2017形勢政策課論文4000字(2)
2017形勢政策課論文篇3
淺議中職形勢與政策教育
摘 要：本文從中職德育課程中開設(shè)形勢與政策教育的重要性出發(fā)，進(jìn)一步探討形勢與政策教育的針對性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德育課程;形勢與政策教育
形勢與政策教育是中職德育教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是中職學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分。因此，在中職學(xué)校德育課中開設(shè)形勢與政策教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、充分認(rèn)識形勢與政策教育對加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的重要性
形勢與政策教育是對中職學(xué)生進(jìn)行黨和國家重大路線方針政策的教育，是透視社會熱點(diǎn)，把握時代特征，正確認(rèn)識形勢的一種教學(xué)，它可以幫助學(xué)生提高分析判斷能力和思想認(rèn)識水平，引導(dǎo)中職學(xué)生關(guān)心世界、關(guān)心國家、關(guān)心他人，培養(yǎng)中職生的愛國主義、集體主義和社會主義思想情感。通過形勢與政策教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，了解當(dāng)前世界變化，滿足學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的精神世界，養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的習(xí)慣，對提高學(xué)生的政治素質(zhì)，培養(yǎng)社會公民意識有著積極的意義。
2004年教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，其中規(guī)定：“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用。”根據(jù)教育部職成司和廣東省教育廳“關(guān)于推薦使用《時事報(bào)告》(職教版)加強(qiáng)形勢與政策教育的通知{教職成司函 [2010] 78號和粵教思函 [2010] 65號｝文精神，明確將《時事報(bào)告》(職教版)作為中等職業(yè)學(xué)校開展形勢與政策教育指定輔助教材。
中職學(xué)校要切實(shí)把形勢與政策教育列入德育選修課程，把這項(xiàng)工作納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教材、落實(shí)課程、落實(shí)時間、落實(shí)教師、落實(shí)檢查督促，選修時間不得少于12學(xué)時?？梢?，以國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，黨的路線、方針、政策和中心任務(wù)為內(nèi)容的形勢與政策教育是中職德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生時事政治敏銳性，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立學(xué)生社會公民意識的重要途徑。
二、開設(shè)《形勢與政策教育》德育課程，突出德育工作的針對性
(一)當(dāng)前中職學(xué)校德育課狀況。
在一些中職學(xué)校，德育課普遍不受學(xué)生的喜愛，覺得理論多，枯燥乏味，學(xué)不學(xué)無所謂。尤其是在大力強(qiáng)化中職教育就是就業(yè)教育、是技能教育的今天，教育者容易形成一個誤區(qū)——中職教育只要重視專業(yè)課，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能培養(yǎng)就足夠了。重專業(yè)教育輕思想教育成為不少中職學(xué)校教育辦學(xué)的普遍現(xiàn)象。教育工作者需要思考：培養(yǎng)技術(shù)性人才是不是中職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)?在強(qiáng)化技能教育輕視思想政治教育的教育情況下培養(yǎng)出來的人才是否符合企業(yè)的要求?是否符合社會公民的要求?這是一個非?，F(xiàn)實(shí)而急需弄清的問題。
