快速閱讀的改進(jìn)思路與措施

時(shí)間：2021-05-19 15:01:40 邱妹1268由分享

快速閱讀是調(diào)動了人的視覺和大腦潛力的一種更自然、更符合人的視覺機(jī)能和大腦思維習(xí)慣的閱讀方式，那你知道快速閱讀的改進(jìn)思路與措施主要有哪些嗎？下面是小編給大家整理的快速閱讀的改進(jìn)思路與措施_快速閱讀有哪些思路與措施，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

快速閱讀的改進(jìn)思路與措施

速讀訓(xùn)練改進(jìn)思路

盡管我國已有一些中小學(xué)開展了速讀實(shí)驗(yàn)，但從全國整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)中存在的問題看，訓(xùn)練方法應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)化，從而提高實(shí)際效果。

(一)改變思想觀念。懂得深、讀得快是學(xué)生善于閱讀的二個(gè)基本指標(biāo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)盡管也贊賞“過目不忘”的強(qiáng)記閱讀，但從小學(xué)、初中直到高中，語文教師總是要求學(xué)生認(rèn)真讀、仔細(xì)讀——只求準(zhǔn)確理解，不必提高速度?！耙荒渴小背Ｗ鳛橘H義詞用來批評學(xué)生的快速閱讀。提及速讀，有些教師會質(zhì)疑“理解尚困難，哪有速度可求?”把理解和速度完全對立起來。教師必須改變這一傳統(tǒng)觀念，真正認(rèn)識在一定范圍內(nèi)提高速度不僅不會影響理解，反而有利于理解。還有一些教師認(rèn)為，速讀僅適用于“聰明”的學(xué)生。在一些實(shí)驗(yàn)中確實(shí)發(fā)現(xiàn)，較大幅度地提高速度對理解的影響，智力高的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般的學(xué)生。但是眾多的實(shí)驗(yàn)表明，即使對于智力中常或偏下者，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，逐步掌握速讀技巧，也可在具有一定的理解率的基礎(chǔ)上提高速度在知識驟增的現(xiàn)代社會，面對浩如煙海的資料，如果人們?nèi)匀煌Ａ粼诿糠昼婇喿x二三百字的速度上，必然不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。所以，世界上一些教育發(fā)達(dá)的國家把加快閱讀速度提高到推動科技發(fā)展、社會進(jìn)步的高度來認(rèn)識。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)。速讀能力是一種相對獨(dú)立的閱讀能力，對學(xué)生必須提出明確的要求。如美國確定了全國統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)，初年級為80～158詞/分，中年級175～204詞/分，高年級214～250詞/分，大學(xué)生250～280詞/分，高級專家340～620詞/分。為了使訓(xùn)練更有成效，還應(yīng)提出不同年級的訓(xùn)練內(nèi)容序列。年級目標(biāo)應(yīng)有明顯的層次，如內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，篇幅由短到長(字詞、詞組、句子、句群、段落等)，閱讀速度由緩慢到快速，速讀方式從掃讀到略讀等等。據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，閱讀速度的提高方式有穩(wěn)步進(jìn)步、突然進(jìn)步、停滯進(jìn)步、不規(guī)律進(jìn)步、大幅度進(jìn)步和縮小進(jìn)步之分，因此在速度上每提出一個(gè)要求都應(yīng)給學(xué)生提供一定的適應(yīng)時(shí)

間，進(jìn)步不快甚至出現(xiàn)暫時(shí)的停滯和后退，也不要操之過急。浙江樂連珠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了1～6年級的速度教學(xué)目標(biāo)，很有參考、借鑒價(jià)值。

(三)拓展訓(xùn)練途徑。速讀訓(xùn)練主要有二個(gè)途徑，一是專門編制材料，設(shè)立速讀訓(xùn)練課，如在特定的年級每周開設(shè)1節(jié)速讀訓(xùn)練課，如在特定的年級每周開設(shè)1節(jié)速讀課，教師向?qū)W生講解速讀的原理，傳授視讀、控制線運(yùn)動、擴(kuò)大視讀廣度等方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的訓(xùn)練。這樣不僅能使學(xué)生較好地掌握速讀的方法，還便于加強(qiáng)學(xué)生的效率意識，形成速讀習(xí)慣。另一途徑是，結(jié)合語文常規(guī)教學(xué)進(jìn)行速度訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在，克服要求學(xué)生指讀、不允許根據(jù)上下文猜讀，要求像精讀一樣進(jìn)行泛讀等直接影響讀速的傳統(tǒng)作法;在講授新課時(shí)，可規(guī)定在短時(shí)間內(nèi)讀完課文，初步領(lǐng)會課文;引導(dǎo)學(xué)生開展大量的課外閱讀，在多讀中提高速度。

