大學(xué)心理健康教育課結(jié)課論文
眾所周知，在學(xué)校開展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高要求的需要。心理健康教育工作要取得實(shí)效必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對教育對象的獨(dú)特性，探索獨(dú)有特色的實(shí)踐模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康教育課結(jié)課論文，供大家參考。
大學(xué)心理健康教育課結(jié)課論文范文一：心理健康在外部空間設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
[摘要]隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來自家庭、社會、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開展進(jìn)一步的研究。
[關(guān)鍵詞]外部空間;心理健康;高校規(guī)劃
1前言
校園空間的面貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。
2國內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究
2.1國內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究
經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。二戰(zhàn)之后，世界各國開始大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈活性。在對高校外部空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識運(yùn)用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》(CampusPlanning)、《校園建筑》(CampusArchitecture)、《校園景觀》(CampusLandscape)三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。美國后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》(CampusandCommunity)一書提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。美國建筑學(xué)者保羅•V.特納的《校園：一個(gè)美國設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)》(Campus：AnAmericanPlanningTradition)運(yùn)用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時(shí)期對美國大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國的國情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費(fèi)的“空間”等問題。(見圖1)當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問題：(1)外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征;(2)外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計(jì)方法簡單粗略，空間感受不舒適;(3)外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒有充分利用土地資源;(4)外部空間設(shè)計(jì)缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設(shè)計(jì)美感;(5)外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當(dāng)，停車空間存在不足。對于以上問題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國內(nèi)諸多學(xué)者對高校外部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計(jì)研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開放性，重點(diǎn)對交流空間的設(shè)計(jì)研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的可交流性。而對于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計(jì)中比較缺乏。
2.2國內(nèi)高校外部空間的分類
在對高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分類，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對高校外部空間的幾種分類方法和切入點(diǎn)：(1)按活動類型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間;松散空間包括靜態(tài)的活動空間、具有標(biāo)志性的空間;半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規(guī)劃起到參考作用。(2)按功能類別劃分：主要有駐留性空間(廣場、綠地、庭院)，交通性空間(校園入口、車行通道)，非功能性空間(原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等)。該種分類方法較為宏觀，對校園的總體規(guī)劃有一定幫助。(3)按總體結(jié)構(gòu)地位劃分：校園級(中心廣場、公共綠地)，組團(tuán)級(學(xué)院廣場、建筑群體)，建筑級(建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等)。屬于宏觀的分類，針對校園的整體規(guī)劃。(4)按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要區(qū)別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔(dān)的功能是否完善，是否做到空間的動靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理健康的角度來說缺少一個(gè)適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對象。在對心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高?？臻g研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類。且學(xué)者們過多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對于其給學(xué)生帶來的心理影響研究比較缺乏。
3大學(xué)生心理健康需求研究
人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著特殊性。美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測驗(yàn)結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探索精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感;進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動;準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會性和開放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，全國20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識增強(qiáng)與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強(qiáng)與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的矛盾;感情強(qiáng)烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營造和設(shè)計(jì)對大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學(xué)生帶來歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。
4空間對人類心理健康影響研究
4.1空間要素對人類心理影響研究
從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設(shè)計(jì)》中空間要素為理論基礎(chǔ)，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計(jì)空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯(cuò)覺。在外部空間的廣場設(shè)計(jì)上，美國城市規(guī)劃專家凱文•林奇認(rèn)為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。
4.2人類心理對空間反作用研究
從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會或是一個(gè)人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間;幾個(gè)人的小型會議可能需要一個(gè)相對開放，但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場所，則需要開放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ)，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對景物觀賞的狀況以及會產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與觀賞對象之間相對和絕對的關(guān)系，旨在為景觀設(shè)計(jì)中景觀空間的營造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運(yùn)用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm;人類個(gè)體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm～3600mm;公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計(jì)尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實(shí)質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。
5結(jié)語
近幾年對高校外部空間設(shè)計(jì)研究取得了不少成果，研究者們引入社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計(jì)，除了注重生態(tài)性和人文性，對學(xué)生的心理影響也十分重視。對從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計(jì)的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，細(xì)化到空間要素對人心理影響理論的應(yīng)用還相對缺乏，且對于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點(diǎn)放在校園外部空間設(shè)計(jì)的研究相對較少，還需要繼續(xù)探討。
[參考文獻(xiàn)]
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大學(xué)心理健康教育課結(jié)課論文范文二：高校心理健康教育課程優(yōu)化
摘要:陜西省高師心理健康教育課程體系普遍存在課程定位不準(zhǔn)、內(nèi)容欠缺、教育方式單一、評價(jià)缺乏有效性等問題，優(yōu)化陜西省高師心理健康教育課程體系建議從以下方面入手:明確高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性、建設(shè)心理健康教育顯性與隱性課程、建立專門機(jī)構(gòu)與合理的評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)對班主任和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化
一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀
2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學(xué)生中，約24.73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34.78%的學(xué)生主動尋求教師的幫助，其余65.22%的學(xué)生選擇了家長、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學(xué)生中，認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6.25%，其余93.75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有心理健康方面的相關(guān)知識。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導(dǎo)或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題
可以看出，陜西省所有高師院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。
(一)課程定位不準(zhǔn)
陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級時(shí)都開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關(guān)的活動或訓(xùn)練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識上不會重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。
(二)課程內(nèi)容欠缺
由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級時(shí)開設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動性、體驗(yàn)性和互動性，削弱了該課程對學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評價(jià)缺乏有效性
“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價(jià)機(jī)制，考核流于形式。以上問題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議
(一)準(zhǔn)確定位高師心理健康教育目標(biāo)，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因?yàn)楦邘熒磥韺⒓缲?fù)教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強(qiáng)高師生心理機(jī)能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類高校心理健康教育目標(biāo)一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問題，能夠給予問題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識普遍存在片面性，即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。
(二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實(shí)效性
1.明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。
2.健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識，作為必修課開設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報(bào)告會等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。
3.合理安排課程開設(shè)時(shí)間。為一年級的高師生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識之后(一般在三年級)，開設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。
4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓(xùn)練、活動體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動性。
(三)開發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性
隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。
1.充分發(fā)揮校園環(huán)境對學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號對學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細(xì)無聲”的作用。
2.充分調(diào)動高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導(dǎo)定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3.積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動會等文體活動。
4.通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開設(shè)心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
(四)建立高師心理健康教育專門機(jī)構(gòu)與合理的評價(jià)機(jī)制，確保其專業(yè)性
高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門參與，由心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費(fèi)、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關(guān)講座和活動等。心理健康教育類課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動性等特征要求專門的評價(jià)機(jī)制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個(gè)人成長分析報(bào)告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評價(jià)體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。
(五)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性
輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問題、及時(shí)解決學(xué)生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學(xué)生開展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。
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