從用人單位的現(xiàn)實(shí)情況來看，如今的用人制度已經(jīng)打破過去的講學(xué)歷的用人思想，取而代之的是以能力為準(zhǔn)則，德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)。簡單來說，就是要有才又有德。兩者之間的關(guān)系曾有這樣的比喻：有德有才之人是優(yōu)等品;有德無才之人是次品;有才無德之人是危險(xiǎn)品;無德無才之人是廢品。若以這樣的一種用人標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們在重視專業(yè)教育輕思想政治教育的背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生決不能稱為優(yōu)等品，這樣的學(xué)生在用人單位的實(shí)際情況可想而知。
從社會發(fā)展來看，國家需要的不僅僅是具有科學(xué)文化知識的勞動者，更需要具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、遠(yuǎn)見卓識、具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和歷史使命感的社會公民。在此背景下，強(qiáng)化技能教育，輕視思想政治教育的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才只能是出賣自身勞動力，單純控制和使用勞動工具的勞動者。因此，要讓學(xué)生更體面的勞動，更有尊嚴(yán)地工作，更具有社會責(zé)任意識，加強(qiáng)中職形勢與政策教育工作必須成為中職教育中刻不容緩的工作，應(yīng)得到普遍的重視。
(二)形勢與政策教育要滲透在德育課的全過程。
我校在培養(yǎng)人才的過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生如何做人，做怎么樣的人”的問題實(shí)施教育活動，提出“成才先成人，做事先做人”的教育理念，把“培養(yǎng)學(xué)生成為具備基本的文化素養(yǎng)與素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，良好公民素質(zhì)、具備獨(dú)立批判意識和正確價(jià)值觀、良好的職業(yè)素質(zhì)等品質(zhì)的社會公民”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并堅(jiān)持在德育課程和學(xué)生德育工作中開展多種形式的形勢與政策教育工作，不斷創(chuàng)新形勢與政策教育的模式。
(1)堅(jiān)持開設(shè)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》德育課程，發(fā)揮德育課程的思想政治教育的作用。
如今的中職生雖然成長在改革開放的新時代，享受改革開放給國家社會和家庭帶來的巨變，但對于國內(nèi)外時事、中國歷史與國情卻缺乏了解，對社會事件缺乏社會參與意識，以致在對某些時事問題的認(rèn)識上容易受社會中非主流意識左右，產(chǎn)生錯誤的世界觀和價(jià)值觀。因此，在中職生中開展形勢與政策教育是必須的，是順應(yīng)新時代的要求，更是中職教育者義不容辭的責(zé)任。
學(xué)校開設(shè)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》德育課程，目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識和分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢，掌握黨和國家的執(zhí)政理念，增強(qiáng)主人公社會責(zé)任感，樹立社會公民意識，更好地應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)。該課程具有極強(qiáng)的時代性與教育性，這就要求教師在教學(xué)中不僅要重視書本理論知識教學(xué)，而且還要緊緊抓住國際與國內(nèi)的重要時事內(nèi)容，對學(xué)生開展有針對性的教育，讓身邊的時事政治經(jīng)濟(jì)事件成為教學(xué)的“素材”，成為學(xué)生們提高思辨能力的“養(yǎng)分”，增強(qiáng)德育課程教學(xué)的效果。
與此同時，我們對課程考核方式進(jìn)行大膽嘗試，廢除以試卷定成績的考核模式，把課前的時政播報(bào)模式作為學(xué)生考核成績之一，教師上課前組織學(xué)生做好素材準(zhǔn)備，把相關(guān)主題的時政內(nèi)容進(jìn)行提煉，利用課前5分鐘對全班學(xué)生進(jìn)行時事報(bào)道。另外，組織學(xué)生分組完成時政手抄報(bào)小組項(xiàng)目工作，也成為本課程的考核成績之一，學(xué)生通過電視、報(bào)刊、雜志等新聞媒體獲取信息，并進(jìn)行整理，以團(tuán)隊(duì)完成小組的手抄報(bào)工作，有利于體現(xiàn)形勢與政策教育的普及性、針對性。