(四)延長訓(xùn)練時(shí)間。我國現(xiàn)行的速讀訓(xùn)練，較早的是從小學(xué)二下或三上開始的，這是較為合理的。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的識字量、閱讀理解水平已基本上滿足速讀的要求，盡早訓(xùn)練便于在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的速讀潛能。然而，已有的絕大多數(shù)訓(xùn)練多是短期的，一般是幾個(gè)月，短的只有幾周，最長的也不過是二三年時(shí)間。出現(xiàn)效果之時(shí)，便是中止訓(xùn)練之日。據(jù)美國專家報(bào)道，速讀技能一旦為讀者掌握，在半年到一年內(nèi)可保持效果60～100%，但速讀畢竟屬于智力技能，尚未純熟掌握就中止訓(xùn)練，讀速很快會跌回到原來的狀態(tài)。因此，專門的速讀課可有時(shí)間限制，而在常規(guī)教學(xué)過程中進(jìn)行的速讀訓(xùn)練則應(yīng)從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)常抓不止。

速讀訓(xùn)練的有效措施

速讀有技巧，速讀訓(xùn)練更要講究方法、途徑。根據(jù)國內(nèi)外已有的教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，以下策略，值得廣大教師學(xué)習(xí)、采用。

(一)采用視讀方式。視讀方式有多方面的要求，首先是要求默讀，因?yàn)槔首x比默讀多了發(fā)音和聽覺及其分析器核準(zhǔn)的環(huán)節(jié)，致使從看到文字到理解內(nèi)容的過程復(fù)雜化，其轉(zhuǎn)化時(shí)間也大為延長。一般讀者的朗讀速度是150～200字/分，僅為默讀速度的1/3左右。而且，默讀速度越快，兩者的差距也越大。輕聲讀、唇讀(嘴唇默不作聲地一開一閉)、喉讀(喉嚨咕嚕不停)、心讀(內(nèi)心自語)也影響讀速，需徹底克服。

(二)控制視線運(yùn)動。閱讀時(shí)，眼停和眼動相間出現(xiàn)，眼停指視線停頓注視字詞的瞬間，眼動則指視線從上一個(gè)眼停急速移到下一個(gè)眼停，視線從一段文字中的上一行末端移到下一行首端則稱掃視。在眼動時(shí)間不變的情況下，眼停次數(shù)越少，所需時(shí)間越短，那么閱讀速度就越快?？刂埔暰€運(yùn)動的主要內(nèi)容是減少眼停次數(shù)和時(shí)間，減少回視次數(shù)，使眼停與注意點(diǎn)同步進(jìn)行，根據(jù)讀物和自身特點(diǎn)掌握眼停和必要的回視。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意克服一些視線運(yùn)動問題，如為了集中注意力用手指、鉛筆或尺子指著漢字逐字閱讀的“指讀”，為了使視網(wǎng)膜對準(zhǔn)正在閱讀的漢字而搖動整個(gè)頭(非眼球運(yùn)動)的“擺頭”;因辨別不清字形或發(fā)現(xiàn)前面所讀尚不理解時(shí)視線返回前面重讀的“回視”，掃視漏行(視線跳得太遠(yuǎn))、同行重復(fù)、視線停頓或混亂地來回移動等“笨拙掃視”，它們均影響讀速。指讀、擺頭、回視一般可通過意志努力克服，消除笨拙的掃視的最有效方法是根據(jù)已讀過的文字預(yù)測下一行文字的開頭，作好心理準(zhǔn)備。當(dāng)視線到句末時(shí)應(yīng)以跳躍方式移到下行首端，而不是沿已經(jīng)讀過的一行回視到開頭再移到下行。

(三)擴(kuò)大視讀廣度。閱讀的視讀廣度指一眼能看清并能了解意思的字?jǐn)?shù)，一般來講一次眼停的視幅是4～9厘米，在1/5秒的時(shí)間內(nèi)能看清8～10個(gè)有意義聯(lián)系的漢字。人們閱讀并不特別去辨認(rèn)一個(gè)個(gè)字詞，因此各人的視讀廣度差異很大，但經(jīng)過專門的練習(xí)可漸漸擴(kuò)大。如有條件可借助幻燈機(jī)、速讀器、投影儀等儀器進(jìn)行速示從而開展視讀廣度的訓(xùn)練。把文字材料寫在白紙或紙板上手工速示也能取得同樣的效果。閃示后，學(xué)生要迅速讀出詞、詞組和短句，字?jǐn)?shù)應(yīng)逐步增多。速讀段落和篇章，除了嚴(yán)格限定時(shí)間以及進(jìn)一步采用意群速讀技巧外，還可采用狹條速讀法和直線速讀法進(jìn)行訓(xùn)練。狹條速讀是目光在書面字行中間狹窄區(qū)間移動，視線同時(shí)投向兩邊。直線速讀法是指視線在每行文字的中線垂直往下移動，要求一次眼停看一行文字。

