農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究論文
現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為:小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置,樹立正確的健康觀念,在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí),要重視小學(xué)生的心理健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文，供大家參考。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文范文一：淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;問題
論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：(1)要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。(2)家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
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農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文范文二：農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題及對(duì)策研究
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);心理健康教育;問題;對(duì)策
論文摘 要：為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對(duì)心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。
1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。農(nóng)村中小學(xué)長期以來受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題
(一)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做;即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。
(二)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高
許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃?a href='http://regraff.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展;部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。給學(xué)生的成長帶來不利影響。
(三)學(xué)生的心理問題突出
農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競爭十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。主要表現(xiàn)在：
(1)認(rèn)知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。
(2)情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。對(duì)沉重的打擊可能無動(dòng)于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對(duì)同學(xué)對(duì)朋友對(duì)親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對(duì)某些事物感到恐怖等。
(3)應(yīng)考綜合癥問題。學(xué)校、家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過高，學(xué)生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會(huì)出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認(rèn)與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生暈厥現(xiàn)象。
(4)人際關(guān)系方面的問題。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。
(5)性知識(shí)方面的問題。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學(xué)高年級(jí)起。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會(huì)有急劇的變化。來自性本能的驅(qū)使。再加上來自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識(shí)。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對(duì)迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對(duì)于自己朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會(huì)影響他們的身心健康。更為嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生由于缺乏性知識(shí)，聽任性沖動(dòng)的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。
(四)組織體系不健全。保障機(jī)制不完善
教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應(yīng)有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實(shí)到位。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因
(一)社會(huì)、家庭因素的影響
當(dāng)代社會(huì)競爭加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。社會(huì)上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級(jí)庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理健康帶來潛移默化的負(fù)面影響。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的直接動(dòng)因。目前父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值過高。給學(xué)生帶來很大的苦悶和壓力;父母關(guān)系的不和、離婚、對(duì)孩子漠不關(guān)心或過分溺愛、過分嚴(yán)厲，都會(huì)造成孩子不健康的心理。
(二)學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差
一些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)。如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng)。
(三)學(xué)生本身心理因素的影響
學(xué)生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關(guān)。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者?；驀a(chǎn)期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時(shí)窒息缺氧等。這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會(huì)適應(yīng)或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達(dá)到預(yù)定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴(yán)重挫折。
(四)師資力量薄弱，保障機(jī)制不完善
心理健康教育在我國20世紀(jì)80年代中期才興起，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、德育工作者、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，對(duì)心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。保障機(jī)制不完善，對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評(píng)聘都沒有得到很好落實(shí)。從而影響開展心理健康教育的積極性。三、開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意的問題
學(xué)校心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以心理正常的學(xué)生為主，同時(shí)兼顧有心理困惑的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)。充分開發(fā)學(xué)生潛力。從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。
(一)重視學(xué)生的文化背景
學(xué)生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會(huì)有不同的心理特點(diǎn)。教師開展心理輔導(dǎo)工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導(dǎo)學(xué)生，一定要因人而異。
(二)心理健康教育要區(qū)別于德育
心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀與良好的道德品行。發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力主要來自于規(guī)范性要求，其方式是通過教誨與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的;心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生的人格完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，其原動(dòng)力來自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。
(三)尊重學(xué)生，作好__
在開展心理健康教育過程中，相當(dāng)重要的一條原則就是尊重學(xué)生，尤其是對(duì)有心理問題的學(xué)生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護(hù)學(xué)生的自尊心。由于學(xué)生傾訴的內(nèi)容往往會(huì)涉及到學(xué)生的隱私。為了消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的隱私是十分重要的。作為心理輔導(dǎo)員或教師。必須遵守職業(yè)道德，沒有征得學(xué)生的同意，不得向任何人泄露學(xué)生的隱私。學(xué)生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。
四、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
(一)充分認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)心理健康教育的意義
實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對(duì)教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對(duì)于提高國民整體素質(zhì)。加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國中小學(xué)生的多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和未來國民的基本素質(zhì)。因此，各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)必須站在國家的前途、民族的命運(yùn)這樣一個(gè)歷史高度來加以認(rèn)識(shí)。
(二)加強(qiáng)調(diào)查研究
為了有的放矢地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式。了解中小學(xué)生容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要。建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對(duì)性地開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。
(三)建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制
心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。生命教育與校園文化教育相結(jié)合。通過構(gòu)建心理干預(yù)體系，宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生消除心理困惑，使有心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，增強(qiáng)其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機(jī)事件發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)和健康成長。各級(jí)農(nóng)村中小學(xué)要根據(jù)要求建立好組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。制定心理健康教育計(jì)劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實(shí)好心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還要面向?qū)W生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學(xué)生社團(tuán)等。豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。
(四)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍無論是從數(shù)量還是質(zhì)量來看。都與城市學(xué)校的差距很大，不能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)開展的心理健康教育的需要。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制;要通過高等院校加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資水平，讓他們盡快掌握心理健康教育的知識(shí)和技能：對(duì)于心理健康教育中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者深入農(nóng)村中小學(xué)，開展對(duì)校長和教師的培訓(xùn)。解答校長和教師在實(shí)施心理健康教育過程中遇到的各種疑難問題。或與農(nóng)村中小學(xué)校長和教師共同探討。解決心理健康教育過程中的各種問題;也可利用城鎮(zhèn)學(xué)校在心理健康教育過程中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)口交流、共同探討。要通過各種途徑和措施，努力提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的水平和能力。
(五)啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作
為心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)打開一條通道，積極鼓勵(lì)有專業(yè)化水準(zhǔn)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師長期從事這項(xiàng)工作。啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作，切實(shí)改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，為他們的成長解除后顧之憂，只有這樣才能提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的積極性，促進(jìn)心理健康教育的不斷發(fā)展。
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