同學(xué)表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。還有為了讓小組合作真正發(fā)揮作用，課前，我考慮到了學(xué)生的個體差異，有意識的將學(xué)生重新進(jìn)行分配，力爭使學(xué)習(xí)小組成為每個學(xué)生的堅強(qiáng)后盾。各個層次的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。學(xué)的慢的同學(xué)在小組內(nèi)先聽，在語言輸入達(dá)到了一定的高度后，他們嘗試著在小組內(nèi)運(yùn)用自己掌握的語言，大大的消除了后進(jìn)生的自卑感。在得到了其他同學(xué)的肯定后，他們有了成就感，就更加自信的運(yùn)用課堂所學(xué)知識，在小組內(nèi)學(xué)生的語言能力得到了最大限度的提高。
本節(jié)課的不足是：在練習(xí)
Is this / that the „?句型時，應(yīng)該試著
讓學(xué)生來回答。給學(xué)生自由表演對話的時間和創(chuàng)編對話的時間少，在操練句型時，過于急躁，應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《My school》教學(xué)反思二：
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的句型有兩個“Is that …?” “Yes, it is./ No, it isn’t.” “Do you have a …?” “Yes, we do./ No, we don’t.”在呈現(xiàn)課文文本之前，我以“Journalist(記者)”的身份和學(xué)生提前進(jìn)行句型呈現(xiàn)和操練。所以，一開始就讓學(xué)生猜我的職業(yè)。Journalist 這個生詞，對小學(xué)生來說有點(diǎn)高深，怎么呈現(xiàn)，怎么用英語給學(xué)生講清楚，在三年級做實(shí)驗(yàn)時并沒有想清楚，不過上完課，卻有了清楚的想法。四年級課堂上，我對學(xué)生說“Let me show you my job.(向?qū)W生展示自己的工作內(nèi)容)”我對著班里的學(xué)生“take photos”， 手拿班班通遙控器當(dāng)“microphone”，對著學(xué)生提出一些問題 “ Is that your library?”、“Do you have a music room?”、“Where is it?”學(xué)生的答案也從“攝影師”改成了“記者”，終于引導(dǎo)成功了。
給三年級上課，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的一個問題，那就是，一開始我說自己是“journalist”，可在接下來的環(huán)節(jié)中，自己并沒有進(jìn)入“記者”這個角色中。于是，四年級上課，時刻謹(jǐn)記自己的“身份”，每次提問問題，都用“話筒”，請學(xué)生回答問題，也會把“話筒”伸向?qū)W生跟前。這樣，學(xué)生似乎對回答問題更加感興趣了，課堂也比以前活躍多了。請學(xué)生扮演“記者”，也不忘讓他們手持“話筒”。
這節(jié)課是對話課，對話課要多讀多演，怎么讀不枯燥，我的答案是模仿錄音讀。在呈現(xiàn)課文文本和錄音時，專門設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓孩子一句句模仿，同時以手勢提醒他們升降調(diào)。集體模仿完之后，是個別模仿，請個別學(xué)生模仿一句句的錄音，其他同學(xué)來挑戰(zhàn)PK,這個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與興致很高，而且效果不錯。就是通過這樣一遍遍地讀，課本的關(guān)鍵句型不知不覺就記住了。我獎勵學(xué)生“Clap for yourself.”
課上，總是突發(fā)奇想，很想說點(diǎn)什么，不過有時候英語跟不上，到嘴邊的話不知道怎么說更合適。我也提醒自己，是時候多看點(diǎn)英語動畫而不是美劇了。
《My school》教學(xué)反思三：
本節(jié)課根據(jù)我的第二課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，我再構(gòu)了主體學(xué)習(xí)文本。在文本學(xué)習(xí)的過程中，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活舊知，引出課題：復(fù)習(xí)第一課時Places in our school.的單詞classroom, school, hall, toilet等和句型What’s this/that? It’s…Is this…?激活舊知。通過問題What can we do in our school?引出本課時話題Activities in our school.
2. 視聽結(jié)合，整體感知，初步理解：通過邊看視頻邊聽文本的方式整體呈現(xiàn)文本，學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，對文本大意有一個初步的理解。
3. 分段學(xué)習(xí)，新知推進(jìn)，語用訓(xùn)練： 將主體學(xué)習(xí)文本的前三段分段學(xué)習(xí)，以學(xué)校地圖為主線，通過視頻、猜一猜、圖片等方式引出，視聽、聽、說、問答等方式交替進(jìn)行，通過小語境感知、活動體驗(yàn)等方式對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行學(xué)用訓(xùn)練，并通過新舊知的整合進(jìn)行小語段的語用訓(xùn)練。
4. 自主表達(dá)，學(xué)法遞進(jìn)，提煉信息： 通過前面三段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，放手讓學(xué)生根據(jù)興趣自主表達(dá)，借助提示獲取信息，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)還可以再進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論提升的
1. 活動設(shè)計，緊扣情境：語言的學(xué)習(xí)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，本節(jié)課我通過圖片、視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語境，讓學(xué)生在情境中感受語言、學(xué)習(xí)語言、使用語言，其中也通過一些小活動的設(shè)計和場景的體驗(yàn)加深學(xué)生對語境和語言的理解和體驗(yàn)，如 在playground中，讓學(xué)生結(jié)合舊知回顧自己喜歡的一些活動等，但是也有老師指出我設(shè)計的Mr Robot的形象在這個過程中體現(xiàn)不夠，與學(xué)生實(shí)際有些脫節(jié)。
2. 小組合作，語用輸出：由于教學(xué)內(nèi)容較多，時間把我不是很到位，在最后的語用輸出環(huán)節(jié)，我原本打算選擇小組合作的方式來讓學(xué)生完成對今天再構(gòu)文本的朗讀，然后再以寫話的形式，個人完成對學(xué)校的一個初步介紹，但是小組合作環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中有缺失，缺少了一定的層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生在輸出過程中出現(xiàn)了問題。
3. 板書設(shè)計，體現(xiàn)語義功能：板書的設(shè)計是幫助學(xué)生是否能夠順利完成最后的語用輸出的關(guān)鍵之一，它的呈現(xiàn)是對本課語義功能提煉，是學(xué)生語用輸出的支撐。由于是家常課，我對板書的重視不夠，因此在本課時中，我沒有及時的呈現(xiàn)和利用好板書，課后經(jīng)過組內(nèi)老師的指點(diǎn)和思考，我講本節(jié)課板書設(shè)計為：Where How What (Do) How(feeling) 即在學(xué)校什么場所，這個場所怎么樣，我們可以在那里做什么，感受是什么。經(jīng)過這樣的設(shè)計，最終可以更好的達(dá)到文本內(nèi)容、文本語言、文本情感的同步推進(jìn)。
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