(2)堅(jiān)持把形勢與政策教育引入各年級德育課堂教學(xué)中。
加強(qiáng)學(xué)生的時代敏銳性。我校結(jié)合德育的相關(guān)情況，有針對性地把時事政治教育引入課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)形式，增強(qiáng)德育教學(xué)的實(shí)效性。例如，在第四學(xué)期開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，把《時事報(bào)告》(職教版)雜志納入該課程輔助教材。事實(shí)證明，更全面地了解社會發(fā)展動態(tài)，更多了解社會大事，可以開拓個人視野，拓寬人際交往空間，更好地適應(yīng)職場生活?，F(xiàn)該雜志成為我校學(xué)生了解社會生活和職場生活又一重要途徑。輔助教材的使用，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的政治敏銳性，學(xué)生對最新的國內(nèi)外大事日益關(guān)注，開始對各種政治現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行反思，學(xué)生普遍對該雜志的使用表示滿意。
如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，我們選用《時事報(bào)告》(職教版)2010-2011學(xué)年度第一期的“職業(yè)教育的新藍(lán)圖”內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展前景的介紹。通過具體數(shù)字和事例，讓學(xué)生了解職業(yè)教育發(fā)展趨勢，意識到“讀職校，成為第一線技術(shù)人才，同樣可以成才”，幫助學(xué)生樹立正確的人才觀和職業(yè)觀，以更自信的心態(tài)面對中職學(xué)習(xí)和生活。
三、堅(jiān)持形勢與政策教育與學(xué)生活動相結(jié)合，強(qiáng)化形勢與政策教育在德育工作中的實(shí)效
我校的形勢與政策教育工作不僅在德育課堂，而且貫穿在日常的學(xué)生活動中。抓住具有教育意識的時代事件，通過開展各種類型的學(xué)生活動，促使形勢與政策教育工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，不斷摸索形勢與政策教育的新方式。
在日常工作中，我們充分利用學(xué)校廣播站，在每日下午5點(diǎn)10分向全校師生進(jìn)行時政專題播報(bào)。根據(jù)每月的主題項(xiàng)目，定期開展多種時事主題的黑板報(bào)評比工作。
此外，我校的形勢與政策教育與每年國家的重大節(jié)慶假日聯(lián)系起來，有針對性的開展時政教育工作。例如，2011年我們抓住日本大地震之事件，開展“愛是最大力量”等多種主題班會活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。在2010年，我校緊緊抓住亞運(yùn)盛會在廣東召開這一契機(jī)，在全體師生中開展“爭做文明公民，為亞運(yùn)添光彩”系列活動。2010年9月，我校從學(xué)生的日常行為習(xí)慣入手，開展“文明禮儀伴我行”演講比賽，開展“爭做文明公民”校園熱話座談會等多種活動，規(guī)范學(xué)生的文明行為，讓學(xué)生意識到個人文明習(xí)慣和提高文明修養(yǎng)在當(dāng)今社會的重要性。
總之，通過多年的教育活動，筆者發(fā)現(xiàn)形勢與政策教育能有效地彌補(bǔ)德育課本知識的滯后性和局限性，能有效培養(yǎng)中職生的思辨能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，是中職德育工作中的重要途徑。而中職的形勢與政策教育針對性和實(shí)效性的合理發(fā)揮，更需要教育者們在教育過程中采用符合校情、學(xué)情的方式，不斷創(chuàng)新時政教育的模式，不斷整合資源，方能提高學(xué)生關(guān)注時事政治的社會責(zé)任意識，讓形勢與政策教育在中職德育課中起到重要的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪永智，劉秋明等.開創(chuàng)廣東中等職業(yè)學(xué)校德育工作新局面[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]沈越，張可君.經(jīng)濟(jì)政治與社會[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[3]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2010.
