大學(xué)心理健康教育論文

　　現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康教育論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康教育論文范文一：初中英語(yǔ)教學(xué)心理健康教育研究

　　摘要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)崇尚創(chuàng)造力的社會(huì)，但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過(guò)程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因?yàn)檎嬲凶鳛榈膭?chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。

　　關(guān)鍵詞：心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語(yǔ)教育

　　教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)必須高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。反思初中英語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授關(guān)注甚多，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識(shí)淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要善于將心理健康教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，以潤(rùn)澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求

　　心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功，在成功中感受愉悅，從而樹(shù)立信心。在實(shí)踐中，我注重?fù)Q位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會(huì)、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)差，又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實(shí)際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　二、營(yíng)造民主英語(yǔ)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

　　教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。”課堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開(kāi)膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問(wèn)題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問(wèn)題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會(huì)架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開(kāi)一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。需知在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò)，就進(jìn)行批評(píng)，這個(gè)不應(yīng)該，那個(gè)不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對(duì)立，結(jié)果會(huì)適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的意識(shí)，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的微笑和滿腔的熱情打動(dòng)學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語(yǔ)言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動(dòng)也充滿生機(jī)了。

　　三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)

　　(一)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康

　　一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語(yǔ)，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識(shí)采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見(jiàn)真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財(cái)富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必?cái)?”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對(duì)學(xué)生心理健康教育有所觸動(dòng)。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語(yǔ)小品文進(jìn)行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩(shī)中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說(shuō)：你干的工作很小,回報(bào)也很少,但要成為大樹(shù)也得從小做起。則能對(duì)學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

　　(二)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行

　　獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹(shù)立起來(lái)，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。

　　(三)通過(guò)磨礪學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一系列的障礙，這時(shí)教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對(duì)困難和危險(xiǎn)毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個(gè)女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難時(shí),是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動(dòng)講解?我認(rèn)為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗(yàn)感悟知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無(wú)論做什么事，都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長(zhǎng)期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。

　　(四)通過(guò)積極心理暗示，激勵(lì)學(xué)生正視自己

　　激勵(lì)是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵(lì)理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測(cè)試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，只要聽(tīng)15分鐘，就可以)，都對(duì)的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時(shí)，巨大的快樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動(dòng)力，此時(shí)她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗(yàn)到多次成功的快樂(lè)后，便鼓勵(lì)她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級(jí)學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁(yè)上端端正正地題道：“我是個(gè)自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因?yàn)槲矣掠谔魬?zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時(shí)，我總是對(duì)自己說(shuō)，我能行!”?？傊?，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　大學(xué)心理健康教育論文范文二：中外高校合作辦學(xué)下的學(xué)生心理健康

　　[摘要]中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的高校學(xué)生群體，在文化基礎(chǔ)、家庭背景、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面都有其特性。通過(guò)對(duì)某中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生群體的個(gè)案分析，結(jié)合高等教育心理學(xué)中“高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”理論，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因;第三，與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);中外合作辦學(xué);心理健康;激發(fā);高校學(xué)生

　　一、引論

　　依照《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，中外合作辦學(xué)通常指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)。中外合作辦學(xué)在高校中發(fā)展迅速，辦學(xué)形式上以學(xué)歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學(xué)與愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學(xué)院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學(xué)生畢業(yè)后可同時(shí)獲得兩所學(xué)校的學(xué)士學(xué)位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過(guò)合法批準(zhǔn)的四百多家本科中外合作辦學(xué)名單。這四百多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。從學(xué)生角度而言，不出國(guó)門而“留學(xué)”，花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)外留學(xué)的費(fèi)用接受國(guó)外的課程教育，獲得國(guó)外的文憑，是介于留學(xué)和在國(guó)內(nèi)攻讀學(xué)位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康的情況值得關(guān)注。

　　二、對(duì)象學(xué)生群體基本特征分析

　　本文的研究對(duì)象，為北京某高校所屬學(xué)院與澳大利亞某高校合作辦學(xué)項(xiàng)目(工科學(xué)士學(xué)位課程)下的學(xué)生群體。該項(xiàng)目目前學(xué)生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項(xiàng)目管理者之一，對(duì)該學(xué)生群體進(jìn)行特征觀察與總結(jié)。

　　(一)生源文化基礎(chǔ)

　　本項(xiàng)目學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，大多數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在三本線上下，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。本項(xiàng)目所有課程都是用英語(yǔ)講授的，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到了語(yǔ)言障礙。為緩解語(yǔ)言障礙，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，項(xiàng)目常年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作課程。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學(xué)生更認(rèn)可社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的雅思考試輔導(dǎo)課程，認(rèn)為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學(xué)讀研究生的機(jī)會(huì);另一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作課程難度大，自身英語(yǔ)水平欠佳，跟不上外教的教學(xué)進(jìn)度，因此出勤率低。

