蘇教版一年級下冊語文第4課春到梅花山教學設(shè)計(2)
蘇教版一年級下冊語文第4課《春到梅花山》教學設(shè)計2
教學內(nèi)容
4、春到梅花山
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，認識5個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發(fā)學生熱愛生機勃勃的大自然。
教學重點
能有感情地朗讀課文
教學難點
緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。讓學生感悟意境美和語音美培養(yǎng)其語感
教具準備
多媒體課件、錄音磁帶。
課時安排
二課時
教學步驟
目標達成
教師活動
學生活動
第一課時
一、導入
二、引導看圖
三、初讀課文
四、初步理解課文
五、教學生字
六、指導書寫
激趣導入，激發(fā)學生學習的興趣
在把課文讀順的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合課文插圖，對課文內(nèi)容有個大體的了解
從筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)等方面選擇側(cè)重點，揭示規(guī)律，教給方法，培養(yǎng)書寫能力
1、通過上一篇課文的學習，我們知道春姑娘來到了小池塘，她給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山帶來了什么呢?
2、板書課題，生跟寫。
1、出示幻圖片，引導觀察。
1、自讀課文。
要求;田邊讀課文邊畫出不認識的生字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、再讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，并畫上小節(jié)號。
3、生按要求讀課文，師巡視指導。
4、出示生字詞：
(1)自讀，有什么音值得注意?然后正音。
(2)讓學生開火車讀，個別讀，集體讀。
5、指名把生詞帶入課文中，再讀課文。
要求：畫出難讀句子，練習把句子讀通順。
6、出示長句子，指導讀好停頓。
7、指名分段朗讀課文，評議。
1、師范讀課文，學生邊聽邊思考：春天到了梅花山，梅花山上怎么樣?
1、出示生字卡，齊讀生字詞。
2、自學課后生字筆順表，記憶筆順。
3、啟發(fā)：你們有什么辦法來記憶這些生字呢?讓學生發(fā)表自己的想法。
老師作重點提示：
寒、挨、息：重點指導記憶。
1、怎么才能把這些生字寫正確、美觀呢?(重點指導)
2、師范寫“還、自、息、挨”，生描紅、仿寫。
3、生描紅、臨寫剩余的生字，師巡視指導。
回憶，回答問題
跟寫課題
觀察圖片
自讀課文
再讀課文
按要求讀課文
檢查生字詞
開火車讀，個別讀，集體讀
把生詞帶入課文中，再讀課文
讀好停頓
邊聽邊思考問題
齊讀生字詞
自學課后生字筆順表，記憶筆順
描紅、仿寫
描紅、臨寫剩余的生字
第二課時
一、復習
二、細讀課文
三、交流賞讀
復習鞏固
讓學生整體感受梅花的形、色、質(zhì)、味，從而用朗讀表達出自己的真實情感
以“引讀”為基本手段，指導學生邊讀邊想，結(jié)合上下文、圖片和生活實際來理解詞語和課文內(nèi)容
加深學生對課文的感悟
1、開火車讀生字詞。
(一)細讀第1自然段。
1、梅花是什么時候開放的?課文第幾自然段告訴我們的?
2、指名讀第1自然段。
3、聽了以后，覺得梅花開得怎樣?書上哪幾句寫出了梅花的美麗。
4、自己有感情練讀課文，同座位互相討論交流。(朗讀、評議、再讀)
(1)出示第二句話，多媒體播放：梅花挨挨擠擠開放的畫面。
(2)看到這畫面，你覺得梅花怎樣?然后有感情地朗讀。
(3)比較句子。
那梅花，散發(fā)出清香。
那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
(4)讀一讀，你喜歡哪一句?為什么?指導有感情朗讀第3句。
(二)細讀第2自然段。
1、盛開的梅花是那樣的吸引人，所以人們喜歡(生讀……)
一到休息日便怎么樣呢?(生讀……)，梅花山成了(生讀……)
2、讀后，你覺得人們對待梅花的態(tài)度怎樣?從什么地方可以看出呢?
3、第一句中的“便”可以換成另外的詞嗎?
4、小朋友，這么多的人來到了梅花山，看了美麗的梅花后，會怎么說?
5、指導有感情朗讀第2自然段。
1、這篇課文向我們介紹了早春時節(jié)，梅花山的梅花盛開時的動人景象和人們游覽、觀賞梅花山的盛況。誰愿意為大家做一下梅花山的導游，給大家介紹一下呢?配樂朗讀或表演朗讀。
開火車讀生字詞
讀第1自然段
有感情練讀課文，同座位互相討論交流
有感情地朗讀
有感情朗讀第3句
回答問題
說話訓練
有感情朗讀第2自然段
配樂朗讀或表演朗讀
教學流程圖
導入——引導看圖——初讀課文——初步理解課文——教學生字——指導書寫——復習——細讀課文——交流賞讀
板書設(shè)計：
4、春到梅花山
盛開 片片彩云
梅花
挨著 透亮、清香
喜愛
人們 涌動 人流
蘇教版一年級下冊語文第4課《春到梅花山》教學反思
一、課題導入新意
教學伊始，讓學生吟誦贊美梅花的詩句，這一導入形式妙在：課堂內(nèi)外的溝通，體現(xiàn)了極強的“大語文”意識，讓學生課外收集的資料、積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學生進一步在課外收集、積累的興趣。這種課前交流、吟誦的形式代替了教師的提問與講解，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為真正學習的主人，同時拓寬了學生對梅花相關(guān)知識得了解，豐富了學生喜愛梅花的情感。
二、作業(yè)設(shè)計“于無疑處生疑”
《新課程標準》指出：“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課的教學中，如何體現(xiàn)這一精神呢?在教學結(jié)尾處，我首先引導學生“于無疑處生疑”，激活學生的思維，喚起他們的探究意識;接著讓學生分組、查找、研究，頗有“研究性學習”的味道。教學最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出了學生學習的自主性，拓寬了語文學習的時空，讓學生在綜合性的學習活動中提高了語文素養(yǎng)。
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