2017形勢政策課論文篇4
試談形勢政策課建設(shè)問題
摘要：當(dāng)前高校形勢政策課程教學(xué)中存在諸多問題，需要解決，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性。因此，要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，改革教學(xué)方式，明確教學(xué)定位，豐富教學(xué)形勢與內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：形勢政策課;生態(tài)學(xué);優(yōu)化
高校《形勢政策課》教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“是幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，擁護(hù)黨的路線、方針和政策，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感。同時使學(xué)生基本掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識、分析問題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識和方法去分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，把理論滲透到實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的行為。”教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識融入教育的全過程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決形勢政策課課程教學(xué)中存在問題的研究相對較少，
一、形勢政策課教學(xué)課程現(xiàn)狀
1、教學(xué)客體思想能動意識淡薄
教學(xué)過程中的客體指的是學(xué)生，雖然形勢政策課程是高校的必修課，但因?yàn)槠鋵W(xué)時數(shù)少，且為非考試科目，故多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的主動性較少，學(xué)生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。工科的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)原因，對形勢政策課乃至整個高校思想政治課也不是很感興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一
形式政策課課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時緊張，學(xué)生缺乏時間為思考留有余地。
3、課程教學(xué)中教師隊(duì)伍建設(shè)不合理
擔(dān)負(fù)形勢政策課教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學(xué)的的主導(dǎo)，其行為標(biāo)準(zhǔn)及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設(shè)相關(guān)的形勢政策專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應(yīng)的富有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師的局面;且當(dāng)前高校形勢政策課教師多數(shù)由學(xué)生就業(yè)管理部門的干部和各二級學(xué)院分管學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員來擔(dān)任，多數(shù)人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專題培訓(xùn)，沒有取得相應(yīng)資格證。
二、生態(tài)學(xué)視角下提升形勢政策課程教學(xué)實(shí)效性
當(dāng)前形勢下，高校形勢政策教學(xué)需要改變固有模式，通過生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性。
1、以個體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)
個體生態(tài)學(xué)是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環(huán)境之關(guān)系。特別是生物體對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為教學(xué)個體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應(yīng)針對不同專業(yè)，不同年級，不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時，高校形勢政策課教學(xué)中把握社會對不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求這一主導(dǎo)因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力[2]。只有緊跟時代的步伐，才會使得學(xué)生接受，才會有可持續(xù)發(fā)展的方向。
2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)
形勢政策課程的教與學(xué)是在一個大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的就是可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。為此必須首先提高教師的專業(yè)化水平，通過舉辦相應(yīng)的就業(yè)專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃，有組織地開展形勢政策課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動。
其次，為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景多樣性，可以從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)選拔一批具備多重知識背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，滿足不同學(xué)科多樣性要求。再次，高校可以聘請社會中地方人力資源局、人才市場、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門的人力資源專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識的講授和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識。
3、以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡
生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認(rèn)知和信賴。在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，通過利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得受教育者對高校形勢政策課程教學(xué)者認(rèn)同，并通過知識上的更新，了解受教育者的需求來發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好的發(fā)展高校形勢政策教學(xué)[3]，因此，生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基
本的信任關(guān)系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會動態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使得學(xué)生主動配合教學(xué)，或者通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會，通過教師和學(xué)生的互動以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。
4、以最適度法則完善課程生態(tài)教學(xué)體系
形勢政策課教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。
第一，通過分析本科生和研究生群體在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面上的需求，改變就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)以前單一化，機(jī)械化的模式，針對各個群體的需求特點(diǎn)來精確形勢政策教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。
第二，在教學(xué)中，為適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的腳步，幫助學(xué)生選擇成長方向，需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)觀方面上的教育。不同學(xué)歷的學(xué)生，對自己所想從事的工作要求不同，針對本科生，主要的教學(xué)是要進(jìn)行其思想和觀念上的改變，使得他們能夠接受人才市場選擇工作人員的現(xiàn)實(shí)信息。
第三，由于高校學(xué)生在不同年級的思想上是不相同的，所以在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)依照年級遞增，有針對性地開展專業(yè)，職業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)，達(dá)到形勢課程內(nèi)容在教師，學(xué)生之間掌握的最適度。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.12.
[2]趙劍民.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生形勢與政策教育的創(chuàng)新 [J].思想教育研究.2011 (10).
[3]曾秀蘭.大學(xué)生不喜歡“形勢與政策”課的合理化機(jī)制分析――對10名大學(xué)生的深度訪談分析 [J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009 (10).
猜你喜歡：
2017形勢政策課論文4000字(2)
