五年級提高數(shù)學成績方法
在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)當引導學生在學好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學的規(guī)律，并著重培養(yǎng)學生的能力，下面小編給大家整理了關(guān)于五年級怎樣提高數(shù)學成績，希望對你有幫助!
1五年級怎樣提高數(shù)學成績
五年級怎樣提高數(shù)學成績?小學五年級是小學學習的重要階段，起著承上啟下的作用，而數(shù)學知識是需要積累的，教師應(yīng)改變課堂教學方式，提高課堂效率，幫助學生建立完整的數(shù)學知識鏈條。
結(jié)合生活實際進行教學
數(shù)學是具有實用性的學科，部分教師在教學過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，加大了學習難度，并且，數(shù)學是物理、化學等學科的基礎(chǔ)，打下一個堅實的數(shù)學基礎(chǔ)對學生今后多科目的學習都有帶動作用。教師在課堂教學中應(yīng)注重結(jié)合生活實際，讓學生通過自己熟知的生活經(jīng)歷來學習數(shù)學知識，可以降低數(shù)學的學習難度，提升學生的學習興趣和學習熱情。加強數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，可以提高學生利用數(shù)學知識解決生活難題的能力。也可以讓學生用生活經(jīng)驗解決數(shù)學難題。在解題時，要讓學生仔細審題，發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，分析關(guān)系之間的聯(lián)系，并聯(lián)系與之相關(guān)的生活情境，提高學生的解題速度和能力。同時，也要讓學生關(guān)注生活中的數(shù)學問題和數(shù)學運用范圍，讓學生將數(shù)學思維靈活運用在生活中。
例如，在學習中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)時，教師可以用生活中的實例進行實例演示，小明去書店買了幾本書，A書15元，B書28元，C書18元，D書15元，求這四個數(shù)字的中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)。買書是學生都經(jīng)歷的生活經(jīng)歷，通過這個實例進行教學，可以讓學生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數(shù)是15，中位數(shù)是，平均數(shù)是。在結(jié)合生活進行教學時，教師要考慮學生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學生熟知的生活情境，這樣才能達到結(jié)合生活進行教學的目的。
進行分層教學
世界上沒有相同的兩片葉子，班級上的學生，由于先天因素、環(huán)境因素和家庭教育等方面的影響，在學習習慣、自控能力、理解能力和反應(yīng)能力上會存在差異，教師在進行教學時，應(yīng)該尊重這種差異，而不是同化所有學生。在制訂教育計劃時，教師應(yīng)該考慮學生之間的差異，對學生進行分層教學，針對不同的學生采用不同的教學方法，讓學生都能在課堂學習中收獲頗豐。但在進行分層時，教師應(yīng)進行隱形分層，避免某些學生不滿分層結(jié)果，產(chǎn)生厭學情緒。
例如，教師應(yīng)分析學生一年級到四年級的成績和性格特點，以此為依據(jù)進行分層，A層次為接受能力強、學習習慣出色、自主性高的學生，針對這一層次的學生，教師應(yīng)引導其進行自主學習;B層次為接受能力、學習成績、自控能力居中的學生，針對這一層次的學生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學習習慣，對學生進行拔高教學;C層次的學生為學習成績、學習習慣、學習自主性較差的學生，對這些學生，教師應(yīng)該進行監(jiān)督，讓其掌握知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學習習慣。
2小學數(shù)學教學方法
掌握新課程的教學方法
在教育改革中，我國的教育業(yè)取得了令人矚目的巨大成就，要為我們國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須加快我國教育發(fā)展的步伐，全面的實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的教育。根據(jù)素質(zhì)教育的迫切需要，我國2004年首次對小學一年級思想品德、語文、數(shù)學、自然、進行了新改版，新課程的改版對于發(fā)展我國的的教育具有重要的意義。
新編的一年級數(shù)學畫圖很多，用物體的個數(shù)表示了數(shù)的數(shù)量，看物體的圖要在算式中寫出數(shù)字。應(yīng)用題中，用物體的圖形表示條件，提問用一句話，描述出圖畫中的內(nèi)容，具有科學性和創(chuàng)造性，又具有更深的教育意義。面對新課程的改革，靠傳統(tǒng)的教學方法是行不通的，針對新教材的特點，教師在教學過程中，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，要提高數(shù)學教學的質(zhì)量就必須鉆研教學方法，掌握教學的技巧。要給學生上好每一堂數(shù)學課，教師首先要熟悉教材，掌握教材的特征。堅持備課，備好課。上課是要按備好課的內(nèi)容進行上課，要采用啟發(fā)式教學，要善于激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生上課要大膽發(fā)言。課堂教學要活躍，教師提問要讓學生自由發(fā)揮想像，允許學生回答各自不同的問題進行爭論。讓學生在課堂上提高自已的思維能力和分析能力。教師每上一節(jié)新課或是上一些難題的課，教師應(yīng)該在講課之前要多舉例講，通過教師打比方，能使難題成為簡單容易做的題目，教師講完題目之后學生一聽就懂了會做了。每上完一節(jié)課后都要給學生布置作業(yè)，讓學生在實踐中多練習，熟練的掌握做題的方法，教師只有努力的上好每一堂課，才能提高學生的學習成績。
掌握應(yīng)用題的計算方法
低年級的兒童的思維特點是容易受到個別局部情況的束縛，所以他們看問題還往往是片面的、表面的，抓不到實質(zhì)性，這就要求教師經(jīng)常出示一些變式題，使其本質(zhì)屬性恒在，抓住實質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的深刻性。 例如：一步計算應(yīng)用題，學生往往僅通過一些詞語“多、增加、一共”，“減少、飛去、還?！眮砼袛?。因此，在教學中就可以采用變式題使題目的本質(zhì)屬性常在，進而理解四則運算的本質(zhì)含義。如“小莉吃了2個蘋果后還剩6個蘋果，小莉原來有多少個蘋果?”“飛走了4只小鳥，又飛走了2只小鳥，飛走了幾只小鳥?”