(四)抓住重點(diǎn)閱讀。語言材料每個(gè)部分所負(fù)載的信息量是不相等的，有的表達(dá)重要信息，有的表達(dá)次要信息，而分布又是有規(guī)律的。如句子中有關(guān)鍵詞，段落中有中心句;篇章中有重點(diǎn)句段。就單句而言，負(fù)載信息量最大的文字，在記敘和描寫性語體中是主語、謂語和賓語;而在科技語體、政治語體中有時(shí)是定語、狀語和補(bǔ)語。就復(fù)句而言，除表示唯一條件的，偏正復(fù)合句的重點(diǎn)一般在主句。對于科技文章，首先要閱讀開頭的一二段，然后閱讀以后各段落的開頭幾句或第一行，最后再閱讀末尾的二段或一段。這是因?yàn)殚_頭兩段一般要表述寫作主題、作者的觀點(diǎn)或概括下文內(nèi)容，最后一段或接近尾部的段落多為文章的綜述、結(jié)論及其中心思想，而中間各段開頭幾句，很可能是主題句。

(五)逐步依次閱讀。由于大腦處理信息是遵循一定的程序的，因此，如果人們能夠依照一定的順序閱讀，使大腦能夠采用簡便易行的方法對信息作出重新編碼，那么閱讀速度就快。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生提煉出適合自己的閱讀程序是極其重要的。前蘇聯(lián)專家提出的“整體閱讀法”值得借鑒，這種方法依據(jù)書名、作者、資料及數(shù)據(jù)、題材、事實(shí)、特點(diǎn)和爭議、新思想及其運(yùn)用的可能性等順序進(jìn)行閱讀。由于文體不同。對不同的材料又要注意抓住不同的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。對于記敘文應(yīng)注意：(1)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和所涉及的人物;(2)事件的發(fā)生、發(fā)展直到結(jié)果的全過程;(3)主要內(nèi)容;(4)中心思想。反復(fù)地使用某種閱讀程序，形成動力定勢，學(xué) 生就會主動地尋找有關(guān)部分閱讀。

(六)預(yù)測判斷閱讀。在閱讀時(shí)，人們并不是逐字逐句地感知字詞機(jī)械地接受文字所傳達(dá)的信息的，閱讀是一個(gè)積極思考的過程，如對詞句的接續(xù)、意義的展開、情節(jié)的推進(jìn)都不斷作出期待，預(yù)測和判斷。法國哲學(xué)家曾精辟地指出：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測，也在期待。你在預(yù)測句子的末尾，預(yù)測下一個(gè)句子，預(yù)測下一頁書。你等待它們來證明你的預(yù)測是否正確……”以K.S古德曼為代表的“自上而下”閱讀理解模型認(rèn)為，閱讀是一個(gè) 選擇、預(yù)期、檢查和證實(shí)的過程，它在于有選擇地使用最少的、最有成效的線索構(gòu)造出意義。我國已有的研究已表明，學(xué)生在閱讀中如果能主動地預(yù)測下文，而預(yù)測的短語和句子又完全與下文相吻合，那么對下文的閱讀，就變得輕松而流暢，從而加快閱讀速度。反之，如果只是被動地接受或雖然預(yù)測但準(zhǔn)確率很低，那么下文的閱讀就會變得很費(fèi)力，從而影響閱讀速度。

快速閱讀法

1、設(shè)定目標(biāo)

閱讀開始之前，給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵O(shè)定目標(biāo)可以讓我們集中注意力，避免拖拉的閱讀。

2、學(xué)會總結(jié)

如果看一本書你不會學(xué)以致用，不會去思考總結(jié)，過后你就會忘記，但當(dāng)你學(xué)著去總結(jié)書本的主要框架，寫寫書評，或者僅僅寫你感興趣的話題，都可以加快你的閱讀。

當(dāng)通過寫框架，寫書評，或者與人溝通，再一次進(jìn)行思考，慢慢的你就會理清文章的脈絡(luò)。

3、停止默讀

大多數(shù)人是通過將單詞大聲讀出來而學(xué)會閱讀的。麻煩在于，大部分人都停止不了出聲讀。當(dāng)然，或許我們已經(jīng)不會再聽見讀出來的聲音，或者僅僅動動嘴唇，但在我們的大腦中我們是在“將文字都給自己聽”。我們通過嘴巴和耳朵學(xué)會閱讀。

要成為快速閱讀者，這個(gè)習(xí)慣必須要戒掉或者至少降低它的出現(xiàn)次數(shù)，采取眼睛結(jié)合大腦的方法。開始用你的眼睛在書中吸收知識，讓書中的內(nèi)容通過眼睛直達(dá)你的內(nèi)心。

4、巧用瀏覽

閱讀時(shí)，目光撒下去所接觸的不是兩三個(gè)詞，而是完整的一句，整整的一行甚至再多些。這種瀏覽的方法用在了解一本書的大意上，通常在圖書館、閱覽室、書攤前拿到新書時(shí)使用。

5、閱讀習(xí)慣