　　(二)家庭背景的特殊性

　　本項(xiàng)目學(xué)生大多數(shù)來(lái)自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔(dān)學(xué)費(fèi)(該項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一般本科學(xué)費(fèi)5倍)，學(xué)生的日常生活消費(fèi)水平較高。部分學(xué)生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，對(duì)自身要求的標(biāo)準(zhǔn)降低。

　　(三)生活習(xí)慣上的特性

　　學(xué)生大多數(shù)可以遵守學(xué)校作息制度，擁有健康的生活習(xí)慣。少部分學(xué)生，尤其是男生，缺乏科學(xué)的作息習(xí)慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還有學(xué)生有打電子游戲、吸煙的習(xí)慣，部分學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過(guò)宿舍管理人員和班主任教師的多方面說(shuō)服教育，學(xué)生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習(xí)慣沒(méi)有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習(xí)慣。

　　(四)人際交往特征

　　學(xué)生在與教師交往過(guò)程中，多數(shù)可以做到尊敬師長(zhǎng)，遵循基本的交往禮儀。但學(xué)生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點(diǎn):一是學(xué)生追求校園生活個(gè)性化，有獨(dú)來(lái)獨(dú)往的傾向，或是少數(shù)結(jié)伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對(duì)該學(xué)生群體組織的活動(dòng)較少，客觀上沒(méi)有給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)互相了解。

　　(五)學(xué)習(xí)狀況

　　根據(jù)專業(yè)任課教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況與課程體系規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用不夠自如。然而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫感不強(qiáng)，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)的積累重視不夠，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。其中，有20人左右因?yàn)閮纱我陨峡荚嚥患案?，被列?ldquo;學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。辦學(xué)雙方針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次商討，采取了與學(xué)生面談、開(kāi)設(shè)課程重修班、開(kāi)展考前輔導(dǎo)等多項(xiàng)措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　三、項(xiàng)目管理者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　　基于以上對(duì)學(xué)生特征的思考，項(xiàng)目管理者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

　　(一)充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

　　通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學(xué)生反饋信息。就本項(xiàng)目而言，項(xiàng)目管理者是所有課程的教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要橋梁。第一，管理者保持與學(xué)生的充分溝通，通過(guò)班會(huì)、課堂訪問(wèn)、課下談話、郵件及電話往來(lái)等多種方式，確保學(xué)生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和其他相關(guān)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。第二，在主題班會(huì)的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會(huì)是管理人員在講臺(tái)上與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在內(nèi)容編輯上應(yīng)注重細(xì)節(jié)，以學(xué)生易于接受的方式闡明班會(huì)主題。本學(xué)期伊始，班會(huì)主題定位“一年之計(jì)———ABetterSelf”，在幫助學(xué)生規(guī)劃這一學(xué)年學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學(xué)生通過(guò)班會(huì)真正認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會(huì)收到了良好的效果。第三，真心幫助學(xué)生。無(wú)論學(xué)生有任何問(wèn)題，管理人員都通過(guò)多方面努力，爭(zhēng)取第一時(shí)間為學(xué)生解決問(wèn)題，并做好后續(xù)的溝通。因?yàn)楣芾碚咦⒅販贤?xì)節(jié)，學(xué)生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動(dòng)關(guān)系。第四，鼓勵(lì)學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)自信心。赫洛克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中證明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，管理者應(yīng)以書面形式及時(shí)向?qū)W生反饋其進(jìn)步的信息，并給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。其中，英語(yǔ)課程中出勤率高的學(xué)生會(huì)獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的名字將公布在學(xué)期總結(jié)大會(huì)上，同時(shí)學(xué)生將獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。每學(xué)期，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生將獲得不同類別的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋率高達(dá)40%。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因

　　項(xiàng)目管理人員為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)進(jìn)度檔案，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)業(yè)遇到困難的學(xué)生，另外建立檔案，并進(jìn)行跟蹤管理。首先，向每一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生發(fā)送正式信件，告知其學(xué)習(xí)狀態(tài)，警醒學(xué)生。然后與這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談，幫助其找出癥結(jié)問(wèn)題，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，以上所有步驟都進(jìn)行文字記錄。最后，通過(guò)多種通訊方式，與學(xué)業(yè)困難學(xué)生保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，督促其趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在與學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談過(guò)程中，管理人員注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。在溝通過(guò)程中，管理人員會(huì)幫學(xué)生找出學(xué)習(xí)成敗的真正原因。通常，學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)失敗歸為外部原因。學(xué)生需要當(dāng)面填寫一份調(diào)查問(wèn)卷，涉及學(xué)生家庭、生活、兼職工作等情況的問(wèn)詢。學(xué)生在填寫問(wèn)卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度，以利于今后平衡學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，往往是學(xué)習(xí)失敗最根本的原因，這一點(diǎn)需要管理者與學(xué)生面談時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。大學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相信能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學(xué)生的自我概念中的自我效能就會(huì)比較高。因此管理者以指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因的方式，調(diào)整其今后的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，幫助其提高自我效能感。

　　(三)與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整

　　阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。管理人員在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上與教學(xué)管理者充分溝通，建議教學(xué)管理者將授課及考試難度系數(shù)調(diào)整至最佳值。

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