通過變式訓練，使學生注意到解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住題目中的數(shù)量關(guān)這個本質(zhì)進行分析，從而確定算法。在兩步應(yīng)用題數(shù)學中，通過做簡單的“擴題”、“縮題”、“折題”的練習，既可以弄清兩步計算應(yīng)用題的來龍去脈，認識兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特證，又可以分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找“中間門題”，培養(yǎng)思維的深刻性。
3數(shù)學課堂興趣
用抒情性語言設(shè)置情境。
以自己富有感情色彩的語言，把主題圖所描述的場景栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，把學生的情感情不自禁地帶入到教材對象上，在想象的作用下，使他們能積極主動地投入到情境中來。
如：學習《數(shù)一數(shù)》時，我是這樣描述的：燦爛的陽光下，綠樹成蔭，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游戲，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯，看!他們笑得多開心呀!我們大家也一起參加，好不好啊?通過我聲情并茂的語言渲染，有效地激起了學生的情感共鳴，使剛?cè)雽W的孩子一下子就投入到學習氣氛中。
教師可根據(jù)學生實際，設(shè)置一些探究式問題
并在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，從而觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要。如教學“0”的認識，我是這樣導入的：一天，白兔、藍兔、黃兔、灰兔四個小伙伴高高興興地到山林時里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真，黃兔呢，邊說邊采，只有灰兔采得最不認真。瞧，他一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅茶，玩得甭提有多高興了。時間一分一分地過去了，天也快晚了，于是他們決定回家了?？?，他們向我們走來了，最高興的是誰?為什么?接下來呢，最不高興的是誰?為什么?
這樣描述出一幅生動的畫面，隨后緊接著提出了問題引入新課，學習的熱情被激發(fā)起來，萌生出了濃厚的學習興趣，注意力更加集中了，全神貫注地進入了對情境中問題的思考狀態(tài)。
4培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維
建立師生伙伴關(guān)系，消除學生思維定勢
輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數(shù)學教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，建立新型的師生伙伴關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，形成有利于學生形成主體精神、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的寬松的教學環(huán)境。
同時要引導學生消除思維定勢，思維定勢就是按著一種固定的思路考慮問題，表現(xiàn)出思維的一種傾向性，它有積極性的一面，在條件不變的情境時，思維定勢能使人迅速從“知識庫”中提取已掌握的知識，迅速地解決問題，提高思維效率形成。但思維定勢是影響發(fā)散思維的主要障礙，當條件或情境變化時容易產(chǎn)生錯的方向或找不到解決問題的方法，因此，及時幫助學生消除思維定勢的影響，掃除造成思維僵化的障礙，是培養(yǎng)學生思維需要解決的首要問題。教師應(yīng)引導學生充分利用發(fā)散思維，從不同的角度和不同的方法加以分析。
啟發(fā)設(shè)問的方式，開啟學生的發(fā)散思維
學生的創(chuàng)造性思維是遇到了要解決的問題引發(fā)出來的。問題是激發(fā)思維的起點，矛盾是推動思維的動力。問題設(shè)計得科學藝術(shù)，能激起學生動機，開闊學生思路，誘發(fā)求知的欲望，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，有利于發(fā)散思維的形成。設(shè)疑要從學生熟悉的角度和關(guān)心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問題，使學生產(chǎn)生探究的認知心理。
在教學中應(yīng)盡可能采用“發(fā)散性”提問，如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性?”，“還有什么不同的想法?”，或改變設(shè)問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，使學生產(chǎn)生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解法，見解和可能性。實踐表明，通過啟發(fā)設(shè)問的方式對數(shù)學問題的開放發(fā)散的探索，有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
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